魏萍

摘要：本文圍繞如何根據(jù)ESP理論來創(chuàng)建高職公共英語翻轉課堂教學模式進行了分析，希望通過這些分析，可以提供更多有效的高職公共英語翻轉課堂的教學方法，為創(chuàng)新教學模式和推動學生學習進步做出努力，并且為我國高職公共英語課堂的發(fā)展做出貢獻，也滿足學生的多樣化學習需求。

關鍵詞：ESP理論，高職公共英語翻轉課堂，教學模式構建

高職公共英語課堂的教學模式根據(jù)ESP理論中的目的性和引導性來確定新的教學方式和目標，做到高職公共英語翻轉課堂適應新時期和新理論的教學要求，構建豐富的教學模式，結合新時代教學工具，培養(yǎng)符合新時期要求的英語應用人才。

第一，確定職業(yè)化教學目標。高職院校是為我國輸送高素質復合型技術人才的重要教育機構之一，其所教授的內容與課程要為社會發(fā)展與學生未來就業(yè)而服務，因此在ESP理論下高職公共英語翻轉課堂的教學不僅要加大對學生實際需求的調研，還要明確對接專業(yè)崗位適用英語人才的需求。例如，可以在各大高職院校學生中做問卷調查，了解學生學習英語的目的。根據(jù)大數(shù)據(jù)調查，大部分學生認為英語對未來職業(yè)規(guī)劃有很大幫助；同時調查結果表明，社會、工作中對于英語專業(yè)的需求更多貼合于實用英語。所以職業(yè)化教學目標符合社會的英語人才需求，也讓學生學習更加有動力。而且高職公共英語的職業(yè)化教學轉變也能夠提高英語學習的專業(yè)性，相比于之前傳統(tǒng)基礎性英語教學，更加深化英語的學習和教育。

第二，自主化學習的優(yōu)勢。自主學習就是指學習者自覺確定學習目標、學習內容、學習進度等，選擇適合自己的方法，自覺進行自我檢驗和自我評價的一種學習方式。[1]公共英語學習培養(yǎng)需要自主化，這樣可以提高學生的學習興趣，也促進學生深刻理解公共英語的課堂知識。而且自主能力也是社會上對于人才生存能力的考驗，可以提前培養(yǎng)，為學生未來社會生存和發(fā)展打下基礎。實用性英語學習和職業(yè)化目標的結合，也是自主化學習最好的方式，學生通過自主探索和學習，充分了解不同職業(yè)對于英語要求的變化和職業(yè)升級后的英語要求，這是在課本中接觸不到的，也是翻轉課堂中最佳的教學模式。

第三，英語學習目標的職業(yè)化偏向。在過去高職學生對英語課程的學習，只是停留在基礎知識與口語交際層面，無法提高知識與未來崗位和日常生活的銜接力度。而引入ESP理論，教師就要基于專門用途英語的實際教學需求，為學生們量身打造能夠和職業(yè)規(guī)劃、崗位相銜接的學習目標，以便實現(xiàn)教學做合一。例如，教師教學酒店實用英語時，需要分小組形式來進行酒店日常工作的模擬，來應用實用英語交流方式，感受不同語句帶來的效果，培養(yǎng)學生應變能力和理解能力。其次是英語學習目標的能力目標，除了學習方面的目標，還要具備職業(yè)化中的社交能力和處事能力，這都是符合實際工作需求的，而且這些需要自主培養(yǎng)，自己接觸更多事物來大膽地參與更多實踐活動和集體活動。

教學層次教學，是指讓教學目標分級完成，符合學生學習心理和發(fā)展規(guī)律，做到循序漸進的教學方式。普通的教學方式屬于灌輸式教育，沒有考慮不同學生的發(fā)展情況，而分層次教學能有針對性地使教學難度符合各層次學生的最近發(fā)展情況，使學生通過分層教學獲得學習成就感和自信心，提高求知欲并獲得持續(xù)發(fā)展。[2]實現(xiàn)層次教學，利用針對性教學模式，提升不同學生的學習能力，使得公共英語教育適用于更多學生，且漸漸地提升學生的英語能力。

