張家欣

一、引言

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是中職英語課程改革的重中之重，2020年制定的《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確：職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)的四個(gè)方面。同時(shí)明確了中等職業(yè)學(xué)校英語課程的任務(wù)。在此背景下，結(jié)合本校學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)興趣，課題組探索和開發(fā)以提升英語核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校本選修課程并就中職選修課“英語課本劇表演”校本課程展開了教學(xué)實(shí)踐。

二、中職選修課“英語課本劇表演”校本課程建設(shè)的教學(xué)理論依據(jù)，

1.戲劇教學(xué)法

教育戲?。―rama in Education） ，也譯作戲劇教學(xué)法，是將戲劇應(yīng)用于教學(xué)的一種教學(xué)法，是把戲劇作為一種有效的教學(xué)媒介。 教育戲劇起源于20世紀(jì)60至70年代， Dorothy Heathcote是始創(chuàng)者，她把戲劇作為一種有效的學(xué)與教的媒介，實(shí)踐并探究形成了一套獨(dú)特的、專門運(yùn)用于教學(xué)的戲劇手法，這就是教育戲劇。戲劇教學(xué)法能有效地促進(jìn)學(xué)生探索知識和整合知識，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)；還有些戲劇教育學(xué)者認(rèn)為戲劇是培養(yǎng)學(xué)生品德的有效途徑，戲劇教學(xué)法可以照顧個(gè)別差異。此校本課程中使用了以課本劇、情景模擬、講故事、即興創(chuàng)作等表現(xiàn)形式。

2.POA“產(chǎn)出導(dǎo)向法”

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是文秋芳教授提出的最新教學(xué)理論體系（production－oriented approach，簡稱POA）。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”繼承了二語習(xí)得理論成果，教學(xué)流程由驅(qū)動、促成和評價(jià)若干循環(huán)構(gòu)成，提倡“學(xué)用一體”理念，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，意味著一切課堂活動皆指向產(chǎn)出，產(chǎn)出既是目標(biāo)，也是原驅(qū)動力，將產(chǎn)出活動作為驅(qū)動手段和教學(xué)目標(biāo)，將輸入活動作為促成手段。

產(chǎn)出導(dǎo)向法的提出旨在改變“學(xué)用分離”英語學(xué)習(xí)狀況，讓課堂貫穿“學(xué)用一體的”教學(xué)原則。課本閱讀以課本劇編演為輸出驅(qū)動，通過文本的詞匯，語法和內(nèi)涵的學(xué)習(xí)為輸入促成，最終通過課本劇的產(chǎn)出進(jìn)行有效評價(jià)，進(jìn)入以評促學(xué)的良性循環(huán)中。

三、中職選修課“英語課本劇表演”校本課程建設(shè)實(shí)踐過程

1.準(zhǔn)備階段——現(xiàn)狀調(diào)研，教學(xué)嘗試

在校本課程準(zhǔn)備階段，通過訪談形式調(diào)研學(xué)生英語課中的學(xué)習(xí)困惑和較為喜歡的教學(xué)手段，通過前期訪談發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生無力感的原因，除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差這個(gè)常見問題，主要是認(rèn)為英語學(xué)了沒有可用之處，即時(shí)的使用是他們學(xué)習(xí)動力。學(xué)用分離問題是我們中職英語教學(xué)中要解決的一大難題。

通過閱讀大量的書籍和學(xué)術(shù)論文，探索有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法，如戲劇教學(xué)法應(yīng)用于英語教學(xué)，由教師引導(dǎo)學(xué)生作計(jì)劃周詳?shù)膭?chuàng)作活動，在活動中讓學(xué)生探索如何把文章的內(nèi)容通過臺詞演繹出來，并滲透自己的想法和情感。教學(xué)成果可能是一個(gè)劇本或一則表演，教學(xué)的重點(diǎn)更注重過程。還有利用POA產(chǎn)出導(dǎo)向法解決學(xué)用分離的教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)想如何讓閱讀課學(xué)習(xí)成為產(chǎn)出任務(wù)的有效輸入。我們在高教社《基礎(chǔ)英語2》教材中選擇一些故事性強(qiáng)和職場應(yīng)用類的課文進(jìn)行課本劇教學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)單元的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了很大的改變，為了更好地編演課本劇，他們能自主地學(xué)習(xí)文本中的詞匯和語句，探索故事的內(nèi)涵。在小組合作完成課本劇的編演的同時(shí)也使不同能力的學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。學(xué)科核心素養(yǎng)的培育在課本劇教學(xué)過程中有機(jī)結(jié)合起來，潤物細(xì)無聲的教學(xué)體驗(yàn)也為校本課程建設(shè)提供實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，也證實(shí)了課本劇教學(xué)提升學(xué)科核心素養(yǎng)的可行性。

