小學班主任與學生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建策略探討

孫健美

摘 要：教師對學生的影響很大，其一言一行都可能在小學生心里產(chǎn)生深深的烙印。小學班主任與學生關(guān)系最緊密，和諧師生關(guān)系的打造對于優(yōu)化課堂教學效果，改善班級學習氛圍具有重要作用，有助于促進學生的個人發(fā)展。本文即從確定管理標準，補充管理體系；端正溝通態(tài)度，促進互動交往；注重學生性格，促進學生發(fā)展；增進情感溝通，和諧師生關(guān)系四個角度出發(fā)，對小學班主任和學生和諧關(guān)系的構(gòu)建路徑進行闡述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：班主任 師生關(guān)系 和諧? 構(gòu)建 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.059

在教育活動中，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系一直是我們高度重視的問題。因為和諧的師生關(guān)系是開展小學生教育和管理工作的重要基礎(chǔ)。和諧的師生關(guān)系有助于促進教師和學生之間進行充分的心靈溝通和交流。特別是小學班主任，既擔負著學生的組織、教育、領(lǐng)導和管理職責，又是學生健康成長的領(lǐng)路人。班主任既要履行自己的教育教學職責，又要管理班級里各方面的事情，所以更需要加強和學生之間的交流，引導小學生配合自身的教育和管理工作。筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗，針對小學班主任與學生和諧關(guān)系的構(gòu)建進行深入分析和探討，現(xiàn)闡述如下。

一、小學班主任在教學中難以把握的四個尺度

1.管與放的尺度

教是為了不教，管是為了不管。讓學生養(yǎng)成自我管理、自我約束的能力和習慣是教育的最終目標。作為一個班主任，班級的管理是重中之重，在現(xiàn)實的教育工作中，班主任可以“管”的事務(wù)很多，大到學生的思想動態(tài)、前途命運，小到學生的站姿坐姿、衣著打扮，還有整個班級的發(fā)展建設(shè)，等等。這些都很容易造成學生依賴性強，獨立性、創(chuàng)造性差，缺乏自我管理與自我教育的能力，加大教師的管理難度。

2.嚴與寬的尺度

如果對于班級的管理太嚴格，往往會使學生產(chǎn)生自卑感，甚至會使學生產(chǎn)生逆反心理，從而激化師生矛盾，產(chǎn)生不和諧的師生關(guān)系。這樣既對學生的身心健康發(fā)展不利，也對班級工作的深入開展沒有好處，對于班主任來說得不償失。

3.活與靜的尺度

一個班帶得很活當然是件好事，但是不能活過了頭，活過了頭的班級浮躁不踏實；同時，一個班級除了“活”，還需要“靜”，靜不能等同于死氣沉沉，太靜又容易沒有活力。

4.小學班主任與學生關(guān)系的尺度

亦師亦友，是非常好的師生關(guān)系，但是如何把握“師”和“友”的尺度卻有一定的難度。亦師亦友，這是我們努力追求的理想境界，但要實現(xiàn)這樣的境界，班主任在這方面還需要不斷探索，努力把握好“師”和“友”的尺度。

二、構(gòu)建小學班主任與學生和諧關(guān)系的重要性

1.有利于促進學生的全面健康發(fā)展

班主任和學生之間的關(guān)系在一定程度上影響著學生們的最終學習效果，因為學生在備受關(guān)懷的情況下，其學習積極性就會大大提高，這對于優(yōu)化學生的知識學習效果具有重要作用。而且，通過全面了解學生的性格、興趣、健康狀況、同伴關(guān)系以及氣質(zhì)和能力，也能夠給學生正確的指導和教育。

2.有利于后進生的轉(zhuǎn)化

由于家庭成長環(huán)境、性格特點、天生能力等方面的差異，每個班級都會存在一些成績較差的學生。想要轉(zhuǎn)化落后生，僅僅通過說教的方式是難以成行的，這就需要班主任教師加強對后進生的關(guān)愛，拉近自身和后進生之間的關(guān)系，從而鼓勵后進生努力學習和進步。不同后進生的情況不同，有的后進生可能是因為自身不夠努力，有的后進生則是因為自卑，這些都需要班主任教師在拉近自身和學生的關(guān)系之后才能了解，然后才能夠選擇針對性的方法對其進行指導，以促進學生的進步。

