宋勝霞

摘 要：閱讀是人類獲取知識最基本和最重要的方式。閱讀能豐富我們的知識儲備，拓寬我們的眼界，提高我們的修養(yǎng)以及創(chuàng)造力。所以，在語文教學中，如何提高學生的閱讀水平是非常關(guān)鍵的。隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的閱讀模式要求教師對某一篇文章進行詳細解讀，因而大大降低了教學效率。而這種單元整組教學模式要求教師在特定的時間里對一個單元的課文進行整體分析，這就要求教師借助群文閱讀的方法來幫助教師培養(yǎng)學生的閱讀能力，達到提高閱讀效率的目的。本文基于群文閱讀課程建設(shè)的單元整組教學，就如何培養(yǎng)中、小學生的閱讀力展開討論。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 單元整組 閱讀力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.012

當前，社會各界對學生的全面素質(zhì)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學理念正在逐步被拋棄，中、小學語文的閱讀教學也在不斷進行著變革。在中、小學語文教學中，傳統(tǒng)的閱讀是一種單一的文本解讀方法，它不能適應中、小學快速發(fā)展的要求，也不能適應當前的教育改革。所以，中、小學語文教師在進行閱讀教學時要注重群文閱讀方法的運用，對中、小學語文采用單元整組教學。而群體閱讀教學是一項以群文形式開展的教學活動，力求給學生提供一種生動活潑、自由的讀書環(huán)境，并通過對多篇具有相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀，訓練學生的讀寫能力。

一、群文閱讀的含義與優(yōu)越性

閱讀的核心內(nèi)容是群文整合，它的基本含義是在學習某一文章時，將其與相似的幾篇文章結(jié)合起來，使學生“見微知著”，培養(yǎng)閱讀、理解和知識遷移的能力。從其自身的優(yōu)點來看，閱讀是培養(yǎng)學生的閱讀能力、知識遷移能力和知識積累的一種重要手段，同時也是學生深入思考和理解文本的重要方法，學生可以在閱讀的過程中，對文章進行思考、分析和揣摩，從而使學生能更好地理解文本的思想和含義。它不僅有助于學生的記憶，而且有助于學生仔細揣摩，深入思考，從而提高學生的注意力、思維和理解能力。與傳統(tǒng)的閱讀系統(tǒng)相比，群文閱讀更注重從一篇文章入手，使學生在閱讀過程中可以嘗試多種閱讀方式，包括默讀、略讀、跳讀等，從而使學生逐漸掌握閱讀的技巧，實現(xiàn)深度閱讀。引導學生參與深度閱讀，可以幫助學生了解更多的素材，積累更多的閱讀材料與閱讀經(jīng)驗，從不同的故事中去尋找情感共同點，從而掌握具體的閱讀方法，讓學生獲得更多的學習方法，對學生的文學素養(yǎng)發(fā)展有一定的積極作用，幫助學生學會更靈活的閱讀方法。

二、中、小學語文單元整合教學與群文閱讀結(jié)合的方式

1.為群體文本的閱讀確定單元主題

采用單元整組教學，能使學生對課文有一個全面的認識，并根據(jù)學生的總體理解來決定課文的主題。在中、小學課本里，大多數(shù)的單元都是按照同一個主題來寫的，所以學生們可以按照單元的題目來進行閱讀，不需要重復讀。在相同的單元中，存在著大量相同的知識，教師要理解和掌握每一單元不同的主題和特點，并按照教師的指示，引導學生進行閱讀，發(fā)掘各自的特點，使其能獨立歸類。

