陳香平

時(shí)代在發(fā)展，對(duì)人才的質(zhì)量要求也在不斷發(fā)生變化，而教育作為培養(yǎng)人才的重要手段也需要與時(shí)俱進(jìn)。《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文稱《物理標(biāo)準(zhǔn)》）為新形勢(shì)下的初中物理教學(xué)工作指明了方向，教師應(yīng)及時(shí)深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際做出合理調(diào)整，以提升教學(xué)實(shí)效性，落實(shí)新課程教學(xué)目標(biāo)。就當(dāng)前初中物理教學(xué)實(shí)施情況來(lái)看，很多教師仍然依賴以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)“換湯不換藥”，課程教學(xué)沒有融入新時(shí)代要素，具有一定的滯后性?；诖?，本文結(jié)合《物理標(biāo)準(zhǔn)》分析新形勢(shì)下初中物理教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，并針對(duì)存在的問題提出解決方法，以構(gòu)建高效物理課堂，充分發(fā)揮物理課程獨(dú)特的育人價(jià)值。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中物理教學(xué)的要求

《物理標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家針對(duì)特定階段物理教育質(zhì)量應(yīng)達(dá)到的結(jié)果所提出的具體指標(biāo)，是物理教師教學(xué)、專家編寫教材、學(xué)校實(shí)施管理的直接依據(jù)?！段锢順?biāo)準(zhǔn)》分為課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施六大部分，解決了困擾教師的“教什么內(nèi)容”以及“如何教學(xué)生”等問題?！段锢順?biāo)準(zhǔn)》中提出的課程理念為教師在教學(xué)改革工作中明確了方向，知道哪些舊思維和舊理念需要摒棄，如何才能跟上新時(shí)代。《物理標(biāo)準(zhǔn)》明確了課程目標(biāo)，即“依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)確定課程目標(biāo)。”至于物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，《物理標(biāo)準(zhǔn)》也進(jìn)行了界定，包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。從整體上來(lái)看，《物理標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容詳實(shí)、細(xì)致，對(duì)如何實(shí)施教學(xué)給出了很多操作性較強(qiáng)的建議，新課程視域下，教師應(yīng)嚴(yán)格按照《物理標(biāo)準(zhǔn)》要求審視當(dāng)前的物理教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，使物理教學(xué)跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，滿足教育改革需求，從而充分發(fā)揮物理課程獨(dú)特的育人價(jià)值。

二、新課程視域下初中物理教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

（一）聚焦物理核心素養(yǎng)，科學(xué)樹立教學(xué)目標(biāo)

《物理標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵確立課程目標(biāo)，為教師的工作指明了方向。新課程視域下，教師要摒棄過(guò)去的刻板思維以及“唯分?jǐn)?shù)論”“唯成績(jī)論”的陳舊思想，依據(jù)物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，對(duì)照“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)維度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，保證目標(biāo)清晰化、具體化、科學(xué)化，從而保障整體教學(xué)效果。

以《物體的浮與沉》一課為例，教師要分析學(xué)情，依據(jù)物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵樹立教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了力的平衡、受力分析、重力等知識(shí)，對(duì)物體的浮與沉有了感性認(rèn)知，如木頭浮于水面、石頭沉在水底等。雖然學(xué)生對(duì)這些生活現(xiàn)象并不陌生，但是不了解其背后的物理原理，甚至形成一些錯(cuò)誤和模糊的前概念，比如“重的物體在水中會(huì)下沉，輕的物體在水中會(huì)浮起來(lái)”“小的物體在水中會(huì)浮起來(lái)，大的物體在水中會(huì)沉下去”等。這些錯(cuò)誤的前概念不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)，還會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。

掌握學(xué)情后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：第一，物理觀念——通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)了解物體在液體中浸沒可能出現(xiàn)的狀態(tài)；通過(guò)密度關(guān)系以及合理的受力分析，知道物體浮沉條件關(guān)系；第二，科學(xué)思維——通過(guò)思考與探究知道物體浮沉的條件，基于小組合作學(xué)習(xí)得到正確結(jié)論，獲得綜合運(yùn)用物理知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)問題的能力；第三，科學(xué)探究——通過(guò)探究物體浮沉條件，學(xué)會(huì)多角度、多層面分析問題；通過(guò)分組探究活動(dòng)形成相互協(xié)作和動(dòng)手實(shí)踐的能力；第四，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任——通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)生成對(duì)科學(xué)的求知欲，能夠積極并樂于探索問題，具備將物體沉浮知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐以及日常生活的意識(shí)。

