何仁燊

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“雙減”政策要求教師合理減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)習(xí)題的教育價(jià)值，科學(xué)改進(jìn)授課思路和方法，利用新穎、有趣的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)探知的興趣，降低學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，提高自主認(rèn)知水平以及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)?；诖耍疚膹膬?yōu)化授課方法的視角出發(fā)，闡述小學(xué)高年段教師改善課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的具體教學(xué)策略。

一、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

數(shù)學(xué)教師在“雙減”政策下開展教學(xué)活動(dòng)，能夠有效激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，改善其課程認(rèn)知質(zhì)量。依據(jù)“雙減”政策要求，教師要轉(zhuǎn)變小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的看法，消除他們的抵觸情緒，激活主觀能動(dòng)性，使其自覺、主動(dòng)、積極地參與課堂各種自主探知活動(dòng)，從而收獲更多數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。另外，在“雙減”背景下，數(shù)學(xué)教師更關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，會(huì)有意識(shí)地利用各種有趣、直觀、新穎的教學(xué)活動(dòng)讓其感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正提高知識(shí)認(rèn)知質(zhì)量。

（二）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)

在“雙減”政策的引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的課堂主體地位，從學(xué)生的視角出發(fā)合理優(yōu)化課堂教學(xué)思路與方法，從而有效減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，改善知識(shí)探究效果。另外，教師借助合作化、層次化的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，使其在自主探知與合作互動(dòng)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的知識(shí)探索習(xí)慣和自主復(fù)習(xí)習(xí)慣，在改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，真正得到個(gè)人綜合能力的鍛煉與提升，實(shí)現(xiàn)高效的個(gè)性化發(fā)展。

二、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)方法的具體措施

（一）優(yōu)化課前導(dǎo)學(xué)，重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)

要想高效落實(shí)“雙減”政策，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深刻理解“雙減”的內(nèi)涵，除了要減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之外，還要提高其課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。課前導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，對(duì)之后的深入講解起到關(guān)鍵的促進(jìn)作用，因此數(shù)學(xué)教師要合理優(yōu)化課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，讓預(yù)習(xí)指導(dǎo)更有趣味性，以引發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，轉(zhuǎn)變其對(duì)數(shù)學(xué)課程的看法，激發(fā)其主動(dòng)探究的興趣，從而使導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

以《可能性》課程為例，在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)單元知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)建互動(dòng)游戲，讓小學(xué)生通過“抽球游戲”對(duì)事件發(fā)生的可能性有一個(gè)初步了解，同時(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，為之后的深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。首先，教師準(zhǔn)備一個(gè)不透明的袋子，將一個(gè)紅球、三個(gè)黃球和四個(gè)綠球放入袋子中。其次，讓幾名學(xué)生分別抽取袋子中的小球，抽取之前，讓所有學(xué)生思考一次抽到紅球的可能性，結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容分析“一定抽到紅球”“不可能抽到紅球”“有可能抽到紅球”分別屬于哪種類型的事件。有的小學(xué)生第一次抽到了黃球，便認(rèn)為不可能抽到紅球；有的小學(xué)生抽到了紅球，便認(rèn)為抽到紅球的可能性非常大。但是經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)抽到紅球的可能性是隨機(jī)的、是沒有規(guī)律的，此時(shí)教師便可以借此引出此單元的重點(diǎn)知識(shí)，即“不確定事件發(fā)生的可能性大小”，帶領(lǐng)學(xué)生分析導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中抽球結(jié)果記錄表中的數(shù)據(jù)信息，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽到紅球的可能性進(jìn)行描述，從而使其對(duì)單元知識(shí)有一個(gè)初步了解。創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)活動(dòng)不僅可以轉(zhuǎn)變小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法，還能快速激發(fā)其主動(dòng)探究相關(guān)知識(shí)的興趣，進(jìn)而真正改善導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

（二）構(gòu)建多元情境，深化學(xué)生參與

為了使數(shù)學(xué)教學(xué)真正發(fā)揮提質(zhì)增效的作用，教師要轉(zhuǎn)變小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，可以創(chuàng)設(shè)多元認(rèn)知情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而使小學(xué)生自覺主動(dòng)地參與情境分析、情境感知和情境理解活動(dòng)，以提升課堂參與度和課堂認(rèn)知質(zhì)量。同時(shí)，此種方式可以有效緩解小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，消除其對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知的恐懼感，使其充分感受到數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，在增強(qiáng)自主性的同時(shí)，改善課堂學(xué)習(xí)效率。