例如，在《荷塘月色》這一單元當中，大多數(shù)的文章都是以風景為題材，而教學的目的，就是要讓學生們?nèi)ヌ剿髯匀?，去捕捉風景的特性，去感受文章作者想表達的情感。因此，這個單元內(nèi)的課文主要是以散文為主，教師可以對其進行單元式教學，從而提高學生對散文的認知。本單元內(nèi)有《故都的秋》這樣的文章，可以讓同學們領(lǐng)略自然之美，用自己的想象力去體會自然。這兩篇文章都是關(guān)于自然風光的描述，通過對自然景色的描述，來表現(xiàn)自己的熱情，從而幫助學生理解作者是如何通過風景來表達自己的感情，從而了解到作者的時代和創(chuàng)作背景。在教學前，教師可以對文章進行分析，指導學生找到正確的閱讀方法和方向，使他們能找到文章的特點。在同一個單元中，同一主題的文章放在一起閱讀，可以增加學生的閱讀量，培養(yǎng)他們的獨立閱讀能力和思考能力，使他們能學會各種創(chuàng)作方法，提升他們的文本轉(zhuǎn)化能力，從而提高他們的閱讀水平，為日后的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)，從而使他們的寫作水平得到提高。

2.在單元中運用多種主題進行群文閱讀

一個單元的內(nèi)容主題不一定都是相同的，教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容進行單元整合，而群體閱讀的優(yōu)點就是能夠在很短的時間內(nèi)完成大量文章的閱讀。雖然每一篇文章的內(nèi)容都不一樣，表達的感情也不一樣，但都是有聯(lián)系的。在課堂上，教師要充分介紹這些作品的背景，從創(chuàng)作背景、創(chuàng)作主體、創(chuàng)作手法、審美風格等方面進行綜合講解，再根據(jù)文章的邏輯來進行學習，開啟多種主題的閱讀。

例如，有些單元主題不一樣，內(nèi)容也大不一樣。在學習《大堰河——我的保姆》《再別康橋》這一單元的時候，《大堰河——我的保姆》是艾青以詩的方式，表達了對哺乳母親的敬意和懷念；徐志摩《再別康橋》是以詩歌的形式表達他對母校的思念。這兩篇文章的共同點是文體均為詩歌，都是表達對親人、對母校的懷念，這是一種最普通、最真實的情感，能讓人產(chǎn)生共鳴。教師們可以從不同的角度來進行單元整合教學。

3.尊重學生的個體差異，采用單元思維方式提高教學效果

由于學生的學習能力和知識儲備的差異，教師在課堂上也不能一成不變。在開始教學前，教師要認識到學生的差異，針對不同的學生進行教學設(shè)計，將單元內(nèi)容整合起來，并根據(jù)學生實際情況對單元內(nèi)的文章進行調(diào)整。還要根據(jù)學生的不同情況，靈活運用課外讀物，并能針對不同的學習環(huán)境，指導他們進行課外閱讀。因此，在進行教學前，首先要確定教學目的，然后進行教學過程的設(shè)計。要意識到不同的學習目的，以及不同的文章使用不同的方法。在了解了不同的文章后，再根據(jù)學生的學習狀況，指導他們?nèi)プx適合自己的作品。在中、小學的有限時間里，協(xié)助同學們制訂相關(guān)的閱讀方案，拓展他們的閱讀范圍。

例如，在學習《動物游戲之謎》《宇宙的邊疆》《一名物理學家的教育歷程》時，這些課文均為科普類文章，旨在喚起學生對世界的探索興趣，培養(yǎng)他們的科學精神，并使他們能夠體會到科學的魅力。因此，在教學過程中，教師要緊緊抓住這一部分的教學內(nèi)容，并針對不同學生的學習狀況和他們的興趣愛好，制訂相應的閱讀方案。通過對文本的閱讀，拓展學生的閱讀領(lǐng)域。目前國內(nèi)的科技類文學作品數(shù)量較多，教師們可以按照學生的理解水平來安排。比如《時間簡史》就更適合那些有一定閱讀基礎(chǔ)的學生，去了解宇宙世界，了解最前沿的宇宙知識?！独ハx記》更適合那些剛剛開始接觸課外閱讀的同學，在閱讀過程中，他們會對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，體會到科學的魅力。

三、提高學生的閱讀能力和閱讀效率的策略

1.巧妙選擇“議題”

