以《紅樓春趣》為例談關(guān)聯(lián)性閱讀教學(xué)

高冬 龐雅麗

任何文本的形成都不是獨(dú)立的，會(huì)與其他資源有著諸多的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時(shí)，教師不能局限在固有的文本范疇中，而需要采用關(guān)聯(lián)性閱讀，統(tǒng)整、綜合把握所有的類群文本資源。所謂關(guān)聯(lián)性閱讀，就是從文本所展現(xiàn)的知識信息的聯(lián)系角度入手，通過深度感悟、聯(lián)系對比等閱讀策略，打破學(xué)生機(jī)械、刻板、單一的思維模式，最終達(dá)到閱讀立體化、靈活化和創(chuàng)造化的目的。那如何才能高效運(yùn)用關(guān)聯(lián)性閱讀，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的不斷發(fā)展呢？筆者就以五年級下冊古典名著單元中的略讀課文《紅樓春趣》的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸谶@方面的實(shí)踐與思考。

一、互文勾連，在彼此映照中落實(shí)關(guān)聯(lián)性閱讀

與傳統(tǒng)教材相比，統(tǒng)編本教材以人文主題和語文要素雙線并進(jìn)的方式編排，整個(gè)單元無論是欄目的設(shè)置，還是資源的編排，都共同指向統(tǒng)一的人文主題和語文要素，因此單元里存在著非常鮮明而緊密的內(nèi)在聯(lián)系，這就為落實(shí)和踐行關(guān)聯(lián)性閱讀提供了堅(jiān)實(shí)有力的文本支撐。教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)中單篇教學(xué)的傳統(tǒng)做法，樹立關(guān)聯(lián)意識，基于單元的整體教學(xué)目標(biāo)，嘗試有針對性地對單元中的內(nèi)容進(jìn)行深度整合，從而呈現(xiàn)出鮮明的進(jìn)階性和層次性，為文本深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

《紅樓春趣》作為經(jīng)典名著《紅樓夢》的節(jié)選內(nèi)容，由于學(xué)習(xí)難度較大，被編者安排為略讀課文。對五年級學(xué)生而言，這篇課文可能存在的閱讀障礙有以下三個(gè)方面：一是生字較多，且很多都是生僻字，理解起來具有難度；二是文本中的隱語較多，由于缺乏對整本書的整體觀照，人物之間的內(nèi)在關(guān)系無法理清；三是文章中蘊(yùn)藏的細(xì)節(jié)極富內(nèi)涵，無法形成深度解讀。對于古典名著的閱讀，學(xué)生通過本單元中前三篇課文，已經(jīng)積累了相關(guān)閱讀策略，如猜測讀、跳躍讀、對比讀，還包括結(jié)合相關(guān)資料、觀看匹配的影視作品等。因此，這篇課文的教學(xué)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生遷移和運(yùn)用前面三篇課文所掌握的閱讀策略，提供真實(shí)的閱讀平臺，從而與“快樂讀書吧”進(jìn)行深入聯(lián)系，最終達(dá)成借助節(jié)選文本閱讀整本書的目的。這一教學(xué)定位本身就具有鮮明的關(guān)聯(lián)性，教師可以緊扣編者在課文前設(shè)置的“導(dǎo)讀提示”，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住主要人物賈寶玉的言行細(xì)節(jié)，充分關(guān)聯(lián)自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)和觀看的影視資料，從不同維度全面立體地感知賈寶玉這一人物的形象特點(diǎn)。如從“興頭起來”感受到寶玉作為少年的貪玩與淘氣；從“摔在地下”“跺個(gè)稀爛”感受寶玉率真的性格特征；從寶玉對風(fēng)箏的喜愛以及對丫鬟的態(tài)度上，感受到他作為富家子弟難得的善良和寬容……

在教學(xué)中，教師從單元整體入手，充分關(guān)聯(lián)了單元中的資源和教學(xué)定位，遴選出適切的教學(xué)策略，將學(xué)生對于文本人物的感知推向了多元解讀的層面，起到了較好的教學(xué)效果。

二、趣味補(bǔ)充，在鏈接原著中落實(shí)關(guān)聯(lián)性閱讀

對于文本的閱讀而言，關(guān)聯(lián)只是一種策略，其真正的用意是要促進(jìn)學(xué)生深度思維能力的發(fā)展。因此，教師需要借助教材的效能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，圍繞文本推動(dòng)深度對話的有效開展。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，教師應(yīng)及時(shí)拓展、延伸相關(guān)的閱讀資源，在互文印證過程中，將對話的思維觸角伸向文本的深處，構(gòu)建教材與學(xué)生之間的深度關(guān)聯(lián)。

如上一板塊中，學(xué)生借助文本的語言初步感知了寶玉的形象特點(diǎn)，看似已經(jīng)完成了對人物特點(diǎn)的感知，很多教師就會(huì)在此結(jié)束教學(xué)。但事實(shí)上，這只是對人物的初步感知，所獲取的僅僅是概念式、標(biāo)簽式的體驗(yàn)。要想對寶玉這一人物形成全面的解讀，還需要在學(xué)生認(rèn)知層面上及時(shí)拓展相關(guān)的資源，以關(guān)聯(lián)人物形象解讀的多維視角，讓學(xué)生在原有的認(rèn)知層面上進(jìn)行思維的升級和認(rèn)知的更新。