3.有利于班主任的自我發(fā)展

和諧關(guān)系的構(gòu)建需要以班主任教師的自身努力和提高為基礎(chǔ)。對此，班主任教師要不斷學習日常教育、管理、心理學、教育學等基礎(chǔ)理論知識，不斷在實踐過程中進行改革，努力調(diào)整和優(yōu)化自身與學生之間的親密關(guān)系。從班主任的個人發(fā)展角度而言，這樣無疑能夠提高小學班主任的綜合管理能力。

4.有助于凝聚學校、社會和家庭的教育力量

班主任與學生和諧融洽關(guān)系的建立，并不僅僅是依靠班主任單方面的力量就能夠?qū)崿F(xiàn)的，還需要家庭和社會的共同參與，這一點同樣不容忽視。

三、班主任與學生關(guān)系存在的主要問題

1.班主任缺乏平等意識

班級內(nèi)的學生來自不同的家庭。有的家長對孩子特別溺愛，教師管教稍微嚴格一點，他們就會對教師的教育不滿意。還有的家長直接對孩子放手不管，順其自然。這就給班主任的工作帶來了很多不便。但是班主任不管面對的是什么樣的家長，什么樣的學生，都應(yīng)該用平和的心態(tài)去面對，一視同仁，不偏不寵，科學引導。平等是班主任和小學生之間展開有效交流的基礎(chǔ)，只有平等地對待學生，平等地處理教師和學生之間的關(guān)系，才能夠真正得到學生的擁護和認同。具體而言，班主任對于平等意識的缺乏主要體現(xiàn)在兩個方面：

首先是班主任和學生之間的不平等。一直以來，班主任都扮演著學生上級的角色，這就使得很多班主任都在小學生面前保持嚴肅，令小學生不得不敬而遠之。這種管理方式就會在無形之中使班主任和學生之間的關(guān)系變得疏遠，而且小學生也不敢于靠近班主任，自然不利于班主任和小學生之間和諧關(guān)系的建立。

其次，班主任平等意識的缺乏還體現(xiàn)在對學生的管理層面。我們都知道，教師都比較喜歡學習能力強的學生，這一點在班主任的管理工作中亦有體現(xiàn)。班主任同樣會偏愛一些表現(xiàn)較為優(yōu)異的學生，但是這種偏愛就會造成班主任管理工作的不平等。當小學生無法在班主任這里感受到平等對待時，自然不會認同班主任的管理方式，也就無法建立和諧的師生關(guān)系。而且這種偏愛性的管理方式，還會造成小學生內(nèi)心的失衡，不利于小學生個人的健康成長。

2.班主任與學生溝通不順暢

著名的教育家陶行知先生說：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的才能達到心的深處?！笨梢娬嬲慕逃切撵`的對話。人與機器的不同之處在于人有思想、有感情。班主任對學生做思想工作的主要途徑之一是找學生談話溝通。

溝通是班主任和學生之間構(gòu)建良好關(guān)系的基礎(chǔ)，班主任應(yīng)當加強和學生之間的溝通，這樣才能夠增進二者之間的相互理解和認識，從而為班主任和小學生之間建立和諧的關(guān)系奠定基礎(chǔ)。但是在實際的班級管理過程中，班主任不經(jīng)常與小學生進行心靈層面的溝通。在傳統(tǒng)的管理理念中，班主任采用的都是一種強壓式的管理方式，看似效果立竿見影，實則并沒有得到學生的認同。而且從班主任的管理角度出發(fā)，這種簡單、粗暴的管理方式本身就存在不足，缺乏技巧，不利于班主任和學生之間良好關(guān)系的有效構(gòu)建。還有部分班主任在學生犯錯誤后會直接通知家長，這樣的方式確實有一定效果，但是也失去了自身和學生之間進行心靈溝通的機會，無法為學生的成長帶來正面影響。

