劉華麗
【摘 要】看圖寫話是低年級學生進行寫作的主要形式,能培養(yǎng)低年級學生綜合運用語言的能力。提高學生看圖寫話的能力,不僅有助于鍛煉學生的識圖觀察能力,也有助于鍛煉學生的理解表達能力。本文試圖從“看、想、說、寫、評”五個方面闡述看圖寫話的教學策略,以期提升學生看圖寫話的水平。
【關鍵詞】語文教學 看圖寫話 教學策略
看圖寫話是指學生按照給出的材料—— 一幅圖或者多幅圖,再根據圖意進行短篇幅寫作。其中,“看圖”和“寫話”是核心關鍵,它們是有機融合的,不僅可以鍛煉學生的觀察能力,還可以訓練學生的書面表達能力。對于語文教學而言,看圖寫話的意義在于它不但是學生寫作的起始階段,也是由口頭語言逐步規(guī)范為書面語言的過渡階段。新課標對低年級的寫話提出了具體的要求:對寫話有興趣,留心周圍事物,寫自己想說的話,寫想象中的事物。由此可見,看圖寫話由“興趣”出發(fā),寫出心中的想法。
一、低年級學生寫話困境及成因
看圖寫話無疑是低年級學生學習的重點,也是難點。低年級學生正處在形象思維、直覺思維階段,其邏輯思維、觀察能力還有待提升,其語言表達的形式和內容一般都缺乏“書面感”。這些都給低年級學生寫話帶來了很大的阻力,一方面,學生對圖意了解不夠,主要原因在于他們的觀察能力不強,只能籠統(tǒng)地看到圖中的事物,卻忽略了圖中的細節(jié),其實圖中的細節(jié)往往傳遞著重要的信息,能幫助學生更全面地理解圖意;另一方面,學生寫話時針對圖中有什么則寫什么,無法勾連起前因后果,更談不上深入思考圖畫的深層含義,無法提煉寫話的深層意義。筆者認為,以上兩個方面是學生看圖寫話步入困境的主要原因。
如何讓學生走出寫作困境?讓學生在寫話時不再抓耳撓腮,能夠有章可循,教師責無旁貸。然而,因為單純的寫話教學在語文教學中的時長比重較小,教師指導的方法單薄無力,只能就圖說圖,學生的寫話能力沒有得到長足的發(fā)展。教師缺乏評價意識,學生寫話興趣不濃,敷衍思想較重,導致學生的寫話能力停滯不前。
教師在教學看圖寫話時,應當遵循特定的寫話教學規(guī)律,根據學生的年齡特點以及寫話的特殊教學內容,尋找特定的寫話教學策略。
二、寫話教學策略
(一)看:鍛煉學生的“眼力”
看圖寫話以看圖為先,為接下來的想象與表達奠定基礎。低年級學生觀察能力不強,需要教師引導其有序觀察、把握細節(jié)、準確表述。
1.有序觀察
教師應指導學生按照不同圖畫的不同順序來觀察圖畫。按照寫話的內容一般可將圖片分為景物圖和人物圖(故事圖)??淳拔飯D時,應先觀察圖中最主要的景物,然后觀察其他的景物,做到有順序、不遺漏??慈宋飯D(故事圖)時,先看景再看人,觀察圖中主要人物在干什么,并能按照“時間、地點、人物、事情”四要素大致說出圖意。
2.把握細節(jié)
學生在有序觀察的基礎上仔細觀察,把握圖中的細節(jié)。這包括景物的細節(jié),如在描繪春天景色的圖中,應仔細觀察春天的植物有哪些,動物又有哪些,它們的神態(tài)和動作又是怎樣的。如果觀察人物圖(故事圖),應當特別關注圖中的細節(jié),包括人物的神態(tài)、動作。敘事類的看圖寫話,細節(jié)更為關鍵。
3.準確表述
這里的準確表述則是表述圖意,將圖畫的意思說清楚即可。如果是關于人物圖(故事圖)的圖畫,學生要能夠講清楚“什么時間,誰在什么地方干什么”即可,這就大致表達了圖中的意思;如果是關于景物類的圖畫,學生要能夠說清楚“什么怎么樣”,并且能夠把圖中的事物說完整。
準確的表述是基于學生的有序觀察和對細節(jié)的把握。至此,看圖的第一步已經邁出。這一步主要鍛煉的是學生的“眼力”,從眼睛出發(fā):看得出、會發(fā)現(xiàn)、能表達。
(二)想:激活學生的“腦力”
看圖寫話的畫面是單調而靜止的,尤其是人物類(故事類)的圖畫,只能描繪其中一張或幾張比較重要的人物動作圖畫,無法傳遞人物語言或者內心情感。學生如果只停留在“看圖”的層面而沒有思想的參與,那么寫話難免單薄無力、內容空洞、語言生硬。此時,教師需要激活學生的“腦力”——幫助其展開想象。
1.想象需要支點
在觀察圖畫的基礎上,教師應當有意識地截取蘊含重要信息的局部畫面,通過師生交流、生生交流,讓學生想象圖中的人物會說些什么、想些什么、做些什么。這些恰當的提問猶如寫話的支點,激發(fā)了學生想象的愿望。
如在“過橋”一圖中(見圖1),描繪了小兔子謙讓山羊爺爺過橋的畫面,贊揚了小兔子懂禮貌、敬長輩的美好品德。在看圖時,有學生忽視了小兔子擺出“邀請”的手勢,進而沒有讀懂圖意,導致寫話內容有偏差。因此,在教學中,教師抓住小兔子的動作,提出“小兔子在干什么?”“它會怎么跟山羊爺爺說呢?”等關鍵性的問題和學生交流討論,能收到意想不到的效果。