根據(jù)高職院校學期方式的階段教學。首要階段是第一學期的學習，著重培養(yǎng)英語基礎教學。例如，根據(jù)基礎英語課本，設置聽說讀寫譯五大課后活動，組織學生自主進行英語交流；還有創(chuàng)辦英語配音大賽；或者參加英語作文評獎等等關于基礎英語能力的活動。調動學生學習興趣，從最開始培養(yǎng)學生學習英語的能動性，保證后期英語學習的進步和持續(xù)性。

第二階段是第二個學期的學習。開始開展特定專業(yè)的英語知識，這屬于實用性的英語教學，培養(yǎng)特定的工作崗位的英語知識需求。例如，一些旅游相關專業(yè)，可以設置旅游英語課程，根據(jù)國際國內旅游知識來進行專業(yè)性英語教學，為國際化旅游工作提供教學基礎；或者酒店管理專業(yè)，可以設立酒店實用英語課程。根據(jù)酒店各工作環(huán)節(jié)來學習基礎實用英語，可以在面臨外國友人和國際酒店的需求時應付自如；還有計算機專業(yè)方面，設立計算機英語課程，根據(jù)計算機專業(yè)英語術語和英語數(shù)據(jù)運算來進行教學，確保計算機工作的多方位能力的拓展。這些英語專業(yè)性知識的學習和鞏固，不僅掌握了行業(yè)的基礎知識，也是翻轉課堂教學最好的方式，教師與專業(yè)人士合作教學，對于學生專業(yè)性作業(yè)進行雙向點評，全方位地培養(yǎng)學生職業(yè)需求的英語實用知識。

第三階段就是第三學期，開始鞏固前面的專業(yè)英語知識和基礎英語知識，然后學習新的職場英語知識，使學生日后步入職場更加便利。例如，學習簡歷的設計，設計英文簡歷，符合外企公司的一些硬性要求；職場信件的英文書寫、海報設計，這些在職場中屬于基礎業(yè)務能力，需要盡早培養(yǎng)；或者是面試方面，對于外企的外國人面試可以更加自然地去面對，獲得想要的工作。所以職場英語的培養(yǎng)需要提升公共英語的實用性，教師可以創(chuàng)建虛擬環(huán)境，沉浸式開展職場英語培訓，確保學生實用能力的提升。

第四階段是最后一學期，前面的基礎英語教學、專業(yè)英語教學和職場英語教學需要繼續(xù)鞏固和培養(yǎng)，并且將它們融合在一起來學習，根據(jù)真實的工作和職場的要求來學習和使用，使得學生集中學習英語內容沒有界限感；同時可以適當增設英語拓展選修課和活動，讓學生了解英語在更多領域的應用。

第一，教學素材的豐富。教學素材決定了教學的質量，在既往的公共英語課程中，學生們會出現(xiàn)課堂積極性不高、知識理解水平低下的問題，其與教師所選擇的素材不適合有關。而在ESP理論教學背景之下，為能夠提高學生對于西方文化與英語知識變化規(guī)律的理解，則可以通過改良教學素材，豐富教學內容的方式，不斷拓寬學生的視野，通過一些啟發(fā)式的教學方法，讓學生具備舉一反三的能力。例如，通過《白雪公主》《哈利·波特》等各種英語學習素材，一定程度上接觸英語的人文知識，擴展了學生學習英語的人文視野，培養(yǎng)了學生跨文化交際能力，讓學生在參與話劇表演過程中接觸更多西方文化背景知識。[3]根據(jù)表演方式了解西方英語的文化，也通過豐富教學素材來引發(fā)學生的學習共鳴。

第二，利用網絡教學資源豐富教學內容。根據(jù)學生教學任務和教學目的，增加學生英語知識量，通過網絡資源的獲取，將知識多元化展示，吸引學生的學習興趣。例如，網絡平臺的英語翻譯、讀寫軟件，根據(jù)這些軟件功能來提供學習參考平臺，教師依托學習平臺檢查和監(jiān)督學生學習，也可以通過平臺獲取更多英語知識文章和視頻，達到豐富知識的運用。所以良好的網絡資源也是英語知識課堂的一部分。

