摘 要：自新課改、“五育”融合等概念提出以來，我國基礎教育對于學生能力的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升有了更為明確的要求。小學教學階段對于學生的德育及心理健康問題的重視程度也得到了一定程度的提高，處在低學齡段的學生，其身心健康情況和教育效率往往有一定程度的聯(lián)系，因此，將小學德育教學與心理健康教育進行有效整合，也是目前小學生綜合素養(yǎng)提升的重要基礎。本文就小學德育與心理健康教育的有效整合做出分析與探討，旨在根據(jù)當前小學德育教學和心理健康疏導的綜合情況，提出有針對性的整合策略。

關鍵詞：小學德育 心理健康教育 教學理念 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.057

近年來，在小學教學中，學科交互變得更為頻繁，知識系統(tǒng)化也開始在教學計劃與設計當中逐漸被提及和使用，小學德育教學和學生的身心健康之間的聯(lián)系也被逐漸重視起來，然而，要真正讓學生的心理健康得到保障，讓小學德育對學生的全面發(fā)展帶來進一步的積極作用，還應當從學生的價值觀引導、學科知識體系的構建以及學生學習情況反饋的收集等方面入手。要讓學生在小學學習及成長的過程當中占據(jù)主動地位，由教師作為引領者，為學生把握方向，指明道路，讓小學生以正確的態(tài)度對待學習與能力發(fā)展的現(xiàn)有模式，在獲得更為廣闊的發(fā)展空間的同時，對事物產(chǎn)生更加清晰和正確的認知。

一、小學德育與心理健康教育的聯(lián)系與共性

小學德育在實際開展的過程當中與心理健康教育存在一定程度的聯(lián)系和共性，這也是兩者需要進行教學整合的必要性之一，主要呈現(xiàn)在學生價值觀的正確樹立、學生對社會環(huán)境與規(guī)則的適應、學生對事物認知的正確引導幾大方面。

1.學生價值觀的正確樹立

處于小學教育階段的學生往往需要樹立正確的價值觀，這樣才能夠在處理事情，與同學和教師進行相處的過程當中更加融洽，通過正確的觀念來對知識進行理解，合理看待出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題。小學德育與心理健康教育中都有關于學生價值觀樹立的相關內(nèi)容，其教育核心理念都有倡導學生樹立正確價值觀的相關概念，因此，在小學德育教學與心理健康教育的過程當中，可以以學生的價值觀作為核心內(nèi)容，進行進一步的探索和拓展，根據(jù)小學德育教學過程當中關于價值觀理論的內(nèi)容講解和心理健康教育的相關內(nèi)容，引導學生樹立正確的價值觀，在學科出現(xiàn)交叉時，強調(diào)其教學內(nèi)容對于學生價值觀影響的重要性，幫助學生在學習過程當中形成正確的價值觀念，為之后的生活與學習帶來積極影響。

2.學生對社會環(huán)境與規(guī)則的適應

對于小學階段的學生而言，在進行課程內(nèi)容學習的過程當中，對于校園周邊以及社會環(huán)境內(nèi)的基本規(guī)則和相處模式缺少較為形象的認知，而小學德育與心理健康教育過程當中都會涉及學生在社會當中進行相處和自我約束的相關內(nèi)容，因此，小學德育與心理健康教育在實際教學過程當中的密切聯(lián)系，可以通過學生對社會環(huán)境規(guī)則的適應進行引入。教師要對學生進行社會習慣的培養(yǎng)，幫助學生強化對于社會的宏觀認知，并強化對于社會現(xiàn)象的客觀理解，讓學生在之后的成長和學習過程當中面對不同社會現(xiàn)象時，能夠采取更加客觀、合理的態(tài)度去看待和理解。

3.學生對事物認知的正確引導

學生在進行知識學習的過程當中，價值觀念以及社會的環(huán)境和規(guī)則都應當由教師來進行引導和確立，小學德育和心理健康教育過程當中對于相關內(nèi)容的引導也占據(jù)了一定的教學內(nèi)容比例，而學生對于事物的客觀準確認知也應當是小學階段需要進行知識體系構建的重要內(nèi)容，幫助學生更加客觀準確地理解事物和生活當中的主要現(xiàn)象，通過圖文、視頻等多種教學手段幫助學生增加認知上的廣度和深度，這樣才能讓學生繼續(xù)提高對世界與事物的基本認知，通過好奇心和探索欲認識更多新鮮有趣的事物，讓學生在知識體系構建的過程當中通過多角度思考，提高學生的綜合能力和素質(zhì)，避免同學間不必要的矛盾和分歧。

二、小學德育與心理健康教育整合的重要意義

小學德育與心理健康教育的整合，對于學生綜合素質(zhì)提升，綜合教學體系的健全與發(fā)展，多領域教學的融合與交互而言，都有較為重要的意義，也是學生樹立正確的價值觀和具有良好自我認知的有效引導手段。