“議題”是開展群文閱讀的基礎(chǔ)，同時又是群文閱讀的關(guān)鍵，一個“議題”的好壞關(guān)系到群文閱讀能否有效開展。而“議題”的選擇要精準、開放且有價值，能夠貫穿每一篇文章，幫助學生將課堂上的學習方式應用到實際的閱讀中。同時，我們也應意識到，“議題”不求深度，不求已有定論，只注重它能否讓學生對課文進行多元化理解，因此“議題”要簡潔、有可操作性，才有可能激發(fā)學生的思維。教師要在“議題”的基礎(chǔ)上，選擇閱讀資料，進行群文教學，并以主題為中心，引導同學們達成共識，使他們能夠充分與課文對話，思考，發(fā)現(xiàn)，形成自己的見解。首先，中、小學語文教師要根據(jù)新課改的要求，根據(jù)不同的年級、不同的學生特點，為學生選擇合適的文章，使其符合學生自身的特點。其次，中、小學語文教師要不斷改進和創(chuàng)新語文的教學內(nèi)容，將多種因素融合到閱讀之中，用豐富的教學方法來吸引學生的注意力，從而提高學生的語文綜合素質(zhì)。第三，在選擇要閱讀的文章時，應將所讀的主題進行統(tǒng)一歸類，以便有針對性地進行閱讀與教學。最后，教師應注意文章選擇的共性，并根據(jù)這些共性進行解釋。

例如，在學習《祝福》時，可以選擇《彷徨》作為對比，從婦女的視角，對文本中的女主角進行全面剖析，并通過實例來進行比較。文章的選取是很關(guān)鍵的，教師要讓學生掌握所有不同主題的文章，讓他們掌握其中的規(guī)律，然后在下次的閱讀中進行知識轉(zhuǎn)移，將之前學到的知識轉(zhuǎn)化為自己的綜合能力，這對于學生來說是很有幫助的。

2.尋找關(guān)聯(lián)，巧組群文

只有在了解到群文閱讀和普通閱讀教學之間的差異以后，教師才能在尊重學生主體意識的前提下，針對群文類型的差異、各個層次學生的特點，選擇比較科學的培養(yǎng)方式，讓他們發(fā)揮自身長處，進而實現(xiàn)原生態(tài)、多元化、全方位的語言技能訓練。群文閱讀則徹底改變了“用教材教”的傳統(tǒng)教學方法，使教師們在學習材料、內(nèi)容選擇、教學展示等領(lǐng)域都有了較大的自主性。但是，對于如何在群文中尋找相關(guān)聯(lián)的話題，并正確選擇恰當?shù)娜何拈喿x文本仍然存在問題，這就要求教師們必須在課下積極地探索。在教學之前，教師必須按照語文新《課標》，并根據(jù)當前的教學熱點、學生的心理狀態(tài)、學習水平、能力培養(yǎng)的重點、貼近生活等因素，找出相關(guān)的聯(lián)系，然后按照相關(guān)線索，有層次、有目標地選取文章。

例如，在學習《故都的秋》時，教師可以將本篇課文和《荷塘月色》結(jié)合起來，兩篇課文都是寫景類文章，教師可以將兩篇文章有機結(jié)合起來，讓學生更深入地了解寫景類文章的寫作技巧以及寫作特點，這樣不僅能夠幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，還能幫助學生更加系統(tǒng)地了解寫景類文章的特點，更加深入地體會文章。

3.以問題為導向，整合群文閱讀資源

“群文閱讀”顧名思義即對多篇類似的文章集中進行閱讀，這就需要教師找到文章之間的聯(lián)系，并為其設(shè)計幾個引導問題，使學生能順利融入閱讀的思考中。引導問題，應當是能將群文綜合起來的思辨問題，通過對多篇文章進行思考和分析，才能構(gòu)成一個整體的解釋性答案。文章的教學設(shè)計不能包羅萬象，要有具體的關(guān)注點，在設(shè)計指導問題時要抓住重點和難點，使其具有針對性，并將焦點放在某個知識點上。教學中存在著“一課一得”的思想，而在閱讀過程中，由于缺乏整體意識，難以兼顧閱讀與思考，因此，教師必須重視這一問題。

