吳鈺梅

摘 要：在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)效果都有待改善。隨著課改的深入，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)只有實(shí)現(xiàn)從教書(shū)到育人的轉(zhuǎn)變，從碎片化教學(xué)到整合式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，從流程式教學(xué)到對(duì)話式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，才能真正落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

一、普通高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

普通高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生形成可以解決實(shí)際生活中的問(wèn)題、滿足學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生綜合能力的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、文化素養(yǎng)以及思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)能力主要是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主選擇權(quán)；語(yǔ)言能力主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，表明自己思想的能力；文化素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化、尊重異國(guó)文化的責(zé)任感；思維品質(zhì)是學(xué)生通過(guò)改善自身的學(xué)習(xí)方式而形成的創(chuàng)新思維、邏輯思維等能力。

二、普通高中英語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

隨著新課改的深入，培養(yǎng)高中學(xué)生的核心素養(yǎng)的要求也在不斷的提高。而作為世界交流的語(yǔ)言，英語(yǔ)的地位也在不斷的提升，高中教師在高中英語(yǔ)中滲透核心素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生形成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提升，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）借助語(yǔ)篇，從教書(shū)到育人

基于核心素養(yǎng)的教育，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的是能與自己、與自然、與社會(huì)和諧相處的人。教師不再是教教材，也不是教學(xué)生，而是借助語(yǔ)篇，通過(guò)母語(yǔ)以外的語(yǔ)言，更多方位地認(rèn)識(shí)和理解自己、自然與社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

為使學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師在閱讀材料的選擇上，除了考慮學(xué)生興趣愛(ài)好以及情感態(tài)度等因素，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的背景知識(shí)：語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和范疇知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)閱讀技巧與策略，提升學(xué)生的閱讀能力，即解碼能力和理解能力，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀品格的培養(yǎng)，即閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)。良好的閱讀能力有利于良好閱讀品格的養(yǎng)成，良好的閱讀品格保證學(xué)生能夠持續(xù)地與作者進(jìn)行著無(wú)聲的對(duì)話，提升閱讀能力的同時(shí)，也建立文化自信，提升學(xué)習(xí)能力。

（二）立足語(yǔ)篇，從碎片化教學(xué)到整合式教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容的碎片化主要體現(xiàn)在：（1）一節(jié)閱讀課被生生拆分成語(yǔ)篇理解和詞匯學(xué)習(xí)兩個(gè)分裂的部分；一個(gè)完整的語(yǔ)篇被肢解成10～20個(gè)單詞，單詞的解析和使用和文本沒(méi)有關(guān)系，和學(xué)生的實(shí)際生活也沒(méi)有聯(lián)系。（2）語(yǔ)篇與語(yǔ)篇之間沒(méi)有內(nèi)在邏輯性，語(yǔ)篇的主題不同，文體也不同。

1、語(yǔ)篇閱讀，提升學(xué)生語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。因此，在閱讀、分析一個(gè)新的語(yǔ)篇時(shí)，常常被學(xué)生忽視的語(yǔ)篇的文體恰恰是決不能被忽視的部分。作者出于不同的表意需要選擇使用不同文體，進(jìn)而選擇了適合這種文體的詞匯和句型。如buy可能會(huì)用在故事類文體中表示“相信”，”Im not going to buy any of that nonsense”。然而，在論述類文體中，表示“相信”，更高頻率被使用的單詞可能是believe，convince等。

其次，詞匯教學(xué)不等同于生詞教學(xué)。如taxi放在“The plane is taxiing. For your safety，please stay in your seat for the time being.”中，學(xué)生可能就不知道它的準(zhǔn)確含義是指滑行。所以，教師在詞匯教學(xué)中亟待解決的詞匯是影響學(xué)生理解文本的詞匯。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體悟作者使用的詞匯，提升學(xué)生的語(yǔ)言敏感度。教師除了幫助學(xué)生理解語(yǔ)言，更應(yīng)借此機(jī)會(huì)發(fā)展語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的微語(yǔ)境，幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言。

2、主題式閱讀，提升學(xué)生思維品質(zhì)

學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成并提升思維品質(zhì)，又憑借良好的思維品質(zhì)來(lái)繼續(xù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

在主題式閱讀中首先要注意的是主題的界定。主題式閱讀的主題不等同于課標(biāo)所列的話題或教材單元的話題，主題更不等同于文體。主題式閱讀的主題應(yīng)該是揚(yáng)起學(xué)生靈感火花的那一陣風(fēng)，給予學(xué)生新的刺激，把學(xué)生好像知道又說(shuō)不清楚、弄不明白的東西理清楚。主題與課標(biāo)話題以及課本話題相關(guān)，又不完全等同，需要教師智慧地取舍。

主題式閱讀不等于群文精讀，也不等同于全文精讀。主題式閱讀最難操作的地方就在于同主題的文本浩如煙海，但要選那么一兩篇的時(shí)候，又好像哪里都找不到?！逗?jiǎn)愛(ài)》與愛(ài)有關(guān)，《傲慢與偏見(jiàn)》也與愛(ài)有關(guān)，然而，他們又是不一樣的。父母子女之愛(ài)與情人朋友之愛(ài)又是不同的。在實(shí)際教學(xué)中，教師無(wú)須帶領(lǐng)學(xué)生把同一主題的語(yǔ)篇都精讀，也無(wú)須把某個(gè)語(yǔ)篇或某本書(shū)全文精讀。教師要提供給學(xué)生的只是主題式閱讀這陣風(fēng)，要培養(yǎng)的是，風(fēng)吹過(guò)的時(shí)候，學(xué)生能自主進(jìn)行二次爆破，就該主題進(jìn)行自主探究，并在此過(guò)程中逐漸完善其思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。

3、巧用追問(wèn)，從流程式教學(xué)到對(duì)話式教學(xué)

提問(wèn)是閱讀教學(xué)中文本解讀時(shí)，教師所采用的最常見(jiàn)的方法。 然而，有些閱讀教學(xué)的課上，教師雖然也采用了提問(wèn)式教學(xué)，但并沒(méi)有收獲到學(xué)生熱火朝天的積極參與。高中英語(yǔ)課堂應(yīng)具有更多的人文性，更應(yīng)該被關(guān)注的不是正確答案，而是學(xué)生的想法，追問(wèn)的好處是它使得提問(wèn)更接近現(xiàn)實(shí)生活中的對(duì)話，使得學(xué)生有強(qiáng)的熟悉感。同時(shí)，追問(wèn)也表明教師對(duì)這個(gè)話題感興趣，想繼續(xù)了解，正好迎合了學(xué)生本身被了解的需要，于是更容易激發(fā)學(xué)生的參與度。除此以外，相比教師給出的正確答案，透過(guò)教師智慧的追問(wèn)，學(xué)生所得出的答案，是學(xué)生思考后的產(chǎn)物，更容易使學(xué)生獲得極大的成就感和滿足感。

總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是關(guān)于人的教學(xué)，是教師、作者和學(xué)生之間的對(duì)話。教師借助提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行一場(chǎng)無(wú)聲的對(duì)話。學(xué)生在一次次教師引導(dǎo)的對(duì)話中，收獲語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，逐漸形成脫離教師也能自己與作者對(duì)話的能力，在之后不斷的對(duì)話中，學(xué)會(huì)與自己、與自然、與社會(huì)的和諧相處。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思齊.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.