1.促進學生綜合素質(zhì)的提升

小學生在進行學習的過程當中，除了對于學科知識的學習之外，樹立正確的觀念，培養(yǎng)提升綜合能力也是十分關鍵的。正確的價值認知等問題在小學階段處于重要的地位，也是學生的相應觀念、學習意識及習慣培養(yǎng)的關鍵時期，因此，小學德育教學與心理教學通過有效整合，能夠發(fā)揮教育作用，幫助學生通過價值觀的引導及其他教學手段提升綜合素質(zhì)，提高綜合能力，為學生提供未來多元化發(fā)展的可能，其必要性不言而喻。通過有效手段帶動德育與心理健康教育的有效整合，讓學生綜合素質(zhì)得到有效提升，能夠讓學生在未來可以根據(jù)自身所擁有的天賦、潛力及興趣進行能力培養(yǎng)和提升。

2.帶動教學體系的健全與發(fā)展

在實際的教學過程當中，學科交互變得更為頻繁，小學教學過程當中，也根據(jù)不同學科教學過程當中所出現(xiàn)的交叉和共同之處，實現(xiàn)教學聯(lián)動，讓學生學習更豐富的知識，這樣才可以幫助學生在未來擁有更為多元化的發(fā)展可能，幫助學生通過了解全面的知識體系，樹立正確的價值觀念。而在教學體系的構建過程中，當中小學德育教學與心理健康教學過程當中所呈現(xiàn)出的相同或相似點較多時，為了避免學生在學習過程當中產(chǎn)生混淆，兩者之間應當采取合理方式進行區(qū)分和教育資源整合，讓學生能夠通過對兩項科目相關內(nèi)容的學習，加強教學聯(lián)動，增強對知識的理解，讓學生通過兩者之間教育資源的有效整合，提升對于知識的認知程度。

3.帶動多領域教學的融合與交互

就目前的教學發(fā)展趨勢而言，學科之間的頻繁聯(lián)動和教育融合變得更為常見，因此，在教學過程當中，除了學科融合與交叉之外，不同領域的教學也會出現(xiàn)不同程度的融合和交叉，這對于學生能力的全面發(fā)展而言有著一定程度的積極影響。在傳統(tǒng)教學過程當中，基礎性學科如語文、英語等都會根據(jù)實際需求進行一定程度的教學互動，有的科任教師對于互動內(nèi)容進行討論后，通過聯(lián)合授課的方式增強學生對于不同科目的認知和理解，而通過多領域融合和交叉，可以將體育、心理健康、德育以及其他基礎性學科之間的關聯(lián)進行討論，幫助教師通過聯(lián)合授課的形式，帶動學生整體理解知識的重要意義和不同技能對于生活和個人發(fā)展所帶來的影響。結合當前的信息化教學模式，讓學生在學習的過程當中有更多的收獲和感悟，讓學生真正成為學習過程中的主人，而不是成為知識和理論的搬運工。

三、小學德育與心理健康教育整合的現(xiàn)狀及主要問題

1.教學資源整合不到位

小學德育與心理健康教育教學過程當中，應當通過合理的手段將兩者進行整合，這種整合應當是多方面的，從教學設計、教學形式及教學資源等多方面進行整合，才能達到相應的教學效果。而目前的教學資源整合過程中，小學德育教學與心理健康教育的教學資源并沒有得到有效整合與合理分配，在實際教學過程當中，兩者依舊呈現(xiàn)出相對獨立的狀況，在所占用的教學課程、教學設備以及教學工具等方面仍然沒有實現(xiàn)有效的同步，不同學科仍然是由不同教師進行講授，教案之間的交流分享的頻次相對而言也較少，二者在教學過程當中的統(tǒng)一性并未得到有效展現(xiàn)，部分班級雖然通過有效手段讓心理健康課程教師與小學德育任課教師進行了一定程度的交流，但是在教學過程當中的知識與教學設計的一體化，還并未得到充分達成，這會使得學生沒有辦法充分理解小學德育與心理健康教育兩者之間的關聯(lián)，對于其中的共性和區(qū)別缺少清晰準確的了解，這對于客觀認知知識體系而言，將造成一定程度的不利影響。

2.教學設計和素材選擇存在爭議

小學德育教學與心理健康教育要想在教學設計方面得到有效整合，應當通過教學素材選擇以及課堂時間安排等方式進行實現(xiàn)。目前在小學教學過程當中，心理健康和德育所采用的教學素材仍然相對獨立，在對兩者進行講解的過程當中，對于其他學科的內(nèi)容涉及的相對較少，并且在實際教學過程當中也很難根據(jù)學生的理解程度，拿出更具關聯(lián)性的知識內(nèi)容進行講解，在課堂講解過程當中也很少會有兩位教師共同進行教學，帶動學生將兩個學科之間的知識內(nèi)容進行聯(lián)系，這會使得學生盡管可以對于兩個學科之間的聯(lián)系產(chǎn)生一定程度的基礎認知，但是卻很難通過相應的教學手段對于社會規(guī)則、價值觀產(chǎn)生辯證的理解，使得教學的整合停留于表面，并未進入學生的學習習慣和日常學習任務的安排中來，這會導致教師雖然在教學規(guī)劃上進行了一定程度的整合探索，但是學生的學習效率和基礎認知的提升卻不盡如人意。

