指向積極“語用”教學(xué)的現(xiàn)象、價值和方式例談

李建華

【摘 要】忽視價值引導(dǎo)、思維訓(xùn)練、審美熏陶和文化陶冶的“消極語用”，正日益呼喚核心素養(yǎng)視域下的積極的語用教學(xué)。在探析消極語用現(xiàn)象、明晰語用蘊意價值的基礎(chǔ)上，探索實踐言語實踐遷移式、語用任務(wù)驅(qū)動式、語文要素體驗式、主題支架引導(dǎo)式、亮點語例鑒賞式等，有利于提高學(xué)生的語用能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，走上一條落實語文核心素養(yǎng)的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】語用教學(xué) 現(xiàn)象 價值 方式

語言文字的運用能力，是在實踐體驗中獲得的，是在運用中真正學(xué)會的，即在學(xué)習(xí)生活中，能“用對、切己、用奇和現(xiàn)身說法”，并樂此不疲?？v觀歷次課改，考量語文課程與教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，母語教育有長足的發(fā)展，但是“語文核心素養(yǎng)”之憂，卻屢見不鮮。

一、“消極語用”的現(xiàn)象探析

（一）忽視價值引導(dǎo)

只關(guān)注語言文字的表達形式，忽視語言的言意合一的內(nèi)涵引導(dǎo)。如教學(xué)《祖父的園子》時，教師讓學(xué)生仿照“爺爺澆水，我也澆水；爺爺種菜，我也種菜”的句式說話，結(jié)果學(xué)生出現(xiàn)消極的語言——爺爺休息，我也休息；爺爺抽煙，我也抽煙。這種缺失真誠的語言，脫離了“童年樂園自由自在”的價值引導(dǎo)。

（二）忽視思維訓(xùn)練

只關(guān)注語言的表象，忽視思維的深度。如讓學(xué)生用夸張的修辭手法寫話——車站很小，小得（? ? ?）。學(xué)生冥思苦想，除了填上“只有巴掌大”就無從下手。這種忽視對“夸小”的代表性事物的啟發(fā)和展開，是缺少思維深度和廣度的。

（三）忽視審美熏陶

如《威尼斯的小艇》中，描寫小艇樣子的比喻句很美。但是學(xué)生體會時，僅停留在“把小艇比作新月”的知識層面，忽略了審美情感的激發(fā)和熏陶。

（四）忽視文化陶冶

只關(guān)注語言，忽視它是文化的產(chǎn)物。如教學(xué)《丁香結(jié)》的結(jié)尾——結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？教學(xué)淺嘗輒止，學(xué)生停留在知道句意層面，殊不知——結(jié)，象征人生不順心的事情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與丁香結(jié)相似的事物、愁怨的說法；聯(lián)系“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風各自愁”的詩句，體會作者對人生的思考，表現(xiàn)出豁達開朗、樂觀灑脫的人生態(tài)度。

這些忽視價值引導(dǎo)、思維訓(xùn)練、審美熏陶和文化陶冶的“消極語用”，正日益呼喚核心素養(yǎng)視域下的積極的語用教學(xué)。

二、指向積極“語用教學(xué)”的蘊意價值

語用，是指程序與使用者的關(guān)系。語用教學(xué)，就是基于語言文字的建構(gòu)和運用，發(fā)揮語言的思維、審美、文化育人功能而展開的教學(xué)，是工具性與人文性的合一。指向積極“語用教學(xué)”具有三維價值。一是功能上，“實用”與“虛用”的虛實相生?！皩嵱谩笔侵刚Z言的建構(gòu)與運用，基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力；“虛用”是指發(fā)揮語文課程育人功能，“促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”。虛實相生，探索基于思維、審美、文化觀照下的“語言文字的建構(gòu)與運用”。二是空間上，“窄用”與“寬用”的相融共濟?！罢谩笔侵竿ㄟ^語文學(xué)習(xí)，解決語文學(xué)科的本體問題，如統(tǒng)編版語文教材，“扉頁的導(dǎo)語”明確語文要素、“每篇課文”落實語文要素、“語文園地”強化語文要素、“單元習(xí)作”實踐語文要素；“寬用”是指用語文能力解決學(xué)科的跨界問題，喚醒學(xué)生生命個體，打破學(xué)科邊界，開展跨界學(xué)習(xí)?！罢谩焙汀皩捰谩钡南嗳诠矟?，旨在由基礎(chǔ)走向拓展，由必然走向自由。三是時間上，“即用”與“待用”的合一發(fā)展。“即用”是指當下之用，通過聽說讀寫，引導(dǎo)學(xué)生獲得言語體驗，準確理解、運用語言，形成閱讀力、思考力和表達力?！按谩笔侵肝磥碇?，形成將來備用的素養(yǎng)?！凹从谩焙汀按谩钡暮弦?，旨在消化后再用、課內(nèi)學(xué)課外用、眼前學(xué)將來用。

