張紹云

新課改背景下，小學(xué)語文教師要創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)模式，打造全新的教學(xué)形態(tài)，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高語文教學(xué)質(zhì)量。特別是在閱讀教學(xué)中，教師要打破單篇閱讀的局限性，開展整本書閱讀教學(xué)，拓展學(xué)生的知識面，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力、構(gòu)思能力和知識整合能力，實(shí)現(xiàn)語文課程教學(xué)的改革和優(yōu)化，取得更好的語文教學(xué)成效。本文對小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究，以落實(shí)新課改標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、開展整本書閱讀教學(xué)的重要意義

（一）豐富學(xué)生知識儲備

在小學(xué)語文教學(xué)中開展整本書閱讀活動，有利于豐富學(xué)生的知識儲備，啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生更好地成長。整本書閱讀活動能夠打破空間和時間的限制，使學(xué)生對不同民族和地域中的民俗文化有更多了解，帶給學(xué)生獨(dú)特的啟發(fā)和感受，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在閱讀《昆蟲記》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)昆蟲王國，了解不同類型的昆蟲及其生活習(xí)性，如圣甲蟲、紅螞蟻、土蜂等；《魯濱遜漂流記》整本書閱讀能夠讓學(xué)生掌握野外生存方法，學(xué)習(xí)主人公的堅(jiān)強(qiáng)精神；《中國上下五千年》整本書閱讀能夠讓學(xué)生了解祖國燦爛輝煌的歷史，了解不同的思想和文化，啟迪學(xué)生的智慧。

（二）塑造學(xué)生良好的人格

開展整本書閱讀活動能夠塑造學(xué)生良好的人格，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。一本優(yōu)質(zhì)的書籍不僅包括豐富的寫作技巧和優(yōu)美的文筆，還包括書中蘊(yùn)含的寶貴思想，這些都能對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感觀和價值觀。書中描繪的人物行為、心理活動、人物經(jīng)歷等，都能打動學(xué)生，如《小鹿斑比》的整本書閱讀活動能夠讓學(xué)生感知生命的意義，了解四季更換，從而更珍愛生命和友情。同時，開展整本書閱讀活動，能夠提升學(xué)生的審美能力和文化理解能力，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生以積極的心態(tài)面對未來的生活，促使學(xué)生健康成長。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

（一）做好整本書閱讀教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作

在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)活動中，要想取得理想的教學(xué)成效，教師要做好前期準(zhǔn)備工作，讓整本書閱讀活動順利開展下去，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的閱讀能力。

1.做好學(xué)情分析，確定整本書閱讀教學(xué)起點(diǎn)。

“雙減”政策要求減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓每個學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動，緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。小學(xué)語文教師要做好學(xué)情分析，設(shè)計差異化的教學(xué)目標(biāo)和方案，讓每個學(xué)生都有所收獲和成長。在小學(xué)語文整本書閱讀活動中，教師也要細(xì)致分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、閱讀水平及認(rèn)知能力，系統(tǒng)掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣，為后續(xù)開展整本書閱讀活動奠定基礎(chǔ)。例如，在《城南舊事》整本書閱讀活動中，教師要事先分析學(xué)生的思維水平和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，通常偏愛經(jīng)典故事、名人傳記、兒童小說等閱讀內(nèi)容，同時，學(xué)生在閱讀書籍時，不再只關(guān)注故事情境，開始深入了解文本內(nèi)涵，因此教師可以先梳理故事情節(jié)、人物經(jīng)歷和知識脈絡(luò)，讓學(xué)生對書籍內(nèi)容有個大概了解，再引導(dǎo)學(xué)生用心剖析書中表達(dá)的情感和思想，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀能力。

2.細(xì)讀整本書，用心解讀文本內(nèi)容。

在正式開展整本書閱讀活動之前，教師要細(xì)讀書籍內(nèi)容，用心解讀文本，充分做好準(zhǔn)備工作，提升自身的閱讀素養(yǎng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，真正傳遞給學(xué)生積極的思想和價值觀。教師可以通過集體備課的方式，深入挖掘文本價值，歸納書籍中的表達(dá)技巧、語言風(fēng)格、情感狀態(tài)等，為之后開展整本書閱讀活動提供借鑒。例如，在《城南舊事》整本書閱讀中，教師要重點(diǎn)分析故事間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，了解其質(zhì)樸平實(shí)、自然親切的語言風(fēng)格以及生活化的語言表達(dá)形式，從而指導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)前后情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）趣味導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文整本書閱讀活動中，教師要重視趣味導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的整本書閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科思維能力，使學(xué)生成為一個樂思、善思的人。

