提高來(lái)華留學(xué)生教育質(zhì)量的實(shí)踐與思考

閆琪 付耕南

摘要：來(lái)華的留學(xué)教育目的是能夠培養(yǎng)知華、友華的留學(xué)生人才，在日常進(jìn)行人才教育和管理的過(guò)程中，必須提升教學(xué)水平，注重教學(xué)和管理的方式。在教育中應(yīng)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平、思想道德品質(zhì)和相關(guān)技能進(jìn)行嚴(yán)要求、高管控，提高人才培養(yǎng)的效果。通過(guò)結(jié)合現(xiàn)階段來(lái)華留學(xué)生的教育現(xiàn)狀，分析留學(xué)生的心理健康程度、學(xué)習(xí)情況等特征，找到在教育過(guò)程中所存在的一系列問(wèn)題，也為提高教學(xué)質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。在招生標(biāo)準(zhǔn)制定上進(jìn)行細(xì)化，以不斷提高師資水平和教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，促使留學(xué)生能夠在自我管理、職業(yè)規(guī)劃以及中外交流等過(guò)程中不斷提高個(gè)人的綜合素質(zhì)水平，也能夠不斷學(xué)習(xí)中國(guó)文化，進(jìn)一步研讀專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生教育質(zhì)量，教學(xué)模式，實(shí)踐創(chuàng)新

我國(guó)從20世紀(jì)80年代開(kāi)始就擁有國(guó)際化的高等教育視角，多年來(lái)也一直歡迎來(lái)華留學(xué)生入華接受教育。國(guó)內(nèi)有多所大學(xué)接受外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行留學(xué)教育，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)于辦學(xué)模式和教育方法頗有一定的心得。對(duì)來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，這也成了教學(xué)的重要組成部分。

醫(yī)學(xué)作為全世界范疇的研究命題，也是一種受人尊重的職業(yè)，一直以來(lái)受許多學(xué)生的追捧。來(lái)華留學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)，醫(yī)學(xué)也成了熱門(mén)課程之一。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)是除漢語(yǔ)外第二大學(xué)科專(zhuān)業(yè)，深受來(lái)華留學(xué)生的喜愛(ài)。在來(lái)華留學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)講究教育的方式方法，針對(duì)現(xiàn)當(dāng)代面臨的教育挑戰(zhàn)和一系列的教育不足之處，相關(guān)教育學(xué)者應(yīng)努力提升教學(xué)質(zhì)量，豐富教育手段，達(dá)到更好的教育效果。

近年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，國(guó)際化的教育事業(yè)也取得了極大的進(jìn)步。我國(guó)的綜合國(guó)力正在不斷增強(qiáng)，在“一帶一路”的倡導(dǎo)之下，來(lái)華留學(xué)生的數(shù)量日益增多。其中，醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)也成了熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，深受外國(guó)留學(xué)生的喜愛(ài)。來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生數(shù)量正在穩(wěn)步遞增，各大高校就如何展開(kāi)對(duì)來(lái)華留學(xué)生的學(xué)科教育也成了一項(xiàng)全新的挑戰(zhàn)。

來(lái)華留學(xué)生們的生活方式、日常用語(yǔ)以及文化傳統(tǒng)、信仰都有著極大的差異，在對(duì)來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育和日常管理時(shí)，更應(yīng)當(dāng)充分尊重留學(xué)生的各國(guó)文化習(xí)俗，了解留學(xué)生日常的生活習(xí)慣，從而規(guī)范教育模式，使其盡快的適應(yīng)留學(xué)生活，力求給留學(xué)生帶來(lái)更加舒適和安穩(wěn)的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，并且?guī)椭鷮W(xué)生完成受教育的過(guò)程，也能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

1.機(jī)遇

隨著來(lái)華的留學(xué)生數(shù)量不斷增加，國(guó)家也對(duì)相關(guān)教育越來(lái)越重視，為提高M(jìn)BBS教育的整體質(zhì)量，也頒布了相關(guān)規(guī)定和一系列的配套制度，明確對(duì)來(lái)華醫(yī)學(xué)生的教育體制。其中包含課程體系、教學(xué)條件、授課監(jiān)督、人才培養(yǎng)計(jì)劃、招生標(biāo)準(zhǔn)等等內(nèi)容，同時(shí)也為從事英語(yǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的相關(guān)教師提供針對(duì)性的培訓(xùn)，用以提升英語(yǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的師資力量，為來(lái)華留學(xué)生的教育提供便捷。這些都成為各大高校開(kāi)展外國(guó)留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育的有效工具，也是促進(jìn)來(lái)華留學(xué)生教育的重要條件，成為該學(xué)科教育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要機(jī)遇。