第三，教學內容方面選擇適當?shù)慕虒W教材。因為公共英語課堂知識多元，所以教材選擇需要豐富的知識內容，例如，將專業(yè)知識和基礎知識結合的英語教材，做到教學知識多元化和具體化。而且教材內容知識有可操作性，有利于課堂的授課。教材的豐富對于學習的認知也就豐富，學生可以更加了解工作職場的知識運用，為未來職場發(fā)展打下基礎。教材內容需要結合案例，根據(jù)實際情況設定學生學習的案例環(huán)境，親身體驗實用性英語的應用，有利于學生深刻理解英語專業(yè)知識的運用，快速消化理論知識，結合實踐基礎，達到理論和實踐相結合的教學效果。

第四，教學內容增設企業(yè)模擬工作環(huán)境，實現(xiàn)實用性英語教學，達到校企合作的教學目的。創(chuàng)建企業(yè)模擬學習小組來制定工作要求和目標，提前讓學生適應實用性英語學習和應用，提高學生的實踐能力，同時也更容易將專業(yè)知識掌握和吸收，加深對知識與實踐結合的理解。

基于教育信息化2.0背景之下，傳統(tǒng)的線下扁平教學方式已經無法滿足學生的實際需求，為提高教學質量，教師也應加大信息技術的利用，提高線上教學與線下教學的互動性，以便拓展ESP教學理論的應用途徑。

第一，線上教學方式。關于信息化教學方式，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》中明確指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！痹诖吮尘跋?，混合式教學應運而生，并逐漸成為現(xiàn)代教學的主流。[4]所以線上信息化教學方式和線下課堂教學混合使用，達到教學方式的多元化，保證教學成果的提高。關于線上教學，將公共英語課堂的教學內容制作成視頻和網課形式來傳播和學習，豐富多彩的英語視頻內容有利于提高學生的學習興趣，而且網課課件的學習也方便于學生課后復習和日常溫習。通過信息化平臺上傳課件視頻學習，可以了解學生學習進度和學習效果，讓學生通過線上學習來進行自主化英語專業(yè)知識復習。例如，將英語單詞的讀音錄播在平臺上，讓學生日常播放，達到潛移默化的效果；或者進行分組形式管理，學生在平臺上自行分組，組內互相監(jiān)督學習，做到每個人都有自己的學習任務，然后反饋到教師那里，教師根據(jù)學習情況再分析學習的進度和內容的調整。教師將線上平臺英語專業(yè)知識資源共享，開闊學生學習的視野，提升線上學習的專業(yè)性和效率性。

第二，線下和線上課堂結合教學。在日常教學的過程中，教師經常會遇到文本性教學內容過于平面化，學生難以理解，且知識內容存在局限性的問題。為能夠有效解決這一問題，并充分發(fā)揮ESP教學理論與翻轉課堂教學模式的實效性，則可以在線下教學中融入線上教學技術，通過多媒體教具，將知識立體化的展現(xiàn)，并貫穿于整個課堂教學之中，以改變教學結構過于扁平化的情況。例如：采用10+30+5的教學模式，10分鐘時間，教師利用所收集的網絡資料進行新知識的導入，并通過信息化技術創(chuàng)造教學情景；30分鐘讓學生依照英語學習場景中的引導性問題，進行探討并總結與梳理課題要點；5分鐘時間小組可以通過PPT等方式進行交流與展示。

第三，線上線下融合方法。通過線上英語的拓展和自主學習以及線下英語講解和氛圍培養(yǎng)，實現(xiàn)公共英語課堂的職業(yè)教學目的。在課上以小組為單位，教師為不同的學習小組制定共同的研究目標，讓學生依照研究內容在課下充分利用線上網絡資源進行研究與學習，并將研究完的成果，上傳至線上平臺之中，師生一起共同探討。還可以邀請相關職業(yè)專家在評論區(qū)域進行點評，以職業(yè)化的教育來評價學生的課題研究成果，并站在專業(yè)化的角度給予教師一些合理化的教學建議，以便達到ESP理論教學的實際目標。通過這種方式，可以讓學生在課下養(yǎng)成自主探究與學習的習慣，充分掌握學習的主動權。

