兒童積極心理培育課程的校本建構(gòu)

摘要：小學(xué)階段是兒童積極心理品質(zhì)和健康人格發(fā)展的關(guān)鍵階段。江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)依托積極心理學(xué)等理論基礎(chǔ)，構(gòu)建“啟悟心靈”心理輔導(dǎo)課程和“潤澤心靈”心育滲透課程，形成全方位兒童積極心理培育課程。學(xué)校通過多維度實(shí)施路徑、體驗(yàn)式教學(xué)范式、專業(yè)性研究保障、主體性學(xué)生評(píng)價(jià)等實(shí)施策略，全面提升兒童心理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：積極心理品質(zhì)；校本課程；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）03-0017-05

2012年12月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，提出“心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)”[1]。江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)立足兒童健康人格的形成，關(guān)注兒童身心健康的完整生長，從兒童成長的生態(tài)學(xué)模式的個(gè)人、朋輩、學(xué)校、家庭層面介入，形成全方位、立體式兒童積極心理培育課程，全面提升兒童心理核心素養(yǎng)。

一、兒童積極心理培育課程內(nèi)涵與目標(biāo)

（一）課程基本內(nèi)涵

1.指向兒童積極生長。開發(fā)兒童積極心理培育課程以促進(jìn)生命優(yōu)質(zhì)生長為根本追求，課程設(shè)計(jì)者不僅明晰生命生長的主體是兒童，還要尊重兒童生長的規(guī)律，引導(dǎo)生長的方向，滿足生命成長的需要，挖掘生長的潛能，促進(jìn)兒童積極心理品質(zhì)和健全人格的形成。

2.依托心理學(xué)理論基礎(chǔ)。以積極心理學(xué)為主要理論基礎(chǔ)，研究?jī)和娴?、積極的心理品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)體產(chǎn)生積極狀態(tài)的各種心理因素。同時(shí)，借鑒系統(tǒng)理論、社會(huì)發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、多元智能等理論，作為課程設(shè)計(jì)及教育活動(dòng)的理論依據(jù)。

（二）課程建設(shè)目標(biāo)

1.培養(yǎng)積極生長兒童。本課程重點(diǎn)培養(yǎng)積極生長兒童，突出六項(xiàng)積極品質(zhì)：正向思考，具有成長型思維；調(diào)控情緒，擁有積極情緒；樂于合作，擁有和諧人際關(guān)系；善于學(xué)習(xí)，具有自主學(xué)習(xí)能力；勇對(duì)困難，具有耐挫能力；珍愛生命，擁有人生夢(mèng)想。學(xué)校通過課程建設(shè)，為兒童健康成長和幸福生活奠基。

2.推進(jìn)全員教師心育。通過開發(fā)兒童積極心理培育課程，推進(jìn)教師全員育人的意識(shí)，培養(yǎng)教師課程育人的能力，提升教師教育教學(xué)的綜合素養(yǎng)，面對(duì)兒童心理發(fā)育中的具體問題進(jìn)行有效的預(yù)防和矯治。

3.健全學(xué)校心育體系。積極心理培育課程應(yīng)該貫穿兒童成長的整個(gè)過程，建設(shè)全方位工作網(wǎng)絡(luò)、立體化課程資源與活動(dòng)平臺(tái)、規(guī)范化咨詢干預(yù)機(jī)制、專業(yè)化師資隊(duì)伍、家校社協(xié)同育人共同體，形成高質(zhì)量的學(xué)校心理健康教育工作體系。

二、兒童積極心理培育課程內(nèi)容體系

根據(jù)各階段小學(xué)生身心發(fā)展的共性特點(diǎn)和個(gè)性差異，遵循心理健康教育規(guī)律，學(xué)校研究團(tuán)隊(duì)注重課程的實(shí)踐性與實(shí)效性，開發(fā)各年段心理輔導(dǎo)課程和心育滲透課程。