同時(shí)，我國(guó)大環(huán)境上對(duì)來(lái)華醫(yī)學(xué)生十分友好，近年來(lái)通過(guò)引進(jìn)大量留學(xué)回國(guó)的醫(yī)療人才，為科研事業(yè)做貢獻(xiàn)，也使得我國(guó)的臨床實(shí)力顯著提高，這也讓外來(lái)人才對(duì)我國(guó)的醫(yī)療事業(yè)產(chǎn)生了極大的興趣。這些也都是MBBS學(xué)位教育能夠取得突破的重要原因。

2.挑戰(zhàn)

各個(gè)國(guó)家的人才選拔機(jī)制各不相同，辦學(xué)水平也存在差異性。來(lái)自不同國(guó)家的留學(xué)生從小感受到的文化氛圍和接受的教育背景具備較大的差異。這些留學(xué)生有著不同的語(yǔ)言環(huán)境，有著不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著不同的文化和信仰，更有著不同的學(xué)習(xí)背景，要使這些來(lái)華留學(xué)生在我國(guó)進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，這本身就是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，這也能夠從一定層面上拓寬我國(guó)留學(xué)生文化的多元化，文化之間的碰撞和學(xué)科教育之間的融合也成了本土化課程開(kāi)展的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。為了能夠減少留學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中所產(chǎn)生的誤會(huì)和摩擦，還需要高校教師重點(diǎn)考量方式方法，從而有效解決現(xiàn)存的關(guān)于師資力量、教學(xué)水平、多國(guó)文化融合等方面的問(wèn)題。同時(shí)，醫(yī)學(xué)院學(xué)科的特殊性，對(duì)來(lái)華留學(xué)生的語(yǔ)言面貌和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有著較高的要求，這也對(duì)來(lái)華留學(xué)醫(yī)學(xué)教育充滿了挑戰(zhàn)。

1.來(lái)華留學(xué)生的教育可借鑒經(jīng)驗(yàn)不多

我國(guó)從建國(guó)初期開(kāi)始就接收各國(guó)來(lái)華留學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行素質(zhì)教育。在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育過(guò)程中，各大高校通常采用一年期限的漢語(yǔ)教學(xué)，以此作為基礎(chǔ)，使外國(guó)留學(xué)生能夠在國(guó)內(nèi)進(jìn)行基本的漢語(yǔ)溝通，然后再與本國(guó)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。這種醫(yī)學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式也導(dǎo)致外國(guó)醫(yī)學(xué)學(xué)生的教學(xué)體系和學(xué)習(xí)方式與我國(guó)國(guó)內(nèi)的學(xué)生幾乎相同。但是外國(guó)留學(xué)生的常用語(yǔ)言和文化風(fēng)俗與本國(guó)存在較大差異，如果采取一體化的教學(xué)模式，對(duì)于外國(guó)學(xué)生而言，整體的學(xué)習(xí)難度極大。而且在來(lái)華留學(xué)生的教育過(guò)程中，整體可借鑒經(jīng)驗(yàn)不多。各大高校并未形成完整的教學(xué)體系，用以提高教學(xué)質(zhì)量，所以還需要不斷探索和實(shí)踐，才能夠達(dá)到改善教學(xué)水平的目的。[1-2]

2.教學(xué)資源未能充分滿足教學(xué)需求

來(lái)華留學(xué)生通常以英語(yǔ)教學(xué)形式完成知識(shí)普及，這對(duì)于教師而言需要具備用英語(yǔ)交流的能力，且相關(guān)院校需儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源作為保障，才能夠保證教學(xué)水平。目前有許多高校在對(duì)醫(yī)學(xué)來(lái)華學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，師資隊(duì)伍的力量不足，且高校缺乏綜合型的教學(xué)人才，相關(guān)教師的英語(yǔ)教學(xué)能力和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還存在較大的不足，因此也難以借助專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)踐基地完成醫(yī)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。[3]也有一些院校的醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量存在明顯的不足之處，需要進(jìn)一步的改進(jìn)，提高知識(shí)的廣度和深度，提供充足的教學(xué)資源，才能達(dá)到教學(xué)質(zhì)量改善的目的。