第四，課后實踐活動。對于線上線下結合的教學模式，需要線上教學模式來豐富線下課堂的實踐活動。例如，創(chuàng)建一些英語興趣班，比如配音活動和英語話劇活動等等，豐富學生的課后英語學習方式，實現(xiàn)課后實踐活動的英語技能的培養(yǎng)和英語學習能力的提升。

第一，應用信息化在線平臺來豐富評價體系的建立。在線學習平臺含有分級評估系統(tǒng)，可以幫助教師課前對學生進行診斷性評價，依據(jù)學生反饋的問題及時調整教學策略，在課堂中攻克教學重點、突破教學難點，課后總結提升完成分階段拓展練習，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的全過程采集。[5]根據(jù)在線平臺的評價機制來優(yōu)化教學方式和教學內容，做到滿足學生的學習需求，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。線上平臺的評價機制對于專業(yè)性英語知識的教學接受程度能夠有一定地了解，而且教學評價采用線上平臺的匿名方式也可以獲得真實的教學評價。教學評價的真實性對于教學方式的進步起到促進作用，也為職業(yè)化的教學目標的設立和豐富帶來完善的方向和建議。

第二，翻轉課堂教學模式中，評價系統(tǒng)需要多方位的內容。首先是教學方式的評價，也就是課堂評價，對此需要學生分析教學方式的好處和弊端，然后教師根據(jù)弊端來完善自己的教學方式，進而確保教學方式符合學生需求。其次，是對于學生自主學習的評價。評價學生自主學習的好處和弊端，實現(xiàn)自主學習模式優(yōu)化升級；而且自主化教學方式也包含于評價系統(tǒng)里，對于自主化教學里學習進度和學習時間的安排，都需要評價系統(tǒng)的客觀分析，進而安排最合理的自主化教學模式；同時還包括對英語技能、語言表達、學習成果和小組合作水平等方面進行全方位的展示評價，來確保評價機制對于自主化學習的了解，保證自主化學習的改良。最后，對于教師本人的評價，除了評價教師本人的專業(yè)水平，還有教學態(tài)度和教學方式，包括教學的時代性，是為了專業(yè)性英語知識的社會應用，所以教師評價需要客觀具體。而且教師接受教學意見，也是提升教學水平的方式，符合ESP理論中的目的性，也是評價機制中高職公共英語翻轉課堂構建的基礎要素。

綜上所述，基于新時期背景之下，為能夠培養(yǎng)出符合當下與未來社會發(fā)展的時代新人，我國對職業(yè)教育又提出了更高的要求。而英語作為高職公共課程的核心科目，教師在實際教學中要將知識內容與職業(yè)規(guī)劃有效銜接，突出高職英語科目教學的特質，以便提升育人的實效性。同時，也要利用翻轉課堂的形式，提高學生在學習過程中的積極主動性，以便發(fā)揮其主體優(yōu)勢，推動其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]黃婷婷.高職院校大學英語分層次教學探究——以太原旅游職業(yè)學院為例[J].山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2021，21（01）：72-75+94.

[3]李指南.基于英語話劇模式的高職院校公共英語口語教學研究——以咸陽職業(yè)技術學院為例[J].海外英語，2022（16）：217-218.

[4]倪秋梅.高職院校公共英語混合教學模式實踐研究——以江蘇財經職業(yè)技術學院為例[J].海外英語，2022（15）：214-216.

[5]陳雅妮.高職公共英語教學評價現(xiàn)狀問題研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2022，35（13）：186-188.

（作者單位：浙江國際海運職業(yè)技術學院 浙江舟山 316021）

（責任編輯：姜秀靚）