2.想象需要還原
有些圖畫簡單易懂,一看就知道圖意。但是寫的時候學生只能寫下圖中的人物在干什么、他們的心情如何這樣淺表化的語言。面對這樣的問題,教師要善于引導學生思考“事情是怎么發(fā)生的?”“后來結果怎么樣?”等問題。學生需要通過想象還原當時的動態(tài)場景,而非僅僅對圖中呈現(xiàn)的靜態(tài)描述。
如“捶背”一圖中(見圖2),描繪的是一個小男孩給正在擇菜的奶奶捶背的場景。這一場景在生活中也會出現(xiàn),此時,教師只要還原這一場景,并問:“小男孩之前看到了什么?他會想些什么,說些什么呢?”畫面一下子豐富起來,學生也更易于動筆。
(三)說:培養(yǎng)學生的“口力”
讀懂圖意后,適當的口頭表達不僅可以完善“看、想”這兩大步驟,而且可以為“寫”搭好支架、做好鋪墊。
1.有序說
學生剛開始說圖畫內容的時候,要抓住從“整體”到“局部”的順序。教師要讓學生首先對整幅圖有一個大致的了解,并清楚地表述整幅圖的圖意;然后說一說圖中的其他細節(jié),逐一說清楚,尤其是一些景物較多的圖片,可按照“從上到下、從左到右”的順序觀察、描述。有序地說是思維有條理的表現(xiàn),也為后續(xù)學生寫作思維的發(fā)展奠定了基礎。
2.展開說
在經歷“看”和“想”后,學生會有很多的話不吐不快。這就需要教師將機會留給學生,引導其展開說,把自己看到的和想到的都說出來。這里需要師生、生生的不斷對話,在對話中明確說的方向和內容,不斷清晰表達的范式。展開說自己想到的圖畫內容,這一部分主要是對圖畫留白處進行補充或者提醒,為學生后面順利寫作埋下伏筆。
3.重點說
看圖寫話是語文教學中的重點,其教學目標呈螺旋上升的態(tài)勢。每一次看圖寫話教學的指向并不是一樣的,這就需要重點訓練每次的教學內容。因此,訓練部分應該重點說,讓學生在充分說話的基礎上明確寫話的目的。當然,在針對一些人物圖(故事圖)說話的過程中,也需要學生對故事的經過重點說,在不斷聯(lián)系的過程中,學生積累了相關經驗,也為下面的“寫”奠定了基礎。
(四)寫:指導學生的“筆力”
看圖寫話,“寫”是很重要的一步,也是學生內在思維完全外顯的重要一步。教師往往在指導“看、想、說”的時候得心應手,可到了學生“寫”這一步時,就任由其發(fā)揮。其實,學生在寫的過程中,更需要教師的助力。
學生寫作,教師巡視。教師巡視的目的是什么呢?筆者認為主要有三個。第一,指導學生把字詞寫正確。這一點教師可以在巡視中提醒,也是相對隨機的點撥。第二,幫助學生把句子寫通順。教師只需要讓學生再讀一讀,他們就很快能明白需要修改的句子。當然,在學生寫好后,教師還可以組織學生大聲讀自己的寫話,這樣可以幫助他們發(fā)現(xiàn)問題。第三,幫助學生將標點用正確。標點符號的使用還需要在實踐的過程中不斷鞏固練習,尤其是冒號和雙引號的使用,低年級學生掌握起來還是有一定困難的。
表面上看,巡視指導的并不是寫話的“大框架”,而是寫話的“小細節(jié)”。但是往深處想,這就是在鍛煉學生的“筆力”:用準字詞、寫通句子、用好標點?!皩憽币⒁饧毠?jié),做到盡善盡美,這樣才能吸引讀者,讓人賞心悅目。
(五)評:激發(fā)學生的“動力”
學生辛苦寫出來的新作,一定需要有人欣賞,有人評價,這樣才會激勵學生更進一步。這個人不一定僅僅是教師,評價也不一定都是“等第”。
將以教師為中心的評價方式,變?yōu)橐詫W生為主體的交流討論。請同學讀一讀自己的寫話,看一看原來的圖片,大家一起討論交流寫得好的和還需改進的地方。站在學生的視角,教師會看到更多的內容。
將以“等第”為最終評價,變以激勵的話語為評價用語。好學生都是“夸”出來的,好的文章也是如此。在教師的精心指導下,學生的看圖寫話或多或少會有可圈可點的地方,恰當地給予鼓勵,能給學生看圖寫話帶來信心,何樂而不為呢?
當然,評價還有許多可創(chuàng)新之處。除了教師可以寫評語,學生是否可以回應?家長是否可以助力?其他的小伙伴是否可以跟帖?這些都可以在看圖寫話的評價環(huán)節(jié)做一些思考、做一些改進。
在年級組的策劃下,筆者在任教的班級進行了“班級優(yōu)秀寫話”期刊的征文活動。每一期都會將優(yōu)秀的寫話打印出來,供其他學生品讀。此舉贏得了很多學生的關注,激發(fā)了他們的寫話興趣。
低年級學生的看圖寫話需要教師的干預和引導。做一個有心人,將“看、想、說、寫、評”五力并舉,就是在為學生看圖寫話鋪路搭橋?!翱础⑾?、說、寫、評”不僅是教師的教學策略,還是學生寫話的五大步驟。在教師扎實的教學中,學生將逐步領悟到寫話的步驟與方法,不斷貼近看圖寫話,喜歡看圖寫話。