王仙逢

新高考選科分班模式的實(shí)施為高中歷史教學(xué)提出了新要求和新方向，也給高中歷史教師帶來了新壓力和新挑戰(zhàn)。在新高考選科分班背景下，如何有效推進(jìn)高中歷史學(xué)科教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的探究積極性，提升歷史學(xué)習(xí)的興趣和自信，促進(jìn)歷史綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為歷史教師需要研究的一個重要課題。

進(jìn)入新的選科分班環(huán)境中，高中生學(xué)習(xí)的科目不再是過去固定的文理分科，而變成了自主選科，其中歷史高考考查按原始分計入高考成績。受多重因素影響，歷史選科受到極大沖擊，選擇歷史學(xué)科的學(xué)生無論是數(shù)量還是質(zhì)量都深受影響，學(xué)生對歷史學(xué)科的重視程度也大打折扣。為此，探索有效教學(xué)路徑提升歷史學(xué)科效益成為當(dāng)下亟須解決的問題。本文聯(lián)系高中歷史教學(xué)實(shí)踐，分析了新高考選科分班下的歷史教學(xué)現(xiàn)狀，提出了有效的教學(xué)實(shí)踐路徑，以切實(shí)提升歷史學(xué)科整體教學(xué)效益。

一、新高考選科分班下的歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）高中生選擇歷史學(xué)科的興趣較低

新高考“3+1+2”選科模式為學(xué)生帶來更多的組合選擇，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)業(yè)狀況和對歷史的興趣進(jìn)行選科，但實(shí)際上多數(shù)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣并不高，許多學(xué)生認(rèn)為歷史知識單調(diào)乏味，需要記憶很多知識點(diǎn)，習(xí)慣于利用傳統(tǒng)死記硬背的方式被動地應(yīng)付歷史學(xué)習(xí)，缺乏自信和熱情；在學(xué)習(xí)中不善于放低身段，對待歷史缺乏敬畏之心，以為歷史只要背背就行、聽聽就會，抱著獵奇的心態(tài)學(xué)歷史，在課上聽得熱鬧，課下一無所知；上課不認(rèn)真聽講，不樂于動手記筆記，不愿意動口動腦參與師生互動，無法有效把握重難點(diǎn)和易錯易混知識點(diǎn)，聽課效率低下。

（二）教師忽視選科分班下的教學(xué)指導(dǎo)

隨著高考制度的改革，歷史作為高中階段必修的一門課程，其重要性日益凸顯。歷史學(xué)科是一門思辨性強(qiáng)、邏輯性嚴(yán)密的人文學(xué)科，要求教師在教學(xué)中注重運(yùn)用有效的教學(xué)指導(dǎo)方法和策略，引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)歷史感悟。但在高考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)中，有些教師并未重視加強(qiáng)對選科分班下的歷史課指導(dǎo)，固守傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)形式，未認(rèn)識到全面素質(zhì)教育背景下開展歷史選科分班的重要意義，單純地進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)教學(xué)，忽略了對高考?xì)v史選科組合對策的解析以及專業(yè)選擇，對歷史學(xué)科的組合特點(diǎn)、專業(yè)覆蓋率、科目關(guān)聯(lián)度、科目學(xué)習(xí)難度及適合考生的范圍等情況不甚了解，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生無法有效獲取有價值的高考?xì)v史學(xué)科資訊，對歷史復(fù)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)，極大地制約了歷史復(fù)習(xí)興趣，甚至厭倦學(xué)習(xí)。

二、新高考選科分班下的歷史教學(xué)有效提升路徑

面對新高考，教師要精準(zhǔn)把握歷史學(xué)科考查的新形勢和新方向，創(chuàng)新歷史教學(xué)方式，努力探索有益的實(shí)踐路徑，提升選科分班背景下歷史教學(xué)實(shí)效，達(dá)成時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、唯物史觀等歷史核心素養(yǎng)的有效培育。

（一）整合課程資源，夯實(shí)知識基礎(chǔ)

課程資源是實(shí)施有效教學(xué)的依據(jù)，如何科學(xué)選擇與整合教學(xué)資源值得教師深入研究。高中歷史課程內(nèi)容豐富、編排合理詳細(xì)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到學(xué)通、學(xué)透、學(xué)活，具備較強(qiáng)的分析和概括能力。所以在新高考選科分班教學(xué)環(huán)境下，教師要仔細(xì)研讀歷史教材，整合歷史教學(xué)資源，凸顯教學(xué)重難點(diǎn)，緊密結(jié)合學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，優(yōu)化教學(xué)方法，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，更好地落實(shí)立德樹人的教育任務(wù)。