（一）“啟悟心靈”心理輔導(dǎo)課程

針對(duì)地方心理健康教材還不夠完善，學(xué)校專兼職心理健康教師人數(shù)不足的現(xiàn)狀，學(xué)校專門成立兒童積極心育課程建構(gòu)課題組，著力研究校本心理輔導(dǎo)課程，編寫適合一線教師操作的具體輔導(dǎo)方案。豐富的心理輔導(dǎo)課程讓全體學(xué)生獲得積極認(rèn)知和情感體驗(yàn)，促進(jìn)積極行為。

1.“美麗生命”繪本心理輔導(dǎo)課程。繪本故事通俗易懂，卻蘊(yùn)含了多樣的社會(huì)生活內(nèi)容和豐富的情感，是心育資源庫。學(xué)校心理健康教師團(tuán)隊(duì)探索小學(xué)生繪本故事心理輔導(dǎo)課，從“人與自己”“人與他人”“人與環(huán)境”“人與生命”四個(gè)主題，選取36個(gè)國內(nèi)外繪本故事，分低、中、高年段開設(shè)生命教育繪本故事心理輔導(dǎo)課，讓兒童正確認(rèn)識(shí)自己，樹立自信，學(xué)會(huì)與他人和諧相處，主動(dòng)適應(yīng)自然和社會(huì)環(huán)境，獲得人格健全發(fā)展。例如，“人與生命”主題，高年級(jí)選用四個(gè)繪本故事《獾的禮物》《艾瑪畫畫》《一片葉子落下來》《活了一百萬次的貓》，設(shè)計(jì)“我的快樂我做主”“我會(huì)永遠(yuǎn)記得你”“我能面對(duì)生命變化”“讓愛綻放我們的生命”心理輔導(dǎo)課，幫助兒童認(rèn)識(shí)生命的獨(dú)特與寶貴，接納生命離去，用愛去實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

2.“兒童性教育”繪本心理輔導(dǎo)課程。兒童的性心理，與他們的身高、體重、語言能力、思維能力等一樣，也會(huì)隨著年齡的增長而發(fā)展變化。性教育是一系列涉及知識(shí)、溝通技巧和價(jià)值觀的教育。學(xué)校研究團(tuán)隊(duì)聚焦“身體發(fā)育”“自我認(rèn)識(shí)”“愛與關(guān)系”“自我保護(hù)”四個(gè)主題，精心挑選和改編24個(gè)性教育繪本故事，結(jié)合小學(xué)各年段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，開設(shè)24節(jié)繪本故事性教育心理輔導(dǎo)課。例如“身體發(fā)育”主題，中年級(jí)選用自編繪本《奇妙的旅行》，設(shè)計(jì)“神秘的旅程”心理輔導(dǎo)課，選用繪本《男孩女孩不一樣》，設(shè)計(jì)“小樹苗要護(hù)根”心理輔導(dǎo)課。通過系列課程，學(xué)生在輕松自然的氛圍中獲得準(zhǔn)確的性知識(shí)，形成科學(xué)的價(jià)值觀，建立健康的人際關(guān)系，應(yīng)對(duì)成長路上在生理、心理、社會(huì)等方面遇到的挑戰(zhàn)，為幸福人生播種。

3.“益智修身”心理班會(huì)課程。小學(xué)生心理核心素養(yǎng)的根基在于“益智”與“修身”。在心理健康教育特級(jí)教師鐘志農(nóng)指導(dǎo)下，班主任研究團(tuán)隊(duì)聚焦“益智”，著力“專注力、思維力、記憶力”三大能力，聚焦“修身”，重點(diǎn)落實(shí)“守規(guī)、正習(xí)、友善、合群、誠信、進(jìn)取”六大品質(zhì)。學(xué)校圍繞九個(gè)二級(jí)主題各開發(fā)6節(jié)主題心理班會(huì)，從而形成六個(gè)年級(jí)54節(jié)心理班會(huì)課程，全方位培養(yǎng)學(xué)生的心理核心素養(yǎng)。

