申月紅

【摘要】統(tǒng)編版小學(xué)《語文》中的課后小練筆有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。當(dāng)前，課后小練筆教學(xué)存在目標(biāo)指向不明、整體關(guān)聯(lián)不強(qiáng)、評價(jià)激勵(lì)不夠等不足。教師要引導(dǎo)學(xué)生注重讀與寫的結(jié)合，強(qiáng)化知識(shí)的前后聯(lián)結(jié)，通過多向評價(jià)在積極互動(dòng)的言語實(shí)踐中有效提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，讓學(xué)生愛上語言表達(dá)與運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課后小練筆；教學(xué)誤區(qū)；優(yōu)化策略

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》從三年級開始增設(shè)了“小練筆”版塊，主要類型為仿寫運(yùn)用、想象補(bǔ)白和理解感悟等。此外，還有一些課后的練筆題目。課后小練筆通常聚焦一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，融通文本理解與語用表達(dá)，可以促進(jìn)學(xué)生對語言的建構(gòu)與運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師僅僅將小練筆定位于一般的課后作業(yè)，沒有引導(dǎo)學(xué)生通過這一“著力點(diǎn)”在有效的言語實(shí)踐中提升語言素養(yǎng)。本文從課后小練筆常見的教學(xué)誤區(qū)出發(fā)，旨在尋求突破路徑，提出必要的優(yōu)化與改進(jìn)策略。

一、統(tǒng)編教材課后小練筆的教學(xué)誤區(qū)

1.目標(biāo)指向不明

小學(xué)語文教師對課后小練筆的作用重視不夠，往往簡單地將它們作為課堂教學(xué)最后階段“機(jī)動(dòng)或彈性”的安排，來得及就練一練、講一講，來不及就作為課后作業(yè)布置了事。很少有教師在教學(xué)中制訂序列性的教學(xué)目標(biāo)體系指引小練筆的方向，學(xué)生寫完即算完成任務(wù)。教師未能充分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用該篇課文呈現(xiàn)的“語用要領(lǐng)”進(jìn)行表達(dá)，很多時(shí)候依然是“炒冷飯”。

2.整體關(guān)聯(lián)不強(qiáng)

三年級上冊教材中陸續(xù)出現(xiàn)的課后小練筆，契合了學(xué)生語言表達(dá)“句→段→篇”的發(fā)展軌跡。每個(gè)小練筆不僅與本單元的語文學(xué)習(xí)要素目標(biāo)聯(lián)通，還與單元習(xí)作緊密關(guān)聯(lián)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆時(shí)，常常忽視了這種整體性的關(guān)聯(lián)，習(xí)慣于“有一寫一”，局限在某一個(gè)小小的訓(xùn)練點(diǎn)上，做不到“上通下聯(lián)”，也沒有從單元、本冊教材、小學(xué)階段“知識(shí)網(wǎng)”的角度去幫助學(xué)生構(gòu)建寫作體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化。

3.評價(jià)激勵(lì)不夠

因?yàn)檎n后小練筆是“掛靠”在課文后面的“小作”，加之課堂上時(shí)間有限，教師很少能夠?qū)⒃u講的面覆蓋到每個(gè)學(xué)生。較為常見的是結(jié)合課文內(nèi)容的講授，教師選取1～2名學(xué)生的練筆讓全班同學(xué)進(jìn)行評議，在此基礎(chǔ)上提煉好的寫法，并指出不足，“廣而告之”。被選中進(jìn)行點(diǎn)評的多數(shù)為班級中寫作較有文采的學(xué)生，時(shí)間長了不僅他們自己“審美疲勞”，其他同學(xué)也會(huì)失去興趣。如此單一與窄化的評價(jià)方式對學(xué)生的激勵(lì)有限，不能有效提高每一位學(xué)生的練筆水平。

二、統(tǒng)編教材課后小練筆的教學(xué)改進(jìn)策略

怎樣避開課后小練筆的教學(xué)誤區(qū)，給學(xué)生練筆以正確的指引？筆者以為，須從讀寫結(jié)合、構(gòu)建聯(lián)系、評價(jià)指導(dǎo)三處著眼，讓“小練筆”練而有用，練出成效。

1.讀寫?zhàn)ず?，協(xié)同發(fā)力

課后小練筆一頭連著文本的閱讀與理解，一頭指向語言的建構(gòu)和運(yùn)用，是提升學(xué)生閱讀與寫作水平的極佳載體。在實(shí)際教學(xué)中，教師要針對小練筆不同的形式與特點(diǎn)，指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生以寫促讀，讀寫結(jié)合，努力提升他們的寫作能力。

（1）重視提示引導(dǎo)