2.建構(gòu)階段——整體建構(gòu)，編制課程實(shí)施方案

校本課程開發(fā)需要明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評價(jià)（何鋒，章玉芳， 2014），課程實(shí)施方案是課程推進(jìn)的行動指南。這些內(nèi)容的確定有賴于課程實(shí)施方案的合理建構(gòu)。通過探索課本劇教學(xué)過程，學(xué)習(xí)中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵和課程建設(shè)與實(shí)施的相關(guān)理論，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)計(jì)劃和評價(jià)方式等方面構(gòu)建選修課“英語課本劇表演”校本課程實(shí)施方案。（見圖1）

（1）確定課程目標(biāo)

課程目標(biāo)分宏觀目標(biāo)和微觀目標(biāo)。宏觀目標(biāo)是基于英語課本劇表演教學(xué)，旨在建設(shè)英語課本劇表演提升中職學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。微觀目標(biāo)基于學(xué)生的課本劇的編演表現(xiàn)設(shè)定，融合了的職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四大要素，具體內(nèi)容為：掌握文章的詞匯、句型和故事發(fā)展的情節(jié)；能靈活運(yùn)用文章的語句把故事編寫成劇本；能理解中西思維差異，同時(shí)感受書面表達(dá)和口頭表達(dá)的差異；能夠掌握臺詞的語音語調(diào)；能通過英語編寫故事的劇本，理解中外優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)，增強(qiáng)文化自信；能樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生文化自信，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（2）編制課程對應(yīng)的校本教材

課本劇教學(xué)更適用于故事類和情景類文章。為了能有針對性地培育學(xué)生的職場語言運(yùn)用和通過學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀文化，拓寬國際視野，以開放包容的心態(tài)理解多元文化，堅(jiān)定文化自信，促進(jìn)文化傳播。課程配套的校本教材的開發(fā)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，校本教材由傳統(tǒng)國學(xué)故事、外國名著節(jié)選和一些職業(yè)專業(yè)知識文本一共10個(gè)學(xué)習(xí)單元構(gòu)成。每個(gè)教學(xué)單元由讀前背景知識輸入、課本閱讀、讀后練習(xí)、編?。航巧峙浜颓榫皠龊蛥⒖紕”疚宀糠纸M成，讓學(xué)生的課本劇編寫有充足的語言知識儲備。

（3）制訂課程實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃

選修課的時(shí)長是一學(xué)期，一共18周，每周2學(xué)時(shí)，一共36學(xué)時(shí)。每個(gè)單元由讀寫、評修、演評三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成，其中讀寫課2學(xué)時(shí)，評修課1學(xué)時(shí)，演評課1學(xué)時(shí)。大概兩周完成一個(gè)教學(xué)單元的進(jìn)度，一個(gè)學(xué)期能完成9個(gè)單元的教學(xué)。

（4）明確評價(jià)方式

英語課本劇表演校本課程的實(shí)施過程中需要有效的評價(jià)來跟進(jìn)以檢測培育核心素養(yǎng)的實(shí)效。校本課程采用表現(xiàn)性評價(jià)的方式。課堂的表現(xiàn)，劇本的編寫和課本劇表演共同構(gòu)成英語課本劇表演個(gè)人評價(jià)檔案。鑒于傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)無法客觀反映出學(xué)生課本劇編演過程中的思維運(yùn)用、策略使用、情感態(tài)度，評價(jià)時(shí)只有課本劇編寫采用紙筆測驗(yàn)的方式，而課堂表現(xiàn)，課本的表演展示均采用表現(xiàn)性評價(jià)。表現(xiàn)性評價(jià)不是為了篩出好壞，而是為了讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己在課本劇表演活動中的表現(xiàn)，評價(jià)的過程也是學(xué)習(xí)的過程，有助于發(fā)揮評價(jià)的診斷、反饋?zhàn)饔?，以評促學(xué)，促進(jìn)教、學(xué)、評的一體化實(shí)施。

3.實(shí)施階段——恰用POA理念，培育核心素養(yǎng)