因此，開展語用教學(xué)，以“語言建構(gòu)和運用”為顯性，以“思維、審美、文化”為隱性，整體考量和落實語文素養(yǎng)，是新時代語文教學(xué)價值的自然回歸。

三、指向積極“語用教學(xué)”的主要方式

實際教學(xué)中，筆者立足統(tǒng)編版語文教材，統(tǒng)整顯性的語文要素，牽引出顯性的思維、審美、文化的素養(yǎng)價值，指向積極的“語用教學(xué)”，實踐顯性與隱性的合一教育，促進學(xué)生素養(yǎng)的和諧發(fā)展。

（一）言語實踐運用式： 閱讀感知—言語實踐—鞏固遷移

言語實踐運用式是符合閱讀心理的信息加工，即經(jīng)歷“信息解碼—信息編碼—信息變換”，流程緊扣訓(xùn)練環(huán)節(jié)：語用基礎(chǔ)—語用核心—語用綜合。如統(tǒng)編版語文三年級上冊第24課《司馬光》。

板塊一：閱讀感知。讀好復(fù)姓，了解文體，知道文言文和現(xiàn)代文的異同。讀好課文，用停頓和回文讀，感知課文由緊張到歡喜的氛圍，明晰人物關(guān)系和事情的前因后果。

板塊二：言語實踐。再讀課文，講好故事：根據(jù)課文注釋、猜一猜和想象來說故事;加上司馬光的想法和動作把故事講得更有趣——演一演這個故事。

板塊三：鞏固遷移。品一品兩個很特殊的句子，第一處是帶有“于”的句子，第二處是帶有“之”的短語；把小古文改寫成一篇 300 字的記敘文；拓展學(xué)習(xí)《孔融讓梨》，讀好課文和講好故事。

這樣的“語用教學(xué)”，重視語言內(nèi)容和形式的合一。一是以閱讀感知為基礎(chǔ)，以讀為本，熟讀課文，作為“語用教學(xué)”的起點。二是以言語實踐為核心，創(chuàng)設(shè)讀讀、講講、用用的體驗情境，體現(xiàn)信息的重新編碼和重組語言的輸出過程；凸顯品詞品句在“語用”意義上的理解性表達；通過想象“把故事講得更有趣”，又是創(chuàng)造性的表達。三是以鞏固遷移為綜合，“把說的故事改寫成一篇記敘文”，以伙伴語言豐富書面表達，學(xué)生在信息變換中，實現(xiàn)聽說讀寫的運用訓(xùn)練。

（二）語用任務(wù)驅(qū)動式：“明確任務(wù)，提出規(guī)則”—“任務(wù)驅(qū)動，閱讀體驗”—“習(xí)得言意，總結(jié)延展”

以統(tǒng)編版語文六年級上冊《竹節(jié)人》一課的教學(xué)為例：

任務(wù)一：我想寫竹節(jié)人制作指南，并教別人玩這種玩具，需要學(xué)生閱讀第3～17自然段，邊閱讀邊填寫下表。

任務(wù)二：我想體會竹節(jié)人給人們帶來的樂趣，需要重點閱讀第12～18自然段。請閱讀相關(guān)內(nèi)容，我知道斗竹節(jié)人的戰(zhàn)場有趣、竹節(jié)人靜立不動的樣子有趣、（? ? ?）、（? ? ?）、（? ? ? ）。

抓住關(guān)鍵詞語讀出自己的感悟——邊讀邊想象“齊天大圣”的人物形象；體會引號的作用；試著玩一回竹節(jié)人，配上聲音，表現(xiàn)美好的樂趣。

任務(wù)三：我想講一個有關(guān)老師的故事，需要閱讀第20～23自然段。讀了課文，我知道故事的起因是（? ? ? ），經(jīng)過是（? ? ? ? ? ? ），結(jié)果是（? ? ? ? ?）。

評價重點關(guān)注老師沒收玩具、玩玩具的內(nèi)容，梳理故事的前因后果。

任務(wù)四：辯論“老師收走作者心愛的竹節(jié)人，自己玩起來”，你認為老師這樣做對嗎？表達你的看法和理由。

辯論規(guī)則：要求先擺出觀點，再用正反事例和名言論證觀點。

聯(lián)系生活：從老師也愛玩的角度，你體會到作者的寫作目的了嗎？老師也喜歡竹節(jié)人，拉近了我們和老師的距離，才讓我感受到不沮喪和心滿意足的美好童年。