高中歷史課程蘊(yùn)含豐富的教育資源，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)提供了有益素材。在歷史課堂中，教師可以巧妙利用時間軸或思維導(dǎo)圖等將一些較零散的知識點(diǎn)有條理地梳理出來，有序排列各個關(guān)鍵歷史事件，促使學(xué)生厘清歷史知識線索，構(gòu)建符合學(xué)習(xí)規(guī)律的時空知識體系，強(qiáng)化學(xué)生的歷史時空意識和思維方式，進(jìn)而提高歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。在新高考選科分班形勢下，歷史學(xué)科以原始分計入高考總分，進(jìn)一步凸顯了善用史料資源，以牢固掌握基礎(chǔ)知識的重要性。尤其是進(jìn)入新的選科班級時，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生善于自主發(fā)現(xiàn)自身在歷史學(xué)習(xí)中存在的問題，鼓勵其帶著問題意識和證據(jù)意識探索歷史知識，運(yùn)用史論結(jié)合、論從史出等歷史學(xué)習(xí)的有效方法，增進(jìn)對基礎(chǔ)內(nèi)容和基本概念的理解。另外，教師要運(yùn)用整體默寫、隨機(jī)抽背、個別輔導(dǎo)、傳授記憶訣竅等有效形式，激勵學(xué)生扎牢基礎(chǔ)、搭建穩(wěn)固的知識框架，幫助其克服認(rèn)知障礙。例如，在《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》教學(xué)中，教師可以巧借多元豐富的史料資源，以“長城”為主線貫穿課堂始終，從“邊防長城”到“制度長城”精巧地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生順利掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識。

（二）把握學(xué)情，喚起探史興趣

要想提高新高考選科分班下學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。高中生的自主性和個性特征明顯，已經(jīng)形成一定的閱讀和信息獲取能力，具備較好的歷史分析﹑綜合﹑比較﹑歸納﹑概括等能力，教師要緊密結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，在教學(xué)中靈活穿插一些恰當(dāng)?shù)臍v史焦點(diǎn)問題、時政熱點(diǎn)話題、歷史經(jīng)典故事等拓展延伸場景，激勵學(xué)生踴躍參與互動交流，激起無限的探索興趣，收獲更多學(xué)習(xí)自信。

開展新編人教版高中歷史《中外歷史綱要》教學(xué)時，由于安排課時少，內(nèi)容容量大，教學(xué)節(jié)奏快，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，歷史課堂難免有點(diǎn)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也容易受到影響，常常導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效果不太理想。對此，教師通過研究把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和情緒等因素，可以在課中適時插播一些有趣的歷史小視頻，或積極融合信息化媒體教學(xué)，將生動的互動游戲活動融進(jìn)歷史課堂，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會》一課教學(xué)中，教師可以融合信息技術(shù)，借助在線參觀博物館的生動形式導(dǎo)入新課，既可以讓學(xué)生體會到現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，又呈現(xiàn)了線上博物館的云端精彩，使學(xué)生進(jìn)行跨越時空的學(xué)習(xí)，有效激發(fā)了學(xué)生探索歷史的熱情，促進(jìn)了史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)。在《國家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》一課教學(xué)中，教師可以利用短視頻、圖例、表格、史料等多樣化的教學(xué)媒介，設(shè)計師生互動課堂，借助小組互問互答的方式引導(dǎo)學(xué)生解讀史料，疏通各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)知識銜接，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生的史料分析能力。在《影響世界的工業(yè)革命》教學(xué)中，教師可以運(yùn)用表格對比法引導(dǎo)學(xué)生探究工業(yè)革命的進(jìn)程，再利用角色扮演的游戲活動深化學(xué)生對工業(yè)革命影響的認(rèn)識，學(xué)會從中國百年鐵路發(fā)展的視角深入認(rèn)識中國與世界的變遷，極大激發(fā)了學(xué)生的興趣和激情。

（三）選編配套試題，強(qiáng)化訓(xùn)練技能

面對新高考選科分班的新形勢，教師要加強(qiáng)對高考?xì)v史試題的研究，深度把握高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)，精選、編設(shè)配套試題，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對試題的分析，吃透各類高考卷中的典型試題，進(jìn)一步促進(jìn)解題技能的提升。同時，教師要重視選擇一些具有針對性的配套試題，采用講、默、練、評相結(jié)合的方式，加強(qiáng)訓(xùn)練解題技巧。