1.信息式導(dǎo)讀。

在整本書閱讀活動中，教師要重視實(shí)施信息式導(dǎo)讀，善于抓住書中的線索，引領(lǐng)學(xué)生主動探索。小學(xué)生對陌生事物有著較強(qiáng)的探究欲望，教師要利用小學(xué)生的這個特征開展整本書閱讀活動，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生思辨性閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。同時，教師可以為學(xué)生介紹書籍寫作背景、作者生平經(jīng)歷等知識，打破文本約束和時空限制，讓學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，從中提取有效信息，為正式開展整本書閱讀活動奠定基礎(chǔ)。

2.問題式導(dǎo)讀。

在小學(xué)語文整本書閱讀中，教師要通過問題式導(dǎo)讀的形式喚醒學(xué)生參與整本書閱讀的興趣，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性閱讀和思考，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。正式開展整本書閱讀活動前，教師可以通過提問的方式串聯(lián)文本情節(jié)，選擇學(xué)生感興趣的素材進(jìn)行提問，鼓勵學(xué)生自主解答疑惑，循序漸進(jìn)地掌握書籍內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的思考能力和探究能力，提高整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如，在閱讀《魯濱遜漂流記》時，教師可以將魯濱遜的冒險經(jīng)歷作為重要線索，引導(dǎo)學(xué)生思考魯濱遜到達(dá)的熱帶小島有哪些神秘面紗？魯濱遜如何面對病痛和孤獨(dú)？魯濱遜如何應(yīng)對食人族？學(xué)生帶著問題去閱讀，提高了整本書閱讀效率。

（三）強(qiáng)化指導(dǎo)，促使文本知識遷移

在小學(xué)語文整本書閱讀活動中，教師要強(qiáng)化對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，促使文本知識的遷移，喚醒學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀活動中充滿期待，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.重視指導(dǎo)，促使學(xué)生深度閱讀。

在整本書閱讀活動期間，教師要重視對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生擁有清晰明確的閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生整理思路、掌握技巧。例如，在《安徒生童話》整本書閱讀中，首先，教師為學(xué)生介紹書籍作者，并讓學(xué)生討論哪個故事是安徒生的代表作，有的學(xué)生認(rèn)為《丑小鴨》是安徒生的代表作，有的學(xué)生認(rèn)為《王子的故事》和《公主》是安徒生的代表作。通過教師的提示和指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的討論和思考，從而激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的自主性。其次，教師可以讓學(xué)生在閱讀《安徒生童話》時多總結(jié)，思考書中故事的相似點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)，王子和公主往往是善良的，婆婆往往是惡毒的。這樣的整本書閱讀改變了學(xué)生以往機(jī)械的閱讀方式，學(xué)生一邊思考、一邊總結(jié)、一邊閱讀，提升了整本書閱讀質(zhì)量。

2.聚焦要素，促使知識遷移。

在小學(xué)語文整本書閱讀活動中，教師要聚焦語文要素，促使知識遷移，讓學(xué)生真正內(nèi)化和吸收文本知識，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。例如，《中國寓言故事》包含的小故事較多，教師可以將一個故事作為切入點(diǎn)：有個人到他人家里做客，發(fā)現(xiàn)這家煙囪旁邊都是柴火，就善意提醒主人這樣行為的危害性，但是主人根本沒放在心上。過了幾天，煙囪中的火星引發(fā)了火災(zāi)，經(jīng)過鄰居幫忙才滅了火，主人請幫忙滅火的鄰居吃飯，但是卻忘了給予他提醒的人。教師可以讓學(xué)生分析故事要表達(dá)的思想，面對這個問題學(xué)生比較迷茫，教師要加以引導(dǎo)：如果一開始主人就聽取了那個人的意見，那么就不會發(fā)生火災(zāi)。講完故事后，教師可以讓學(xué)生閱讀《以羊替羊》《夜郎自大》《小馬過河》等寓言故事，結(jié)合課堂中講述的故事，分析故事中蘊(yùn)含的道理，從而實(shí)現(xiàn)知識的遷移，喚醒學(xué)生參與整本書閱讀的積極性。