課后小練筆多半帶著一定的提示語出現(xiàn)，提示語如指路牌，會(huì)給學(xué)生的練筆提供必要的指引與幫助。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生循著提示語前行，用“提示”打開練筆的“金鑰匙”。比如，統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級（上冊）《花的學(xué)?！泛蟮木毠P題是這樣的：“‘雨一來，他們便放假了。你喜歡這樣的表達(dá)嗎？請你照樣子寫一寫，如：‘清風(fēng)一吹，他們……‘蝴蝶一來，他們……?！痹诰毠P中，教師可以與學(xué)生一起，緊扣“這樣的表達(dá)”“照樣子”等提示語，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對擬人表達(dá)手法的理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在熟悉句式后結(jié)合“清風(fēng)”“蝴蝶”等不同的情境內(nèi)容進(jìn)行模仿練筆。

（2）突出情境浸潤

南北朝時(shí)期的文學(xué)理論家劉勰提倡讀文要“披文入情”，是指學(xué)習(xí)文章時(shí)要領(lǐng)會(huì)文章的情境，與作者進(jìn)行深度對話，讓自己和作者成為彼此的“知音”。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后小練筆時(shí)，一定要與學(xué)生在課文情境中觸摸人物的心靈，從而讓練筆表達(dá)像“老朋友談話”一樣親切自然。如，統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級（上冊）《窮人》的課后小練筆要求寫一寫沉默中桑娜的心理活動(dòng)，怎么寫當(dāng)時(shí)桑娜的心中所想？教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：桑娜為什么會(huì)沉默？可讓學(xué)生結(jié)合課文第9自然段對桑娜的心理描寫，深入體會(huì)桑娜矛盾和復(fù)雜的心理。這樣，于沉默的“無聲”情境中體悟“有聲”的情感，并以文字為線與作者及文本人物產(chǎn)生共情，從而讓練筆表達(dá)的文字“汩汩而出”。

（3）融入個(gè)性體驗(yàn)

在課后小練筆指導(dǎo)寫作中，教師要充分激活學(xué)生已有的生活體驗(yàn)與言語表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生練筆的主動(dòng)性，也可以讓他們的“語言圖式”得以豐富和完善，進(jìn)一步厚實(shí)寫作“底子”。比如，統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（上冊）《走月亮》的課后小練筆，是讓學(xué)生仿照課文寫一個(gè)月下的情景。課文語言優(yōu)美，作者描繪了一幅幅“我”和“阿媽”月夜漫步的畫面。這樣美好的場景勾起了每一個(gè)孩子童年溫暖的記憶，會(huì)誘使他們主動(dòng)訴說那時(shí)那地自己與月亮的故事。有了這樣表達(dá)的意愿，教師只要帶著學(xué)生照著課文第6自然段的寫法，將自己在月亮下見到的和想到的寫出來就行了。畢竟，學(xué)生們寫的都是自己的經(jīng)歷，表達(dá)經(jīng)歷過的事是最容易也是最快樂的事情了。

2.強(qiáng)化聯(lián)結(jié)，彼此助力

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后小練筆，要盡可能讓練筆與同一單元中其他內(nèi)容或是其他課文的相關(guān)內(nèi)容形成一定的關(guān)聯(lián)，從而讓知識(shí)從點(diǎn)狀走向結(jié)構(gòu)，促進(jìn)寫作表達(dá)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生在聯(lián)系中更好地鞏固和掌握所學(xué)的知識(shí)。

（1）同一單元里的聯(lián)結(jié)

前文分析課后小練筆教學(xué)誤區(qū)時(shí)，筆者指出，“每個(gè)小練筆不僅與本單元的語文學(xué)習(xí)要素目標(biāo)聯(lián)通，也與單元習(xí)作緊密關(guān)聯(lián)?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后小練筆時(shí)，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小練筆與單元語文要素、單元習(xí)作之間的緊密聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)化的思維。比如，統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級（上冊）第三單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”和“提取主要信息，縮寫故事”，前者指向文本的理解，后者主要是語言的運(yùn)用。為落實(shí)好本單元的語文要素，單元中第一篇課文《獵人海力布》設(shè)置了這樣的課后小練筆：“根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫‘海力布的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。”練筆的要求“簡要介紹”直指“提取主要信息”這一語文要素。后面的單元習(xí)作為“縮寫故事”，同時(shí)一并給出了“縮寫”與“提取主要信息”的方法。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向前回顧“單元導(dǎo)語”中“提取主要信息”的學(xué)習(xí)要求，向后學(xué)習(xí)單元習(xí)作中“摘錄、刪減、概括、改寫”這些“提取主要信息”的語用方法。這樣，在前后串聯(lián)中讓學(xué)生在練中悟，在練中學(xué)，通過小練筆為完成單元習(xí)作做好必要的準(zhǔn)備。