3.學生具有一定的逆反心理和行為

當今時代的小學生不同以往，他們普遍具有較強的獨立性和思維能力，班主任在對小學生進行管理時，需要照顧小學生的內(nèi)心感受，不能夠再按照傳統(tǒng)的方式管理小學生。但是很多小學班主任都沒有擺脫這一錯誤的思想認識，他們還是將學生置于被管理的地位。這種教學方式不僅難以對學生形成有效的約束，而且還會增強小學生的逆反心理，更加不利于班主任管理工作的開展，這已經(jīng)成為影響班主任和小學生之間良好關(guān)系建立的重要阻礙。

四、小學班主任與學生和諧關(guān)系的構(gòu)建路徑

1.確定管理標準，補充管理體系

我們常說：“無規(guī)矩不成方圓?！毙Ｓ行＜o，班有班規(guī)?！鞍囡L正，學風盛”，班規(guī)是對學生不良行為的約束和糾正，沒有規(guī)矩就沒有辦法進行管理。小學班級管理工作的開展需要具體而明確的班級管理標準，并以此為基礎(chǔ)開展班級管理工作。

班主任首先要帶領(lǐng)學生學習學校的規(guī)章制度，并依據(jù)學校的規(guī)章制度，與學生一同討論制定適合自己班級的規(guī)章制度。一個紀律不好的班級，如果單純地強調(diào)自覺和自主，這個班級的秩序會越來越壞，學風會越來越差。但是相反，如果教師一開始就對學生嚴格要求，有錯必糾，賞罰分明，讓學生先懂規(guī)矩，那么班級的秩序紀律和學習風氣就會越來越好，因此，可以給學生制定詳細的規(guī)章制度。比如上課不遲到、坐姿要端正、講衛(wèi)生、站隊快、出入教室校園不亂跑等各項要求。定好要求后，班主任要向小學生講清楚，為什么我們要制定這些制度，制定這些制度的目的是什么。給小學生講這些內(nèi)容的時候，班主任一定要站在小學生的角度去講，讓小學生明白：我們制定的每一項規(guī)章制度，都是為每一位同學著想，遵規(guī)守紀是學生應(yīng)該具有的良好品質(zhì)。例如，為了優(yōu)化課堂紀律，班主任可以專門設(shè)定紀律標準，進行科學化管理。在制定課堂紀律時，班主任不要自主制定課堂紀律，而是需要引導學生共同參與到課堂紀律的制定過程中，讓學生幫助自己制定課堂紀律。這樣一來，學生就會有參與感，而且也能夠在思想層面形成約束。

2.端正溝通態(tài)度，促進互動交往

學生是班主任工作的出發(fā)點和歸宿?！敖涣鳂?gòu)筑師生友誼，溝通融化師生隔閡。”班主任與學生多交流溝通，才能夠把握學生的情況，了解學生的思想動向，開展思想教育工作。世界上沒有兩片相同的樹葉，在集體這棵大樹上，也總有那么幾片葉子承受不住蟲咬風侵。小學生正如那渴望長大卻依然嬌嫩的綠葉，需要園丁的精心呵護。在與學生相處的過程中，班主任應(yīng)努力做到觀察細微，及時發(fā)現(xiàn)學生的變化，對于學生思想上出現(xiàn)的問題，一定要抓住時機疏導，做一個“有心人”和“知心人”。成功的談心，可以通過師生情感交流達到幫助、教育學生的目的；而失敗的談心，不僅不能幫助學生，還會讓師生之間產(chǎn)生隔閡，使學生產(chǎn)生逆反抵觸心理，造成心理創(chuàng)傷。所以班主任一定要慎重對待與學生的談心。

根據(jù)筆者的班主任工作經(jīng)驗實踐，談心成功的關(guān)鍵因素，在于班主任是否能用真誠打開學生的心，與學生零距離進行溝通。班主任在和小學生進行溝通交流的過程中，要放下自己的身段，與小學生進行主動溝通和交流，而不是被動性地等待學生找自己。因為只有班主任自己先向?qū)W生敞開心扉，學生才會放下自己的思想包袱，與班主任進行互動交流。