4.“陽光伙伴”心理社團(tuán)課程。小學(xué)階段的兒童處在朋輩交往階段，思想和行為易受同伴影響。同伴是個(gè)體認(rèn)知最為重要的共同構(gòu)建者，通過伙伴互助式輔導(dǎo)，滿足學(xué)生個(gè)性化的內(nèi)心需求，促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成。學(xué)校專兼職教師開展“學(xué)習(xí)動(dòng)力營”“情緒調(diào)適營”“校園心理劇”“小小心理咨詢師”等社團(tuán)輔導(dǎo)課程。社團(tuán)活動(dòng)體現(xiàn)朋輩互助。例如，輔導(dǎo)教師采用“SHS五步法”（描述情景、情景再現(xiàn)、頭腦風(fēng)暴、情景新演、分享回饋），引導(dǎo)學(xué)生互助解決人際交往困難的方法，操作簡(jiǎn)易，每個(gè)成員在平等自主的安全氛圍中，合力解決困難，拓展認(rèn)知的廣度，增強(qiáng)解決困難的勇氣，獲得困難解決的愉悅，提升人際交往能力。

5.“系統(tǒng)合作”個(gè)別咨詢課程。學(xué)校心理健康教師借鑒系統(tǒng)治療相關(guān)理論，構(gòu)建學(xué)校系統(tǒng)合作式心理咨詢模式。即教師以來訪學(xué)生為中心，靈活遵守咨詢倫理，采用匹配的心理咨詢技術(shù)進(jìn)行個(gè)別咨詢，同時(shí)，積極主動(dòng)與來訪學(xué)生所處的家庭系統(tǒng)、教師系統(tǒng)、班級(jí)同學(xué)系統(tǒng)中的相關(guān)人員形成合作同盟，進(jìn)行平等對(duì)話與溝通，幫助來訪學(xué)生獲得系統(tǒng)的支持力量，進(jìn)而走出心理困境。學(xué)校梳理成功案例，初步形成學(xué)校系統(tǒng)合作式心理咨詢的核心內(nèi)涵和操作策略，為提升個(gè)別心理咨詢的專業(yè)性、科學(xué)性和實(shí)效性提供經(jīng)驗(yàn)啟示。

（二）“潤澤心靈”心育滲透課程

學(xué)校將兒童積極心理培育始終貫穿于教育教學(xué)全過程，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中，形成隱性的心育滲透課程，達(dá)到“心育無痕，處處心育”的效果。

1.“童蒙養(yǎng)正”新生適應(yīng)課程。為了消除一年級(jí)新生對(duì)陌生環(huán)境的畏懼和恐慌，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“心理過渡期”，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，發(fā)現(xiàn)上學(xué)的樂趣，從而喜歡學(xué)校，愛上學(xué)習(xí)，學(xué)校開發(fā)了充滿童趣的一學(xué)期適應(yīng)課程：開學(xué)前的“新生始業(yè)”準(zhǔn)備課程，開學(xué)初的“幼小銜接”適應(yīng)課程，開學(xué)后的“雛鷹爭(zhēng)章”養(yǎng)成課程。學(xué)校通過注重良好習(xí)慣培養(yǎng)的適應(yīng)課程，培養(yǎng)兒童專注、友善、守紀(jì)、自信等積極品質(zhì)。

2.“身心統(tǒng)合”感統(tǒng)訓(xùn)練課程。感統(tǒng)訓(xùn)練涉及心理、大腦和軀體三者之間的相互關(guān)系，12歲前是感統(tǒng)訓(xùn)練重要時(shí)間。學(xué)校充分利用每天大課間時(shí)間，根據(jù)不同季節(jié)、不同年段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，開發(fā)了不同種類的學(xué)生感知覺統(tǒng)合訓(xùn)練課程，提升學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性良好發(fā)展。

3.“快樂節(jié)日”校園節(jié)日課程。根據(jù)加德納多元智能理論，幫助學(xué)生發(fā)展八大智能。學(xué)校著力把“讀寫節(jié)”“數(shù)學(xué)節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”“科技節(jié)”“英語節(jié)”“運(yùn)動(dòng)會(huì)”“春游日”“秋游日”這些校園節(jié)

日與各學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合，各學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)相關(guān)智能培養(yǎng)，形成豐富多彩的校本活動(dòng)課程，為學(xué)生的創(chuàng)造才能和個(gè)性特長發(fā)展提供了廣闊的舞臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中獲得更多滋養(yǎng)，不斷發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)潛能，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，為未來生涯規(guī)劃做好前期準(zhǔn)備。