教師按照這樣的教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)方案，不僅可以保證教學(xué)活動(dòng)有序開展，而且可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)?？偠灾?，新課程視域下，教師要正視過(guò)去課程教學(xué)目標(biāo)過(guò)于宏觀和模糊的問題，在上每一節(jié)課之前都要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)制定清晰、準(zhǔn)確、科學(xué)的目標(biāo)，為教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量和高效率推進(jìn)奠定基礎(chǔ)，充分發(fā)揮物理課程的育人價(jià)值。

（二）“以生為本”，調(diào)整物理課堂教學(xué)方法

《物理標(biāo)準(zhǔn)》明確提出注重科學(xué)探究，倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化的要求，是指物理教學(xué)要強(qiáng)調(diào)真實(shí)問題情境，突出問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，不斷提升學(xué)生分析問題和解決問題的科學(xué)思維能力以及實(shí)踐能力。與此同時(shí)，教師在授課過(guò)程中要依據(jù)教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)等實(shí)際情況靈活地選擇教學(xué)方式，巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。因此，新課程視域下，教師要摒棄傳統(tǒng)的“講解－接受”式的教學(xué)方法，基于“以生為本”的教育理念調(diào)整課堂教學(xué)方法，如情境教學(xué)法，為物理課堂注入生機(jī)，讓學(xué)生在課堂上獲得物理知識(shí)，形成良好的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。

情境教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)方法，主要是指教師圍繞教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)信息置于情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生情不自禁地投入其中。在物理課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師應(yīng)遵循科學(xué)的原則。第一，合理性原則。情境素材要貼合實(shí)際，不能過(guò)度偏離學(xué)生的生活實(shí)際，才能激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的興趣，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的物理知識(shí)體系，有效掌握課程內(nèi)容。第二，多樣性原則。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)不同的情境，避免教學(xué)情境過(guò)于單一導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，要盡可能豐富情境類型。第三，難度適中原則。如果問題難度過(guò)大、超出學(xué)生認(rèn)知范圍，必然會(huì)打擊學(xué)生的積極性；問題過(guò)于簡(jiǎn)單則難以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。第四，指向性原則。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅是為了讓教學(xué)更有趣，也是為了引導(dǎo)學(xué)生探究問題，確保學(xué)生形成核心素養(yǎng)。所以教學(xué)情境需要指向所探究的問題，為學(xué)生指出思考方向，方便學(xué)生提出假設(shè)與猜想等。

在具體的物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。第一，利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境。物理知識(shí)源于生活，教師要學(xué)會(huì)利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的實(shí)用性，還能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)分析和處理實(shí)際問題的能力。例如，在講解“影響摩擦力大小的因素”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體展示生活中一些涉及摩擦力的視頻，如光滑的冰面摩擦力很小，人在上面寸步難行；司機(jī)在車輪上裝上防滑墊，避免汽車在冰面打滑；汽車陷入泥坑，司機(jī)墊上草墊后輕松地將汽車駛出來(lái)；人們?cè)诤永镒ヴ~，為了抓住魚必須增加手的摩擦力；為了繼續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)已經(jīng)松動(dòng)的傳送帶，需要增加接觸面的摩擦力等。展示完這些視頻片段后，教師可以讓學(xué)生針對(duì)這些生活現(xiàn)象提出問題并猜想，再以小組合作的方式展開實(shí)驗(yàn)探究，以驗(yàn)證猜想，找到影響摩擦力大小的因素。這種生活化的情境教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力與科學(xué)思維。

第二，利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境。初中生已經(jīng)積累了一些生活經(jīng)驗(yàn)，見到的物理現(xiàn)象也非常多，學(xué)習(xí)物理之前，學(xué)生對(duì)這些物理現(xiàn)象有自己獨(dú)特的理解，而往往在學(xué)完物理知識(shí)后會(huì)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)與自己曾經(jīng)的認(rèn)知之間存在矛盾。教師要善于抓住這個(gè)契機(jī)，利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，加深學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生形成科學(xué)的物理觀念。例如，在講解“物體的浮與沉”這部分知識(shí)之前，教師可以通過(guò)物理演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，再以此為載體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先，教師準(zhǔn)備一個(gè)水槽，將水槽裝上水，將木塊和鐵塊同時(shí)放入水中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)鐵塊沉下去了，而木塊卻漂浮在水面上，這時(shí)教師可以提出問題：“同學(xué)們，為什么木塊在水中是浮起來(lái)的，而鐵塊在水中卻是沉下去的呢？”依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)給出“因?yàn)殍F塊比木塊重”這樣的答案。