3.相關(guān)院校還需進(jìn)一步地與國(guó)際接軌

在當(dāng)前階段，整個(gè)國(guó)際的局勢(shì)會(huì)影響教育國(guó)際化發(fā)展，因此國(guó)內(nèi)各大高校在接收外國(guó)留學(xué)生時(shí)要縱觀整體情況，對(duì)收取的留學(xué)生進(jìn)行全面把控?，F(xiàn)階段我國(guó)在進(jìn)行醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，還有很大的提升空間，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法層面，這就需要現(xiàn)階段各大高校圍繞著醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，綜合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)方法、教學(xué)理念，為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供充足的保障，這樣才能夠幫助來(lái)華留學(xué)生接受到更為專(zhuān)業(yè)、優(yōu)秀的教育，推動(dòng)整體院校的教育水平朝著國(guó)際化方向發(fā)展。

1.完善留學(xué)生的管理體系

為了能夠提高來(lái)華留學(xué)生的教育質(zhì)量，學(xué)院方應(yīng)聯(lián)合政府和社會(huì)的力量，形成三位一體的管理模式，從而構(gòu)建出針對(duì)性的管理體系。政府在三位一體體系當(dāng)中應(yīng)給予來(lái)華留學(xué)生教育事業(yè)充足的重視度和資金支持，從而使教學(xué)的硬件、軟件能夠得到支撐，也讓各大高校能夠順利與國(guó)際接軌，明確來(lái)華留學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。也能夠設(shè)置具備規(guī)范性的培育章程，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的狀態(tài)。要及時(shí)更新教育理念，不斷調(diào)教學(xué)模式，提升教學(xué)水平。

而社會(huì)則應(yīng)起到監(jiān)督作用，要促使學(xué)院方提高教學(xué)品質(zhì)，除了優(yōu)化教學(xué)資源和提高教學(xué)水平之外，還應(yīng)充分尊重學(xué)生的文化差異，給予人性化的照拂，避免一刀切和統(tǒng)一式的管理模式，影響到留學(xué)生的正常生活和受教育過(guò)程。要以提高留學(xué)生的生活品質(zhì)為目的，尊重留學(xué)生的個(gè)人習(xí)慣，努力給予更好的教學(xué)環(huán)境，也讓學(xué)生更能感受到學(xué)院的關(guān)懷，同時(shí)也能夠深切感受到社會(huì)和國(guó)家給予留學(xué)生帶來(lái)的尊重和關(guān)心。[4-5]

2.提高教師隊(duì)伍的師資力量

對(duì)于來(lái)華留學(xué)生的教育而言，任課教師所擔(dān)任的責(zé)任巨大。以往的漢語(yǔ)教學(xué)模式存在較強(qiáng)局限性，各大高校也開(kāi)始與時(shí)俱進(jìn)，采用英語(yǔ)教學(xué)模式，從而給予外國(guó)留學(xué)生更好的教學(xué)內(nèi)容。這種教育方式也要求教師必須具備較強(qiáng)的英語(yǔ)溝通能力，能夠順利與不同國(guó)家的學(xué)生進(jìn)行交流。為此，高校應(yīng)當(dāng)設(shè)置明確的教師人才選拔機(jī)制，有效提高人才選拔門(mén)檻。尤其要注重對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師英語(yǔ)能力的考查，使其可用英語(yǔ)傳授醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。同時(shí)，教師也應(yīng)具備較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)學(xué)科水平，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的醫(yī)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)和定期的職業(yè)教育，使其能夠不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提高個(gè)人的英語(yǔ)溝通能力，強(qiáng)化個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也能夠有效提升高校的辦學(xué)水平，強(qiáng)化師資力量，從而進(jìn)一步提升對(duì)醫(yī)學(xué)來(lái)華留學(xué)生的教學(xué)水平。[6]