（四）因材施教，合理推薦閱讀素材

在小學(xué)語文整本書閱讀活動中，教師要因材施教，合理推薦閱讀素材，圍繞學(xué)生的閱讀喜好和閱讀水平靈活選擇書單，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，積累更多閱讀技巧，為之后的閱讀和寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。首先，教師要對書目嚴(yán)格把關(guān)，挑選一些經(jīng)典的、優(yōu)質(zhì)的、趣味的、思想性強(qiáng)的書籍，可以參考“快樂讀書吧”欄目選擇書籍，讓學(xué)生的整本書閱讀活動更有計劃、有方向，提高整本書閱讀效率和質(zhì)量。

其次，教師可以圍繞《中國小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目》來選擇書籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在整本書閱讀中獲得深刻的思想覺悟，積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師選擇整本書閱讀書目時，不要局限在生活故事、童話故事、寓言故事等方面，可以融合小學(xué)生的喜好，選擇一些生物、自然、科學(xué)等類別的書籍，以開闊學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

最后，教師要針對不同年齡的學(xué)生選擇對應(yīng)的閱讀書目。如為低年級的學(xué)生選擇一些顏色鮮艷、少文字、多插畫的繪本故事；為中年級的學(xué)生選擇趣味性強(qiáng)、蘊(yùn)含生活知識的書目，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；為高年級的學(xué)生選擇成長類和科普類的書目，讓學(xué)生閱讀有深度的作品，增強(qiáng)學(xué)生的思想覺悟。

（五）多元評價，調(diào)整整本書閱讀方案

在小學(xué)語文整本書閱讀活動中，教師要重視開展多元評價，以此為基礎(chǔ)調(diào)整閱讀方案，讓整本書閱讀活動高效開展下去，挖掘?qū)W生的閱讀潛力和學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，體現(xiàn)整本書閱讀的教育價值。首先，教師要重視整本書閱讀評價主體的多元化，改變以往教師單方面評價的方式，鼓勵家長和學(xué)生共同參與整本書閱讀評價，使評價內(nèi)容更具體、更全面，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)評價和課外評價的融合，綜合考核學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和課堂表現(xiàn)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

其次，教師要重視對學(xué)生的動態(tài)關(guān)注和過程評價，如在整本書閱讀活動中了解學(xué)生做閱讀筆記的情況，或者開展朗誦會或手抄報活動，考查學(xué)生是否真正掌握了整本書內(nèi)容，促使學(xué)生交流和分享，讓學(xué)生對自己的閱讀狀況有全面了解，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

最后，教師要評價學(xué)生的閱讀效果，如是否掌握了作者的寫作風(fēng)格、是否了解了書中人物形象、是否明確了主題思想、是否可以概括故事情節(jié)等，以此作為評價學(xué)生參與整本書閱讀活動表現(xiàn)的依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展。

三、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)注意事項(xiàng)

（一）師生、學(xué)生間要相互溝通和借鑒

在小學(xué)整本書閱讀活動中，師生、學(xué)生間要相互溝通和借鑒，才能更好地體現(xiàn)整本書閱讀的教育功能和價值，提升學(xué)生的閱讀能力。在以往的整本書閱讀活動中，教師為學(xué)生推薦書目，重點(diǎn)講解與課內(nèi)素材相關(guān)的內(nèi)容，未帶領(lǐng)學(xué)生全面剖析書籍，導(dǎo)致學(xué)生喪失了參與整本書閱讀的自信心。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀、一邊交流思想，開展動態(tài)化閱讀、反饋和監(jiān)督，從而取得更好的閱讀成效。

（二）科學(xué)規(guī)劃整本書閱讀時間

開展整本書閱讀活動時，教師要科學(xué)規(guī)劃整本書閱讀時間，改變以往盲目閱讀的狀態(tài)，讓學(xué)生有導(dǎo)向、有規(guī)劃地參與整本書閱讀活動，才能真正吸收和內(nèi)化文本知識，開闊學(xué)生的文化視野。教師可以讓學(xué)生在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，利用課前十分鐘、課后十分鐘及課余時間參與整本書閱讀，既能豐富學(xué)生的課余生活，又能緩解學(xué)生的壓力，讓學(xué)生將整本書閱讀作為一種樂趣，提升學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中開展整本書閱讀活動，能夠提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，開闊學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生收獲更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧，提高小學(xué)語文閱讀效率。教師要圍繞課內(nèi)素材進(jìn)行延伸和拓展，打破傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的局限性，引領(lǐng)學(xué)生多層次、多角度地剖析書籍內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的知識整合能力和邏輯思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。