以《位置與方向（二）》課程為例，此單元要求小學(xué)生能夠根據(jù)具體方向和距離在示意圖中確定物體的具體位置；利用位置與方向知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題；認(rèn)識(shí)到根據(jù)距離和方向確定位置的價(jià)值；形成較強(qiáng)的空間觀念。對(duì)此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和授課目標(biāo)創(chuàng)設(shè)生活化認(rèn)知情境，利用三維地圖軟件開展生活情境探知活動(dòng)。教師將校園及附近建筑的三維立體地圖投影在班級(jí)大屏幕上，并提供幾段描述不同建筑物距離和位置的文字信息，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些信息在地圖上確定建筑的具體位置，如距離校門右側(cè)五百米處有一家早餐店；從學(xué)校操場(chǎng)正門向前直走三百米是籃球運(yùn)動(dòng)館；從校園后門出發(fā)，向西直走六百米可到達(dá)市圖書館等。針對(duì)上述信息，小學(xué)生需要確定學(xué)校正門在三維地圖中的所在方向，再根據(jù)文字描述的方向和距離確定另一個(gè)建筑物的位置，如校園正門面向南方，則后門面向北方，那么“從后門出發(fā)向西直走六百米”則指的是出了校園后門向左手邊行進(jìn)六百米，即可看到市圖書館。利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)生活情境認(rèn)知活動(dòng)不僅可以提高小學(xué)生直觀分析和情境探究的能力，還能讓其充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生空間觀念的同時(shí)，提升其解決實(shí)際問題的能力。

（三）融入數(shù)學(xué)微課，降低認(rèn)知難度

對(duì)數(shù)學(xué)教師而言，落實(shí)提質(zhì)增效的有效途徑是降低知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知難度，可以運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)微課，利用直觀清晰的動(dòng)態(tài)畫面幫助小學(xué)生透徹理解知識(shí)點(diǎn)，在降低理論認(rèn)知難度的同時(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量。

以《圖形的運(yùn)動(dòng)（三）》課程為例，此單元要求小學(xué)生了解圖形的旋轉(zhuǎn)及圖形旋轉(zhuǎn)的三要素；能夠用正確的數(shù)學(xué)語言描述圖形的旋轉(zhuǎn)；通過觀看或操作圖形旋轉(zhuǎn)的方式，認(rèn)識(shí)到旋轉(zhuǎn)的特征與性質(zhì)。小學(xué)生的抽象思維還處于發(fā)展階段，理解本單元的知識(shí)點(diǎn)有一定難度，對(duì)此，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)制作微課課件，讓學(xué)生通過觀看直觀形象的動(dòng)態(tài)畫面加深對(duì)圖形旋轉(zhuǎn)知識(shí)的理解。在微課視頻中，學(xué)生能夠看到摩天輪、風(fēng)車、旋轉(zhuǎn)木馬、穿梭機(jī)等物體，教師可以引導(dǎo)其思考這些運(yùn)動(dòng)著的物體具有哪些共同點(diǎn)，并總結(jié)圖像旋轉(zhuǎn)的特征和定義。比如，學(xué)生通過對(duì)比觀察發(fā)現(xiàn)這些旋轉(zhuǎn)的物體都是圍繞某個(gè)點(diǎn)或某個(gè)軸進(jìn)行圓形運(yùn)動(dòng)，由此總結(jié)出圖形的旋轉(zhuǎn)特點(diǎn)是要有一個(gè)保持不動(dòng)的中心點(diǎn)，而且圍繞這個(gè)中心點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的物體無論在哪個(gè)方向，距離中心點(diǎn)的距離都是相同的，從而探索出圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)與定義。微課教學(xué)活動(dòng)不僅可以有效降低抽象數(shù)學(xué)原理的認(rèn)知難度，增強(qiáng)小學(xué)生自主探知的信心，還能使其充分感知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而消除其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，增強(qiáng)其主動(dòng)認(rèn)知的動(dòng)力，改善課堂學(xué)習(xí)效果。