（2）前后練筆間的聯(lián)結(jié)

整個(gè)小學(xué)階段的課后小練筆并不多，分散到每一冊語文課本的數(shù)量就更少了。立足于每一冊課本的小練筆，教師一定要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們在言語表達(dá)和運(yùn)用上的關(guān)聯(lián)，同時(shí)對應(yīng)特定年級的語用表達(dá)要求，幫助學(xué)生形成一定的語用知識(shí)體系。以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（上冊）為例，第一單元《走月亮》的課后練筆是從“光亮、聲音、動(dòng)靜態(tài)”等方面寫場景，這是寫自己所見到的；第七單元《為中華之崛起而讀書》的課后練筆要求圍繞“為什么而讀書”寫出自己心中所想的。前一課主要是寫“看到的”，后一課是寫“想到的”，契合的語文表達(dá)要素都是“寫清楚、寫完整”。到了四年級下冊《飛向藍(lán)天的恐龍》《貓》《巨人的花園》這幾篇課文的小練筆，語文表達(dá)要素已經(jīng)從上冊教材的“寫清楚、寫完整”上升到“按照一定的順序?qū)⑾氲降?、感受到的寫下來”。所以，指?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后小練筆時(shí)要注意瞻“前”顧“后”，打通知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。這也正體現(xiàn)了小練筆的教學(xué)價(jià)值。

3.多向評價(jià)，習(xí)得能力

如前所述，課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆時(shí)，受限于時(shí)間，教師往往只對個(gè)別學(xué)生的練筆進(jìn)行“蜻蜓點(diǎn)水”式的點(diǎn)評。這直接導(dǎo)致了對大部分學(xué)生的評價(jià)激勵(lì)不夠，挫傷了他們練筆的積極性。怎樣改變這一狀況？多向評價(jià)是不錯(cuò)的選擇。

“多向”不僅指評價(jià)主體的多元化，也包含了評價(jià)方式的多樣化。具體來說，課后小練筆的評價(jià)主體不僅僅是教師，還應(yīng)該有一起練筆的同學(xué)、家長等參與評價(jià)；評價(jià)的時(shí)間和地點(diǎn)也不是只在課堂上進(jìn)行，課后時(shí)間也可以利用起來，只要保證練筆者（作者）與評價(jià)者（讀者）有一定的交流和互動(dòng)就可以了。學(xué)生完成小練筆后，教師引導(dǎo)學(xué)生對照練筆，要求以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)交流；交流不僅有主動(dòng)的分享，還有彼此的學(xué)習(xí)和借鑒。而且，這樣的互動(dòng)交流可以一直延伸到課后，如在教室中開辟位置不同的幾個(gè)“交流區(qū)”，學(xué)生將自己的小練筆貼在“交流區(qū)”中，教師和全班同學(xué)可以隨時(shí)隨地對表達(dá)的內(nèi)容和形式進(jìn)行點(diǎn)評；同時(shí)，還可以把學(xué)生的課后練筆上傳至班級微信公眾號(hào)中，教師、學(xué)生、家長等進(jìn)行在線點(diǎn)評，給學(xué)生以必要的指導(dǎo)與激勵(lì)。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級（下冊）第一單元《荷花》一課的課后小練筆為“仿照課文第2自然段寫一種你喜歡的植物”。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)知曉作者寫荷花不僅運(yùn)用了由總到分的方法，而且在分開寫荷花時(shí)還使用了比喻與排比的修辭手法。仿照課文的這一寫法，學(xué)生可以寫自己身邊常見的各種植物，比如月季、蘭花、綠蘿等。學(xué)生寫完后，教師和學(xué)生對照課文，共同明確對小練筆是從“語言通順、總分結(jié)構(gòu)、修辭運(yùn)用”三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，每個(gè)方面最高可評五顆星，最低為三顆星。在明確了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，教師先讓學(xué)生自己自讀、自評、自改，然后對照這三個(gè)方面的要求進(jìn)行組內(nèi)交流與互相評改。在此基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生將習(xí)作按描寫的植物的不同類別分別貼到教室相應(yīng)的“交流區(qū)”中，同時(shí)同步上傳至班級微信公眾號(hào)中，請全班所有的同學(xué)及家長共同參與小練筆的評改。這樣，一次練筆，學(xué)生至少能夠經(jīng)歷三次評改，真正讓他們在小練筆中做到了“寫有所依、改有標(biāo)準(zhǔn)、評有動(dòng)力”。

總之，課后小練筆有其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，教師在教學(xué)中要有整體思維，要從讀寫結(jié)合出發(fā)，給學(xué)生以足夠的評價(jià)和激勵(lì)，引導(dǎo)他們愛上小練筆，愛上語言表達(dá)與運(yùn)用。

（作者單位：江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）