教師應提高課堂提問的質(zhì)量，提出的問題應具有梯度、對比、遷移、矛盾等特點。能夠橫向聯(lián)系多篇文章，指導學生進行更深層次的思考，能夠照顧到不同閱讀層次以及不同喜好的學生，讓他們在課堂上都有事情可以做，積極思考，并體會到讀書的樂趣。訓練學生重組、擴展、評價、創(chuàng)新等高水平的閱讀技能。同時，要積極鼓勵學生去提問，讓他們敢于思考、敢于質(zhì)疑。注重培養(yǎng)學生的疑問意識，鼓勵他們進行獨立探索，并指導他們自己去解決問題。這樣，才能起到事半功倍的作用。

4.構(gòu)建群文閱讀課堂模式，凸顯學生的主體作用

群文閱讀的課堂活動與普通的語文教學有很大的區(qū)別。它并沒有針對語文基礎(chǔ)知識的問題，反而鼓勵學生自己去清除在語文學習上的障礙，讓他們能夠“不求甚解”地完成課外閱讀。堅持“以興趣為先、以學生為本”的教學理念，將課堂還給學生，使其成為一個交流與共享的平臺，教師僅在特定的時間內(nèi)引導學生進行閱讀，從而達到思想的交流與碰撞。同時，教學過程中，不追求精妙、精巧，講求實用、有效。其基本原則是：自學、組織、開放、“不求甚解”、學以致用。

閱讀的本質(zhì)是學生的知識建構(gòu)過程，因此，在教學中要注意學生的學習狀況。教師在進行教學活動的時候，首先要捫心自問：“學生是否能夠聽懂？學生會怎樣思考和回應？還有沒有別的辦法？”“群文閱讀”是一種突破了“教師說”“學生聽”的傳統(tǒng)課堂模式，將“課堂”變?yōu)椤皩W生”的“舞臺”。在閱讀教學中，教師要成為激發(fā)學生閱讀興趣的開發(fā)者。

5.加強對學生閱讀方法以及習慣的指導和培養(yǎng)

“授人以魚，不如授人以漁”，強調(diào)的是方法的重要性，而方法是保證學習效率的關(guān)鍵。閱讀方式的好壞，直接影響著學生的閱讀質(zhì)量和學習效果。因此，為了提升學生的語文閱讀能力，必須加大對讀書方法的深入研究。

培養(yǎng)學生的閱讀能力，例如快速閱讀、精讀、瀏覽等。如果是一些簡單的、知識含量不高的作品，比如：寓言、童話，可以采用略讀方式，只要了解故事大概內(nèi)容即可。碰到經(jīng)典的文章，要認真去讀，有些還需要仔細推敲、琢磨。

要讓同學們學習做閱讀筆記。在讀書時要做到筆不離手，隨時勾畫出優(yōu)美的語句和段落，并標注出自己的感受，閱讀筆記是閱讀過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。教師在進行閱讀教學時要加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學生掌握良好的閱讀方法，從而更好地進行閱讀學習。

綜上所述，群文閱讀不僅可以幫助教師提高教學效率，還可以實現(xiàn)目前教育改革所要求的教學目標。因此，教師應當對課本當中的內(nèi)容進行深入挖掘，發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)部的聯(lián)系，以及各個單元之間的聯(lián)系，運用單元整合教學的方式進行教學，最大化地發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及教育改革的推進，這種教學觀念的改變是必然的方向，教師要以單元作為基礎(chǔ)進行群文閱讀的教學，尋找各文章之間必然的聯(lián)系以及各個單元之間的聯(lián)系，進一步挖掘課文知識與課外文章之間的聯(lián)系。

參考文獻：

[1] 王艷玲《中、小學語文群文閱讀教學策略探析》，《試題與研究》2022年第30期。

[2] 宋光輝《群文閱讀教學法在中、小學語文課堂的應用研究》，《語文世界（教師之窗）》2022年第9期。

（本文系2022年度定西市教育科學“十四五”規(guī)劃課題《基于群文閱讀課程建設(shè)的單元整組教學培養(yǎng)中、小學生閱讀力》的研究成果，課題編號：DX[2022]GHBZ0184）