這樣的教學(xué)，學(xué)生明確任務(wù)，遵循規(guī)則學(xué)習(xí)，結(jié)構(gòu)化的語用任務(wù)驅(qū)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生獲得閱讀體驗，最終習(xí)得言意，并在獲得語用能力的過程中，促進思維、審美和文化的協(xié)同發(fā)展。

（三）語文要素體驗式：“創(chuàng)設(shè)情境，明確要素”—“活動體驗，感悟語用”—“讀寫遷移，前拓后展”

如統(tǒng)編版語文三年級下冊《花鐘》一課的教學(xué)。

板塊一：首先，教師開門見山，直接引出本課的語文要素——概括段落大意。學(xué)生讀第1自然段交流關(guān)鍵句。其次，學(xué)生挑戰(zhàn)語用任務(wù)——概括第2自然段的大意。最后，以填充式的思維導(dǎo)讀為支架，以時間跟溫度、濕度、光照和昆蟲活動有著密切的關(guān)系，達成概括段意方法的運用。

板塊二：教師通過配樂范讀、合作朗讀、比較品讀語段，來引領(lǐng)學(xué)生感悟書上語言的生動形象，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。通過指導(dǎo)梳理文脈——花兒開放的時間和花鐘的特點的匹配度，來訓(xùn)練學(xué)生語言表達的有序與精準。通過填充式的背誦活動，為學(xué)生積累語言、仿寫表達做了高效的鋪墊。

板塊三：教師充分挖掘語用點——以“一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的”為開頭，要求學(xué)生模仿第1自然段的中心意思寫一段話。緊扣語文要素，順應(yīng)花鐘的語境，梳理時間順序，聯(lián)系花兒的名稱、開放時間和動態(tài)變化，為學(xué)生展示自我放飛心靈，創(chuàng)設(shè)了語用的時空，富有創(chuàng)造性的價值。

整個教學(xué)明確語用目標、創(chuàng)設(shè)語用情境、搭建語用支架、展現(xiàn)語用作品，促使學(xué)生的語用能力螺旋上升，即抓住關(guān)鍵句子和關(guān)鍵詞語概括段意的概括力；不同花兒有不同的表達形式的理解力；圍繞關(guān)鍵句仿寫花兒的表達力。這三種能力成就學(xué)生多樣化的語用作品，達到了“為兒童語用能力的發(fā)展而教”的實效。

（四）亮點語例鑒賞式：發(fā)現(xiàn)亮點—例子訓(xùn)練—鑒賞嘗試

鑒賞性的語句訓(xùn)練，旨在重組文本中有價值的語言，引導(dǎo)學(xué)生進行鑒賞和品味，收到語言教學(xué)的實效。如《司馬光》時對特殊句子的鑒賞。

師：課文有兩個句子很特殊，很有意思，我們一起來品一品。第一處是帶有“于”的句子。

師：（出示“群兒戲于庭——一群孩子在庭院里游戲”）“群兒戲于庭”就是“一群孩子在庭院里游戲”，一群孩子在池塘里游戲用此種句式可以怎么表達？

生1：群兒戲于塘。

師：一群孩子在花園里游戲用此種句式可以怎么表達？

生2：群兒戲于園。

師：一群孩子在教室里游戲用此種句式可以怎么表達？

生3：群兒戲于室。

師：第二處是帶有“之”的短語。（出示“擊甕破之——擊甕破甕”）擊瓶破之——

生1：擊瓶破瓶。

師：擊冰破之——

生：2：擊冰破冰。

師：（出示小古文《孔融讓梨》）請同學(xué)們讀故事，用鉛筆畫“/”，讀出停頓（音斷氣連）；講故事，用上注釋、猜一猜、想象。

語用是學(xué)習(xí)有亮點的語言，會“用奇”。教師敏銳地發(fā)現(xiàn)文中兩個特殊而有亮點的句子，以此為例訓(xùn)練語用。學(xué)用“于”的倒裝句式，聯(lián)系身邊的地點——池塘、園子、教室，練習(xí)表示適宜地點變化的句式；學(xué)用“之”的指代句式，聯(lián)系身邊的事物——瓶子、冰塊、水缸，練習(xí)適宜事物變化的句式。學(xué)生在鑒賞的過程中，容易“跳一跳，摘到桃子”。

綜上所述，語用教學(xué)是新時代核心素養(yǎng)落實的應(yīng)然需求，是落實語文要素積極回歸的必然要求。實際教學(xué)中，教師要探析消極語用現(xiàn)象，明晰語用教學(xué)價值，運用言語實踐遷移式、語用任務(wù)驅(qū)動式、語文要素體驗式、亮點語例鑒賞式等方式，為提高學(xué)生的語用能力、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，探索出一條落實語文核心素養(yǎng)的有效路徑。