再如當(dāng)學(xué)生體會(huì)到寶玉隨和、寬容的特點(diǎn)時(shí)，教師不妨組織學(xué)生進(jìn)行這樣的思考：這風(fēng)箏第一回被“放”，第二回又被“送”，事先有沒有跟寶玉打過招呼？借助這個(gè)問題，順勢讓學(xué)生將寶玉與自己平時(shí)所了解的其他紈绔子弟進(jìn)行對比，進(jìn)一步感受寶玉隨和善良的個(gè)性。借此教師還可以相繼拓展寶玉在原文中曾經(jīng)說過的話，如“我見了女兒，我便清爽，見了男子，便覺濁臭逼人”，感受這一語言與封建社會(huì)男尊女卑的思想所形成的巨大落差，從而進(jìn)一步體會(huì)寶玉具有的平等思想是多么難能可貴。

在教學(xué)中，教師并沒有滿足于學(xué)生初步的膚淺體驗(yàn)，而是有針對性地拓展了與學(xué)生初步體驗(yàn)相關(guān)的閱讀資源，為學(xué)生完整而深入地感知人物形象提供了更加豐富的維度和視角，從而穿越文本表達(dá)的藩籬，直抵文本表達(dá)的內(nèi)核，促進(jìn)了學(xué)生對人物形象的立體化感知。

三、深度擴(kuò)展，在把握本質(zhì)中落實(shí)關(guān)聯(lián)性閱讀

關(guān)聯(lián)性閱讀對于文本資源的觀照、整合和運(yùn)用，不能完全從單一的原著層面入手，而要進(jìn)一步拓展閱讀資源，應(yīng)依循橫向與縱向的雙重維度，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同的路徑與切入點(diǎn)入手，對教材文本進(jìn)行感知，從而幫助學(xué)生構(gòu)建廣闊的理解背景。

《紅樓夢》之所以能夠位列“四大名著”之首，與這部作品深遠(yuǎn)厚重的思想性以及獨(dú)到精妙的表達(dá)技巧有著緊密的關(guān)聯(lián)。如作者曹雪芹在《紅樓夢》開篇就指出“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”，這句話為整本書的情節(jié)推動(dòng)和人物命運(yùn)都埋下了伏筆。但縱觀整本書，作者對很多情節(jié)的設(shè)置和語言的描寫都不乏幽默風(fēng)趣之感，讀者在關(guān)聯(lián)式的閱讀策略下，自然就會(huì)形成笑中帶淚的閱讀體驗(yàn)。而這一定位有著較大的閱讀難度，憑借五年級學(xué)生當(dāng)下的閱讀能力，如果任由學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，是無法真正達(dá)到的。這就需要教師站在學(xué)生解讀文本的起點(diǎn)，適時(shí)拓展多維度的資料。如這篇課文主要描寫的是寶玉和眾人放風(fēng)箏的情景，為什么要設(shè)置放風(fēng)箏的環(huán)節(jié)呢？其實(shí)在整本書之中，風(fēng)箏有著與眾不同的文化意象。從原著設(shè)定的情節(jié)來看，賈寶玉和眾人在放風(fēng)箏之前，一起成立了桃花社，他們一起讀詩、寫詩，過著快樂、清閑而自在的生活，而在第七十回“賈寶玉和眾人一起放風(fēng)箏”這一情節(jié)之后，整個(gè)賈府的命運(yùn)就悄然發(fā)生了變化，悠閑不在、歡樂無存……這就意味著，寶玉與大家一起放風(fēng)箏的情節(jié)，其實(shí)就預(yù)示著整個(gè)家族和人物命運(yùn)的轉(zhuǎn)折。如寶玉放的是美人風(fēng)箏，在后來的情節(jié)發(fā)展中，他最終失去了心愛的林黛玉；寶釵放的是“七個(gè)大雁”，“七”又與“棄”形成了諧音的關(guān)系，這也與寶釵后面孤獨(dú)終生的人物命運(yùn)遙相輝映……

在這一案例中，教師并沒有完全依賴于文本的故事情節(jié)，而是開展關(guān)聯(lián)性閱讀，將思維朝著文本的深處推進(jìn)了一步，幫助學(xué)生從意象文化的維度出發(fā)，探尋情節(jié)表象中所蘊(yùn)藏的表達(dá)真意。編者編排《紅樓春趣》的目的，是要讓學(xué)生站在節(jié)選文本的這一“點(diǎn)”上，激發(fā)學(xué)生向整本書閱讀邁進(jìn)，即由一個(gè)片段轉(zhuǎn)向整本書的閱讀，繼而提升學(xué)生的閱讀關(guān)聯(lián)能力，促進(jìn)文學(xué)鑒賞素養(yǎng)的不斷提高。

教材中所編選的文學(xué)性較強(qiáng)的文本，都有著豐富的內(nèi)在意蘊(yùn)。學(xué)生的閱讀不能只停留在表面信息。踐行關(guān)聯(lián)性閱讀的方法，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從單元整體的視角，精準(zhǔn)把握關(guān)聯(lián)性閱讀的目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)的層次，同時(shí)借助多維的信息資源，形成思維合力，從而形成立體化、多元化的教學(xué)效果，提升學(xué)生文學(xué)性文本的閱讀、品鑒素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校）

責(zé)任編輯 劉 妍