4.“樂美家園”環(huán)境熏陶課程。學(xué)校努力營造良好的心理教育場(chǎng)域環(huán)境，“潤心無痕，賦能無形”。愛德校區(qū)建設(shè)近800平方米的學(xué)生心靈成長指導(dǎo)中心，內(nèi)設(shè)大型團(tuán)體輔導(dǎo)室、個(gè)體咨詢室、情感調(diào)節(jié)室、沙盤游戲室、心理檔案室、感統(tǒng)訓(xùn)練區(qū)等功能室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校各類社團(tuán)活動(dòng)教室、校園活動(dòng)區(qū)相聯(lián)通，形成“一園四廊八角十區(qū)”心育體驗(yàn)場(chǎng)域，通過校園電視臺(tái)、廣播、微信公眾號(hào)等平臺(tái)，實(shí)施“潤心頻道”傳媒課程，建設(shè)現(xiàn)代化的疏導(dǎo)、評(píng)測(cè)設(shè)備，吸引兒童沉浸式參與，促進(jìn)兒童心理和諧發(fā)展。

三、兒童積極心理培育課程實(shí)施策略

在兒童積極心理培育課程開發(fā)實(shí)施的過程中，學(xué)校通過多維度實(shí)施路徑、體驗(yàn)型教學(xué)范式、專業(yè)性研究保障、主體性學(xué)生評(píng)價(jià)四種策略有效落實(shí)課程，形成全員心育、全程心育、全科心育的良好效果。

（一）多維度實(shí)施路徑

學(xué)校積極心理培育課程融入教育教學(xué)的全過程中，同時(shí)突出重點(diǎn)學(xué)科。心理健康教師通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)課、個(gè)別輔導(dǎo)和心理社團(tuán)落實(shí)課程，班主任通過主題班會(huì)和晨會(huì)等落實(shí)課程，其他學(xué)科教師通過學(xué)科和主題活動(dòng)進(jìn)行心育滲透。課程實(shí)施途徑既有固定的課表，又有與體育、音樂、科學(xué)、美術(shù)等各門學(xué)科的相互滲透，更有學(xué)生心理成長服務(wù)中心與各類主題社團(tuán)活動(dòng)。多元化的實(shí)施途徑，保障了課程活動(dòng)的真正落地實(shí)施，避免課程“假大空”的問題，真正讓課程發(fā)揮育人作用。

（二）體驗(yàn)型教學(xué)范式

學(xué)校心理健康教師和班主任通過對(duì)心理健康課程和心理班會(huì)課程的實(shí)效性研究，形成交互體驗(yàn)型心理課堂教學(xué)范式。輔導(dǎo)教師不僅遵循課堂教學(xué)規(guī)律，還按照?qǐng)F(tuán)體動(dòng)力學(xué)的規(guī)律，采用“四段式”（團(tuán)體導(dǎo)向與熱身階段—團(tuán)體參與與探索階段—團(tuán)體工作與體驗(yàn)階段—團(tuán)體評(píng)估與結(jié)束階段）心理課堂模式，巧用“表達(dá)性”（如繪本故事、音樂、繪畫、情景劇等表達(dá)性藝術(shù)媒介）心理維護(hù)技術(shù)，發(fā)揮“體驗(yàn)式”課堂教學(xué)策略，靈活利用在輔導(dǎo)過程中學(xué)生呈現(xiàn)的具有生命活力和生活氣息的輔導(dǎo)資源，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)資源，順其所思，予其所需，形成“體驗(yàn)生成”課堂教學(xué)風(fēng)格，讓每個(gè)學(xué)生在知情意行層面獲得發(fā)展。

（三）專業(yè)性研究保障

學(xué)校由省心理健康教育特級(jí)教師吳偉紅主持的蘇州市名師工作室牽頭，聘請(qǐng)國內(nèi)教育學(xué)、心理學(xué)方面的專家組成顧問團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合全區(qū)小學(xué)骨干心理健康教師成立學(xué)校兒童積極心理培育課程研究中心。研究中心重點(diǎn)對(duì)兒童積極心理培育課程的開發(fā)和心理輔導(dǎo)課堂實(shí)效性進(jìn)行跟蹤研究，同時(shí)運(yùn)用專業(yè)規(guī)范的心理監(jiān)護(hù)系統(tǒng)，幫助有困惑的學(xué)生、家長和教師，維護(hù)校園健康和諧的學(xué)習(xí)秩序，為培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)創(chuàng)設(shè)健康積極的心理環(huán)境。