3.充分了解留學(xué)生的留學(xué)背景，進(jìn)行因材施教

在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中，全球視野對(duì)于推動(dòng)醫(yī)學(xué)發(fā)展以及提高醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)來(lái)說(shuō)十分重要。在進(jìn)行醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)，完成差異化的教學(xué)是提高教學(xué)水平的一種重要方式。來(lái)華留學(xué)生的生活習(xí)慣以及風(fēng)俗文化具備較大差異，學(xué)會(huì)研究這些差異，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)馗牧冀虒W(xué)模式，對(duì)不同學(xué)生采取合適的教學(xué)方法，也能夠進(jìn)一步地提升教學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生更快吸收相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，提高個(gè)人的學(xué)科素養(yǎng)。[7]不同留學(xué)生的國(guó)家文化存在差異，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要對(duì)這些情況有一個(gè)全面的了解和認(rèn)知。不要讓日常的教學(xué)語(yǔ)言和表達(dá)方式影響他們的理解。尤其是對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，大多是把語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為通用的英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，但是因?yàn)椴煌瑖?guó)家的信仰各有不同，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中會(huì)存在一定的問(wèn)題，這些都需要教育工作者在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行全面把控，在教學(xué)時(shí)則需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)課業(yè)。充分了解學(xué)生的來(lái)華背景和個(gè)人特點(diǎn)，也可進(jìn)行針對(duì)性的教育，達(dá)到改善教學(xué)水平的目的，同時(shí)也能真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教師因材施教的過(guò)程當(dāng)中，讓留學(xué)生更快地領(lǐng)悟醫(yī)學(xué)知識(shí)，提升個(gè)人的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)。[8]

4.對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)

來(lái)華留學(xué)生和我國(guó)學(xué)生相比較，通常在課堂上會(huì)更加活躍，所以教師提高個(gè)人與學(xué)生的交流溝通能力就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的照本宣科式教學(xué)模式并不利于與學(xué)生之間的溝通，教師應(yīng)提升個(gè)人的語(yǔ)言應(yīng)用能力，要努力提升個(gè)人在口語(yǔ)交流上的水平，于日常的教學(xué)中可選擇一些更具典型性的案例，結(jié)合實(shí)際情況，貼合留學(xué)生的來(lái)華背景，從而幫助留學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)擁有更加深刻的影響，同時(shí)也可以吸引留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為提高來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)水平，可增設(shè)一些漢語(yǔ)類(lèi)課程，讓留學(xué)生在更具自主性的前提下選擇合適的課程，完善個(gè)人的漢語(yǔ)語(yǔ)用水平，提升漢語(yǔ)能力，也能讓留學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，降低個(gè)人在醫(yī)學(xué)學(xué)科知識(shí)探究過(guò)程中的難度。避免由于語(yǔ)言文化差異，導(dǎo)致在知識(shí)理解過(guò)程中產(chǎn)生出入，或者擁有較大困難。

5.制定針對(duì)性的來(lái)華留學(xué)生教育評(píng)估體系

為了改善對(duì)來(lái)華留學(xué)生的教學(xué)水平，顯著提升教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)不斷完善教學(xué)評(píng)估體系。教學(xué)體系應(yīng)在教學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整和變動(dòng)，使得評(píng)估體系與教育模式具備較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，體系的制定需要充分吸收教師、留學(xué)生和管理工作者的意見(jiàn)，要針對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)模式和評(píng)估體系中的一些不合理之處進(jìn)行改進(jìn)，也讓教學(xué)過(guò)程更加順暢，方便教師開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，也有利于促進(jìn)學(xué)生吸收相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，克服文化差異，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

綜上所述，在來(lái)華留學(xué)生的教育過(guò)程當(dāng)中，為了能夠提高整體的教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮政府、高校和社會(huì)的作用，構(gòu)成三位一體的模式，完成日常的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)時(shí)要充分尊重學(xué)生的差異性，采取因材施教的模式，在不斷完善管理體系的基礎(chǔ)之上，提升學(xué)校教師隊(duì)伍的整體師資力量。高校在充分了解來(lái)華留學(xué)生留學(xué)背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教，并不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方式，制定針對(duì)性的來(lái)華留學(xué)生教育評(píng)估體系，更好地提升來(lái)華留學(xué)生教育質(zhì)量。

本文系“一帶一路”背景下來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提升策略的研究與實(shí)踐的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JLJY202190593670。

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（作者單位：長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130117）

（責(zé)任編輯：劉占行）