具體而言，班主任可以利用閑暇時間和學生進行面對面交流。這種交流不應(yīng)圍繞著知識，而是要圍繞著學生感興趣的話題，這樣才能夠調(diào)動起小學生學習知識的主動性和積極性，才能夠端正小學生們的學習態(tài)度。在日常交流過程中，班主任要多關(guān)心學生，讓學生在內(nèi)心體會到班主任的關(guān)心和關(guān)愛，如此才能夠切實拉近班主任和小學生之間的距離，從而促進班主任和小學生之間良好和諧關(guān)系的建立。特別是對待后進生，班主任更要加強關(guān)懷，如此才能夠真正地對學生形成鼓勵作用，促進小學生的進步。

3.尊重學生性格差異，促進學生發(fā)展

美國教育學家和心理學家、多元智能理論的創(chuàng)始人加德納說過：“每一個兒童都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”其實，每個學生都有獨特的個性，每個學生都蘊藏著巨大的潛能。尊重學生的個性，就能給他們提供未來發(fā)展的無限可能。

現(xiàn)代教育重視學生的人格發(fā)展，每一個學生都有自己的個性。人格的養(yǎng)成和表現(xiàn)不僅是學生自我發(fā)展的需要，也是社會創(chuàng)新發(fā)展的需要。在此基礎(chǔ)上要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，班主任應(yīng)了解學生的性格，包容和理解學生的性格，給每一位學生留出足夠的空間。在小學班級管理中，班主任要善于對小學生的各方面進行觀察分析，掌握學生在興趣愛好、學習成就、能力構(gòu)成等方面的差異，并通過與學生之間的交流溝通，了解學生的發(fā)展需求。

作為班主任，在與學生進行溝通時，要尊重學生，而不是采用一種強硬的態(tài)度壓制學生，否則不利于學生管理工作的有效開展。而且，我國教育一直主張因材施教，這就需要班主任在針對學生展開教育工作時，更要結(jié)合學生自身的發(fā)展特點，這樣才能夠切實提高學生的教育工作效果。個性化教育是一扇窗，在個性化育人之路上，班主任要不斷探索，讓個性化教育結(jié)出累累碩果。

4.增進情感溝通，和諧師生關(guān)系

情感滲透是班主任與學生在課堂管理中構(gòu)建和諧關(guān)系的主要方法和途徑。強化情緒上的紐帶感，就能在課堂管理上改變班主任教師的形象，構(gòu)筑班主任和學生間平等和諧的關(guān)系，增強小學生對班主任的信任感和依賴性。班主任還要及時掌握小學生內(nèi)心的真實想法，這樣才能拉近學生和班主任之間的距離。班主任還要加強自身的學習，掌握先進的教育理論知識，積累更多的教育實踐經(jīng)驗，始終保持職業(yè)新鮮，保持進步的空間，避免將自己陷入事務(wù)工作中不能自拔，而喪失進步的動力，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

小學班主任要注重分析學生的個性，采取不同的方法，尤其是對落后生，班主任需要付出更多精力。只要班主任走入學生的內(nèi)心深處，耐心溝通，方法得當，師生之間的和諧關(guān)系便能夠得到有效建立。

總之，班主任在日常管理班級中，要“以己之身，及人之身”。以自身的熱情，換取學生對自己的坦誠；以坦誠，換取學生對自己的信任；以信任，換取師生之間的和諧。班主任要愛學生，心中有了“愛”，才能善待、尊重學生。班主任要改善自我，放下“師道尊嚴”的架子，心胸豁達，熾熱認真，一視同仁。班主任用一顆慈愛的心去善待學生的一切時，和諧的師生關(guān)系必然就能夠建立起來了。

參考文獻：

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[4] 達燕梅《小學班主任管理過程中與學生和諧關(guān)系的構(gòu)建》，《科幻畫報》2021年第3期。