第一，精選少量基礎(chǔ)題型。由于學(xué)生選科后進(jìn)入新班級的時間不長，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)上多引導(dǎo)，幫助其盡快調(diào)整和適應(yīng)，尤其是針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師編設(shè)試題時要配置適量的基礎(chǔ)性試題，使學(xué)生通過鞏固訓(xùn)練獲得成就感。第二，多編設(shè)富含思維的歷史試題。教師應(yīng)積極從各省市的高考?xì)v史真題和?？碱}中精心選擇一些經(jīng)典試題，指導(dǎo)學(xué)生開展練習(xí)，逐步提升解題能力，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新高考?xì)v史選科的考查風(fēng)格和要求。第三，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會規(guī)范答題。在歷史教學(xué)中，教師要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的解題操作要求，鼓勵學(xué)生多做標(biāo)記，逐步培養(yǎng)其良好的解題習(xí)慣，提高解題正確率。例如，在選擇題訓(xùn)練部分，一定要把握好題意，關(guān)注歷史學(xué)科專業(yè)術(shù)語，厘清歷史概念、事實(shí)和事件，注重歷史知識的遷移運(yùn)用；在非選擇題訓(xùn)練部分，要保證解題思路清晰，明確答題角度，合理概括、不重不漏、話精點(diǎn)多，要注意平時的學(xué)科語言積累和階段特征的總結(jié)。

（四）融合情懷教育，落實(shí)素養(yǎng)培育

家國情懷體現(xiàn)的是一種由家及國、一脈相承的民族情感表達(dá)和理想追求，包括社會個體對家鄉(xiāng)的眷戀、對家庭的熱愛、對國家和民族的認(rèn)同感等，是中國人民的精神信仰和動力。高中歷史教學(xué)中，教師必須重視家國情懷的教育，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

在新高考選科分班環(huán)境下，教師要緊扣學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育需要，優(yōu)化教學(xué)策略，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為歷史教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。例如，在《文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展》教學(xué)中，教師可以利用相關(guān)的文獻(xiàn)、圖像、實(shí)物等史料展示“古代主要文明示意圖”，引導(dǎo)學(xué)生探討學(xué)習(xí)早期人類文明的產(chǎn)生和發(fā)展，合作討論古代早期文明區(qū)域地理位置的共同特征，從而了解古代人類文明產(chǎn)生的條件和多元特點(diǎn)，理解文明是生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果，并順勢引入華夏文化，探索早期中華文明遺址，了解中華民族多元一體的發(fā)展特征，促使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強(qiáng)學(xué)生對國家和民族的認(rèn)同感，學(xué)會理解與尊重世界各國的優(yōu)秀文化成果。

歷史教學(xué)與家國情懷教育是相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，家國情懷教育與歷史素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)自然地滲透于日常歷史課堂，融入師生之間的和諧交流，展現(xiàn)教與學(xué)的相輔相成。例如，在《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》一課教學(xué)中，教師可以從“政府與百姓關(guān)系”這一視角切入，引導(dǎo)學(xué)生解讀隋唐時期的選官制度、中央官制、賦稅制度等，幫助學(xué)生知古鑒今，暢談現(xiàn)代社會我國應(yīng)如何深入推進(jìn)制度建設(shè)，如何平衡制度建設(shè)與廣大人民群眾的關(guān)系，進(jìn)而理解“民惟邦本，本固邦寧”的深刻內(nèi)涵。同樣，在中國近現(xiàn)代史《五四運(yùn)動與中國共產(chǎn)黨的誕生》教學(xué)中，教師巧妙將“李大釗同志的生平經(jīng)歷”穿插于整節(jié)課，突出了李大釗對馬克思主義思想的傳播和中國共產(chǎn)黨的誕生發(fā)揮的重要作用，不僅促使學(xué)生在層層深入的歷史問題呈現(xiàn)中推動有效學(xué)習(xí)，通過與革命先輩的跨時空對話，增添了參與激情，更真實(shí)地領(lǐng)會到在國家危亡之際李大釗等革命先輩的不懈探索，而且還能在李大釗革命精神的感染下增進(jìn)了愛國情感和責(zé)任使命感，提升了應(yīng)有的家國情懷，立志為努力實(shí)現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)和中國夢貢獻(xiàn)一分力量。

再如，在《人民解放戰(zhàn)爭》一課教學(xué)中，教師以“人民”為線索，利用直觀生動的視頻資料，設(shè)計“動手繪制歷史時間軸”的活動，借助歷史圖例教具組織小組合作探究，使歷史課堂變得更鮮活、更富有創(chuàng)意，巧妙融合當(dāng)?shù)氐母锩鼩v史資源，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深化了學(xué)生對地方紅色歷史文化知識的認(rèn)知和理解，促進(jìn)歷史知識傳授與鄉(xiāng)土情懷培育深度結(jié)合。

三、結(jié)語

新高考對歷史學(xué)科教學(xué)提出了嚴(yán)峻考驗，優(yōu)化歷史教學(xué)是一個需要長期摸索又具有鮮明系統(tǒng)性的研究過程。歷史教學(xué)不僅要注重歷史史實(shí)的掌握，更要加強(qiáng)學(xué)生歷史意識與歷史思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生理性認(rèn)識歷史、正確認(rèn)識社會、全面認(rèn)識人生。教師應(yīng)把握新高考、新形勢，不斷研究和改進(jìn)歷史教學(xué)，創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展，進(jìn)而成長為有思想、有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代青年。