其次，教師將木塊和小釘子同時(shí)放入水中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)小釘子下沉，而木塊仍然浮在水面上。這時(shí)教師接著提出問題：“同學(xué)們，你們剛剛說(shuō)因?yàn)殍F塊重所以沉下去了，為什么小鐵釘沒有木塊重，木塊沒有沉下去它反而沉下去了呢？你覺得剛剛的解釋是否正確呢？如果不正確，又該如何解釋上一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？”依據(jù)所掌握的物理知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可能給出“物體的沉與浮與物質(zhì)密度有關(guān)”這樣的解釋。

最后，教師繼續(xù)做演示實(shí)驗(yàn)，一步步利用學(xué)生的認(rèn)知矛盾激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)在水中放入一個(gè)實(shí)心鐵球與一個(gè)空心鐵球，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)空心鐵球漂浮在水面上，而實(shí)心鐵球沉入水中。這時(shí)教師繼續(xù)追問：“實(shí)心鐵球和空心鐵球的材料都是鐵，它們的物質(zhì)密度是一樣的，為什么實(shí)心球沉入到水底而空心球卻漂浮呢？”一個(gè)接一個(gè)的認(rèn)知矛盾讓學(xué)生充滿強(qiáng)烈的求知欲，這時(shí)教師可以組織學(xué)生小組合作探究，讓學(xué)生在小組內(nèi)部討論，并依據(jù)猜測(cè)的答案制作物理探究實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證猜想是否正確。教學(xué)結(jié)果表明，在初中物理課堂合理地創(chuàng)設(shè)問題情境并引導(dǎo)學(xué)生自主探究，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的物理核心素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。

（三）立足物理教材，適當(dāng)延伸教學(xué)內(nèi)容

《物理標(biāo)準(zhǔn)》明確提出從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的要求，這也意味著教師在物理教學(xué)中必須打破教材甚至教室的限制，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，合理拓展教學(xué)內(nèi)容，以提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師在物理教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)，遵循初中生身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)基本概念、生活經(jīng)驗(yàn)、鮮活案例、具體事實(shí)等引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，注重教學(xué)內(nèi)容的生活性和時(shí)代性，加強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，充分彰顯我國(guó)的科技成就。

例如，在講解《能源的開發(fā)和利用》一課時(shí)，首先，教師給學(xué)生講解能源與人類的發(fā)展史，然后從可再生能源和不可再生能源的視角延伸到我國(guó)能源的開發(fā)與利用情況。其中，可再生能源包括地?zé)崮?、核能、太?yáng)能、水能、風(fēng)能等，不可再生能源主要是化石能源，包括石油、天然氣、煤等，這些都屬于一次能源。除了一次能源以外還有二次能源，包括汽油、柴油、電能等。其次，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)關(guān)于我國(guó)能源開發(fā)與利用的時(shí)事新聞和資訊等，尤其是近幾年，我國(guó)新能源汽車的崛起在世界上遙遙領(lǐng)先。最后，教師要為學(xué)生講解我國(guó)在能源開發(fā)與利用上面臨的挑戰(zhàn)以及亟待解決的問題。這樣的拓展延伸不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與文化自信，還能引導(dǎo)學(xué)生樹立科技強(qiáng)國(guó)的遠(yuǎn)大理想以及為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的偉大志向。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程視域下，物理教師應(yīng)深入研究《物理標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)調(diào)整教學(xué)模式，這是提升物理教學(xué)效果、推動(dòng)物理教育事業(yè)發(fā)展的重要突破口。隨著時(shí)代的發(fā)展，物理教師要與時(shí)俱進(jìn)，深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、分析物理學(xué)科的特征，保證教學(xué)模式的先進(jìn)性和科學(xué)性，從而展現(xiàn)物理課程獨(dú)特的育人價(jià)值，助力學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提升與核心素養(yǎng)的發(fā)展。