3.教學形式有待進一步創(chuàng)新

學生在實際學習的過程當中，教師如果采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，學生可以對于知識有一定程度的理解，但是容易因為長時間接觸相同的教學模式而產(chǎn)生一定的學習抵觸情緒，這對于學生的學習效率的提升將造成一定程度的不利影響，而在教學資源整合過程當中，如果教學形式不進行進一步的創(chuàng)新，學生也沒有辦法將知識更加有效地結合起來，在知識內(nèi)容上，也會依舊呈現(xiàn)出兩個相對獨立的學科體系，沒有辦法將兩者有效聯(lián)系起來，并將知識更加系統(tǒng)地整合到一起。教師在教學過程當中可以采用多媒體以及圖文結合等形式來豐富教學手段，但當前由于教學涉及的內(nèi)容較多、教學任務安排不夠合理等方面的原因，使得教學形式并沒有根據(jù)學生的實際情況進行有效的改變，這對于學生的綜合能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升而言，將產(chǎn)生一定程度的阻礙。

四、小學德育與心理健康教育有效整合的策略

1.合理營造活躍的課堂氛圍

小學德育教學與心理健康教育要想實現(xiàn)有效整合，有效活躍課堂氛圍是必要的環(huán)節(jié)。由于德育與心理健康兩者之間的學習存在一定程度的異同，在進行相關教學的過程當中，情境創(chuàng)設、引入多媒體教學手段等方式都是活躍課堂氛圍的有效手段，能夠讓學生在更加寬松的課堂氛圍當中來提升自我的認知，通過增加課堂素材、增設課堂環(huán)節(jié)等方式激發(fā)學生的學習興趣，可以讓課堂當中的師生互動變得更為頻繁有效，可以讓學生積極主動地參與到課程中來。同時，讓課堂當中的知識能夠與學生的生活實踐相結合，幫助學生自主思考，對知識可以應用的場景和符合的條件進行進一步探索，幫助學生更加全面地學習知識，從而對未來的發(fā)展和探索研究產(chǎn)生積極的影響。

2.強化教學交流和聯(lián)動

由于目前在教學和學科知識分類上，還很難將小學德育與小學健康教育進行有效整合，因此，雙方任課教師應當根據(jù)課程以及學生在課后的反饋進行交流，并且可以采用一定的手段進行教學上的聯(lián)動，如果教師并沒有足夠多的時間共同開展教學，可以在課上用視頻通話等形式讓另一位教師進行課堂講解與互動，讓學生可以通過更為多元化的形式認識小學德育內(nèi)容與心理健康教學之間的聯(lián)系，讓小學生可以在對事物產(chǎn)生正確的認知的同時，實現(xiàn)身心的健康發(fā)展，讓學生價值觀念的形成與知識體系的整體構建得到一定程度的提升，這樣可以讓小學德育教學與心理健康教育的任課教師根據(jù)兩種課程所體現(xiàn)出的教學反饋來進行針對性的教學設計優(yōu)化和調(diào)整，讓教學方式和教學設計進一步符合學生的學習習慣，讓學生在學習過程當中的效率得到進一步提高。

3.豐富教學形式，強化監(jiān)督管理

由于目前小學德育教學和心理健康教育之間的教學交流聯(lián)動與整合仍處于嘗試和探索階段，因此還需要通過教學形式的進一步豐富，根據(jù)學生的實際反饋進行教學策略的調(diào)整。與此同時，在進行教學的過程中。應當根據(jù)不同的教學情境進行進一步的教學調(diào)整。目前，在兩種教學進行整合的過程當中，教學監(jiān)督管理所呈現(xiàn)出的功能性相對較弱，可以根據(jù)不同教學過程當中的學生反饋，以及課堂評講等形式，對于課堂教學效果進行進一步確認，通過聯(lián)合教學調(diào)查和綜合性的調(diào)查問卷等形式，讓學生對德育學習效果及心理健康水平進行一定程度的反饋，對于兩者之間的聯(lián)系和共性認知程度進行一定程度的調(diào)查，根據(jù)學生的反饋程度，有針對性地對于課堂的教學內(nèi)容占比和豐富程度進行調(diào)整，從而讓學生可以在學習的過程當中，有效保障綜合能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，學生也可以充分激發(fā)自身的潛力，持續(xù)保持積極的狀態(tài)參與到之后的生活與學習中。

總之，小學德育與心理健康教育的有效整合，對于學生綜合素質(zhì)的提升、教學秩序的完善與多領域教學融合交叉能夠起到積極的作用。在這個過程中，教學資源整合不到位，教學設計素材選擇存在爭議，教學形式有待進一步創(chuàng)新等問題也被逐一發(fā)現(xiàn)，而教師應當根據(jù)當前的學生實際學習情況，通過教學課堂氛圍的合理營造，教學交流與互動的進一步強化與教學形式的豐富，監(jiān)督管理職能強化等策略，讓學生的課堂學習效果得到有效保障，幫助學生提升綜合素養(yǎng)，為之后的全面發(fā)展和自我潛力的發(fā)掘奠定基礎。

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（梁囡，1978年生，女，漢族，山東青島人，大學本科，二級教師，研究方向：小學德育教育）