（四）設(shè)計(jì)分層互動(dòng)，減輕學(xué)習(xí)壓力

除了微課教學(xué)之外，數(shù)學(xué)教師還可以采用分層教學(xué)方式降低小學(xué)生自主認(rèn)知壓力，改善課堂學(xué)習(xí)效果。在分層授課活動(dòng)中，教師需要按照一定的分組原則將學(xué)生分成綜合水平不同的多個(gè)合作小組，并為每組布置與其能力相匹配的自主性探知任務(wù)，鼓勵(lì)各組成員相互交流、相互探討，在相互幫助中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，從而迸發(fā)更多學(xué)習(xí)靈感，更好地提升整體課堂質(zhì)量。

以《百分?jǐn)?shù)（一）》課程為例，教師按照“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的原則進(jìn)行小組成員分配，將綜合認(rèn)知水平相近的學(xué)生分到同一個(gè)小組，再結(jié)合單元知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)布置不同的小組探知任務(wù)。比如，讓綜合能力較強(qiáng)的小組根據(jù)案例分析百分?jǐn)?shù)的意義，研究百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的區(qū)別；讓綜合水平較弱的小組根據(jù)生活現(xiàn)象研究百分?jǐn)?shù)的具體含義，總結(jié)百分?jǐn)?shù)的正確讀法和寫法等。在溝通過程中，每名小學(xué)生都可以從不同的視角提出自己的觀點(diǎn)，形成有效的思維碰撞，從而快速分析出百分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)作用與意義。分層分組學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅符合不同學(xué)生的認(rèn)知水平，滿足了其差異化的求知需求，還能有效降低學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)優(yōu)生的主動(dòng)探知能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（五）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)

以往的題海式作業(yè)不僅給小學(xué)生帶來較強(qiáng)的壓迫感，而且一些與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力不匹配的習(xí)題會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而降低了學(xué)生自主完成作業(yè)的信心，影響了作業(yè)的最終完成質(zhì)量。為了解決這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式進(jìn)行合理優(yōu)化，設(shè)計(jì)難易程度不同的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知水平自行選擇，以降低學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，提高作業(yè)完成質(zhì)量。

以《分?jǐn)?shù)的加法和減法》課程為例，教師可以將作業(yè)分成基礎(chǔ)知識(shí)和拓展提升兩個(gè)部分。在基礎(chǔ)知識(shí)部分，教師可以結(jié)合“同分母分?jǐn)?shù)加減法、異分母分?jǐn)?shù)加減法、分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算”三類知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的填空題、單選題和計(jì)算題。題目數(shù)量不需要很多，但是要包括所有的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)；在拓展提升部分，教師可以設(shè)計(jì)綜合性混合運(yùn)算題和拓展類應(yīng)用題。綜合能力較差的學(xué)生可以只完成基礎(chǔ)習(xí)題，而綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生可以嘗試完成拓展提升類習(xí)題，不僅可以降低學(xué)困生完成作業(yè)的壓力，還能更好地滿足學(xué)優(yōu)生開闊視野與提升能力的需求，在改善班級(jí)整體作業(yè)完成質(zhì)量的同時(shí)，使所有學(xué)生都能得到知識(shí)的有效鞏固。

（六）落實(shí)家校共育，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)問題，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師要充分認(rèn)識(shí)到家校共育的重要性，開展實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，鍛煉小學(xué)生的學(xué)科實(shí)操能力，使其在綜合實(shí)踐活動(dòng)中提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

以《扇形統(tǒng)計(jì)圖》課程為例，教師可以設(shè)計(jì)“社區(qū)公益活動(dòng)志愿者參與人數(shù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)”活動(dòng)，讓小學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下了解一年中每項(xiàng)社區(qū)公益活動(dòng)的志愿者參與人數(shù)，并將了解到的信息制作成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表格和扇形統(tǒng)計(jì)圖。在實(shí)踐過程中，家長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)保護(hù)學(xué)生的安全和提供必要的幫助，而學(xué)生則需要運(yùn)用已學(xué)知識(shí)匯總并梳理數(shù)據(jù)信息，再按照要求繪制成統(tǒng)計(jì)表格和扇形統(tǒng)計(jì)圖。課后實(shí)踐活動(dòng)不僅可以鍛煉小學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還能充分發(fā)揮家校共育的作用，從而有效提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，提高其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，要想更好地落實(shí)“雙減”政策，提高小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)減負(fù)、增效、提質(zhì)的要求合理優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的看法，增強(qiáng)其主動(dòng)完成作業(yè)的動(dòng)力，在改善學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。