（四）主體性學(xué)生評(píng)價(jià)

課程的受眾是學(xué)生，評(píng)價(jià)的主體也是學(xué)生。學(xué)校組織學(xué)生對(duì)積極心理培育相關(guān)課程進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。心理健康教師讓學(xué)生填寫課堂反饋單，記錄本節(jié)課的收獲啟發(fā)及改進(jìn)建議。每學(xué)期末，心理健康教師組織學(xué)生填寫自我成長報(bào)告單。一方面，全面了解學(xué)生的心理狀態(tài)，了解課程實(shí)施的有效性；另一方面，幫助學(xué)生肯定自己的積極行動(dòng)，強(qiáng)化積極體驗(yàn)。學(xué)校改革對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)評(píng)價(jià)，每學(xué)期組織“七星”（“文明星”“樂學(xué)星”“健體星”“才藝星”“勞動(dòng)星”“環(huán)保星”“科技星”）評(píng)比，每年兒童節(jié)評(píng)選“陽光少年”，通過多元評(píng)價(jià)，給予每個(gè)學(xué)生展示才能、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，形成健康人格。

四、兒童積極心理培育課程實(shí)施效果

（一）學(xué)生的健康成長

通過課程實(shí)施，喚醒兒童對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)知，促進(jìn)兒童自我覺醒，提升兒童管理情緒、溝通和耐挫等能力，使其面對(duì)問題時(shí)能夠樂觀對(duì)待，主動(dòng)求助，用積極健康的心理狀態(tài)，在待人、接物、處事、修身等方面表現(xiàn)出良好風(fēng)貌，學(xué)生的綜合素養(yǎng)獲得提升。學(xué)校每年有幾十名學(xué)生獲得省市級(jí)“四好少年”“陽光少年”“美德少年”等榮譽(yù)，在各類比賽中獲得省市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)上百人次，在社會(huì)上享有美譽(yù)度。

（二）教師的專業(yè)發(fā)展

通過課程的鉆研和實(shí)施，帶動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校有1名省心理健康特級(jí)教師，4名蘇州市德育（心育）學(xué)科帶頭人，49人獲得蘇州市心理健康教師上崗資格證書，190人獲得蘇州市心理健康教師上崗培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書，教師發(fā)表近百篇心育論文，編寫校本教材12本。學(xué)校教師能夠正確認(rèn)識(shí)兒童、理解兒童、發(fā)展兒童，從關(guān)注兒童現(xiàn)實(shí)性走向開發(fā)兒童潛能的可能性，培育兒童核心素養(yǎng)，提升心育水平，建立專業(yè)自信，獲得職業(yè)幸福感。

（三）學(xué)校的輻射影響

學(xué)校探索的“繪本故事心理輔導(dǎo)課模式”已經(jīng)輻射至省內(nèi)外上百所學(xué)校。學(xué)校獲評(píng)“蘇州市中小學(xué)家庭教育課程項(xiàng)目學(xué)?！薄敖K省‘校園心理劇創(chuàng)作示范學(xué)?！薄敖K省中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號(hào)。社會(huì)對(duì)學(xué)校的辦學(xué)滿意度與日俱增，充分肯定了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)成效。學(xué)校不斷彰顯積極生長型校園文化，帶動(dòng)整個(gè)區(qū)域心理健康教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：2.

責(zé)任編輯：石萍

*本文系蘇州市第三批中小學(xué)生品格提升工程項(xiàng)目“大愛大德大情懷：兒童心靈成長系統(tǒng)課程及課堂范式構(gòu)建”研究成果。

收稿日期：2022-12-22

作者簡(jiǎn)介：吳偉紅，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)愛德校區(qū)副校長，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)心理健康教育。