課程實(shí)施的進(jìn)度依據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)模式按“學(xué)思編演評”五個(gè)步驟進(jìn)行，大概需要三個(gè)課型，四個(gè)學(xué)時(shí)完成。下面以“花木蘭代父從軍”教學(xué)單元為例進(jìn)行闡述。

（1）第一類課型：讀寫課

在第一二學(xué)時(shí)將完成課本的閱讀理解和編寫劇本的教學(xué)活動，掌握文章的詞匯、故事背景、故事內(nèi)容以及故事情節(jié)的發(fā)展，并根據(jù)設(shè)定情節(jié)完成課本劇的編寫。運(yùn)用POA教學(xué)理論，這個(gè)課型總體分為課前輸出驅(qū)動，課中輸入促成，課后以評促學(xué)三個(gè)大的環(huán)節(jié)。

第一步：課前輸出驅(qū)動

明確課程的目的——演繹好中國故事“花木蘭代父從軍”；回顧中國經(jīng)典故事花木蘭，并為這個(gè)大家都耳熟能詳?shù)墓适庐嬌弦环鍒D。布置學(xué)生嘗試用英文編寫一個(gè)花木蘭的劇本對白，找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

第二步：課中輸入促成

Step 1：I try輸出驅(qū)動

利用視頻引導(dǎo)學(xué)生回顧中國經(jīng)典故事花木蘭代父從軍，鼓勵學(xué)生口述故事內(nèi)容。評價(jià)學(xué)生課前的插圖和英語劇本的編寫情況。明確課堂教學(xué)目標(biāo)，用英語編寫《花木蘭代父從軍》劇本。

Step 2：I learn輸入促成——語言知識的學(xué)習(xí)

引導(dǎo)閱讀花木蘭英文版并完成課后理解練習(xí)。同時(shí)通過“學(xué)習(xí)通”收集學(xué)生的難點(diǎn)詞匯并進(jìn)行課堂解惑。利用背景知識的滲透，培養(yǎng)文化自信。

Step 3：I explore ＆ enhance語言支架漸進(jìn)

提供給定情景引導(dǎo)學(xué)生確定課本劇角色，鼓勵學(xué)生運(yùn)用文本句意進(jìn)行編劇，提供樣例學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟書面語和口頭語言的表述差異。啟迪學(xué)生討論中國歷史上歌頌女性的名言，思考女性的社會地位在現(xiàn)代和古代的變化。

Step 4：I produce任務(wù)產(chǎn)出

小組合作完成課本劇的編寫，提供定格場景讓學(xué)生根據(jù)給定場景展開課本劇的編寫。

第三步：課后以評促學(xué)

通過“學(xué)習(xí)通”閱讀其他組別的作品，給出評價(jià)。以評促學(xué)，通過閱讀和評價(jià)自己和別人的作品學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課后自主學(xué)習(xí)。

（2）第二類課型：評寫課

在第三學(xué)時(shí)，課前讓學(xué)生在學(xué)習(xí)通對劇本進(jìn)行小組互評。通過觀察、分析、比較等方式，從不同視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出合理評判。評價(jià)的目的是為了能更好地修正自己的劇本，通過閱讀和評價(jià)他人的作品也是一個(gè)知識診斷的過程。教師也會評閱各組劇本并找出優(yōu)秀范文、有代表性的批改案例和易錯(cuò)語言點(diǎn)，通過師生共評引導(dǎo)學(xué)生集體創(chuàng)作劇本，最終能自主地優(yōu)化升級自己的劇本。運(yùn)用POA教學(xué)理論，這個(gè)課型總體分為課前輸出驅(qū)動，課中以評促學(xué)，課后輸入促成三個(gè)大的環(huán)節(jié)。

第一步：課前前準(zhǔn)備（輸出驅(qū)動）I prepare

Step 1：學(xué)習(xí)通評閱學(xué)生作品，找出范例文本，并收集易錯(cuò)語言點(diǎn)。

Step 2：登記臺詞劇情發(fā)展得當(dāng)?shù)慕M別。

第二步：課中以評促學(xué)

Step 1：I learn評價(jià)樣本文章

展示其中一組的作業(yè)為評價(jià)樣例和點(diǎn)評，并把學(xué)習(xí)通師生共同評價(jià)的結(jié)果公布，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的點(diǎn)評準(zhǔn)則，重新評價(jià)。

Step 2：I enhance共創(chuàng)課本劇臺詞

根據(jù)情景，討論確定人物和對話的先后順序。每個(gè)小組完成一個(gè)臺詞的編寫，擇優(yōu)選用。

Step 3：I produce優(yōu)化劇本，分配角色排練

給予每組優(yōu)化建議，組織學(xué)生分角色扮演排練，為課本劇的下一個(gè)環(huán)節(jié)“演”做準(zhǔn)備。

第三步：課后排練，輸入促成

排練劇本，學(xué)習(xí)通發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和表演評價(jià)規(guī)則，并上傳排練視頻。積極排練劇本并在熟練后拍攝視頻上傳學(xué)習(xí)通，要求表演要有感染力，發(fā)音正確。

（3）第三類課型：演評課

在第四課時(shí)前學(xué)生要求學(xué)生進(jìn)行排練，課中直接上臺表演并進(jìn)行師生共評。在最后對單元進(jìn)行歸納總結(jié)，并讓學(xué)生分享身邊發(fā)生的同類主題故事，以達(dá)到課程思政的效果。

第一步：課前準(zhǔn)備I prepare（輸出驅(qū)動）

Step 1：輔導(dǎo)學(xué)生課外正確朗讀課本劇對白并背誦。

Step 2：輔導(dǎo)學(xué)生小組合作分角色排練課本劇，課外正確朗讀課本劇對白并背誦。

Step 3：小組合作分角色排練課本劇。為了課堂的演繹作充分準(zhǔn)備。

第二步：課中課本劇表演和評價(jià)

Step 1：課本劇展演

以擊鼓傳花的方式?jīng)Q定上來表演的順序。并安排學(xué)生拍攝記錄每組表演。評與學(xué)和評與教應(yīng)有機(jī)結(jié)合，評價(jià)學(xué)習(xí)強(qiáng)化和升華的關(guān)鍵點(diǎn)。

Step 2：師生合作評價(jià)：點(diǎn)評每組表演點(diǎn)評，給每個(gè)小組評價(jià)和口頭的點(diǎn)評。以評促學(xué)，為了更完美地完成產(chǎn)出任務(wù)——課本劇的表演。

Step 3：總結(jié)鞏固

回顧文章復(fù)習(xí)詞匯，句型和語法。

Step 4：身邊好故事分享——分享我欣賞的一位女性的故事。

第三步：課后鞏固

復(fù)習(xí)鞏固布置完成一篇學(xué)習(xí)歸納，并挑選優(yōu)秀的學(xué)生作品拍攝成劇。

4.總結(jié)階段——總結(jié)成效

（1）學(xué)習(xí)策略的提升

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)變化和劇本作業(yè)質(zhì)量的提升得知教學(xué)的成效顯著，學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)方面有一定的提升。重要的是這個(gè)教學(xué)模式也讓學(xué)生掌握了提升核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生能自主運(yùn)用學(xué)習(xí)策略于日后的英語學(xué)習(xí)中，能學(xué)以致用，把課堂學(xué)習(xí)的語言特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，發(fā)展聽、說、讀、寫等語言技能應(yīng)用于日后的工作和生活。

（2）POA教學(xué)模式培育良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

本課程中每個(gè)單元的三個(gè)課型都是相互關(guān)聯(lián)，課與課之間無縫銜接。每節(jié)課的課后活動都為下一節(jié)課作準(zhǔn)備，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)通過課本劇表演讓學(xué)生感知自主學(xué)習(xí)帶來的愉悅。

（3）過程評價(jià)促進(jìn)自主提升

在課本劇的教學(xué)過程中，過程性評價(jià)更能鼓勵學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。特別是在課本劇表演的環(huán)節(jié)，學(xué)生的高度參與是課堂教學(xué)成功的表現(xiàn)，學(xué)生參與度是評價(jià)的一個(gè)項(xiàng)目。課本劇表演課是一個(gè)充滿樂趣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程是編劇、導(dǎo)演或演員。特別是在視頻紅利的時(shí)代，學(xué)生非常愿意通過視頻來展示自己，后期我們還成立了戲劇社，邀請有表演熱情的學(xué)生拍攝課本劇，學(xué)生認(rèn)真思考故事情節(jié)、臺詞的表述、表情、場景布置以及服裝等，樂在其中。

四、結(jié)語

英語課本劇表演是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的可行途徑，通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，校本課程建設(shè)探索取得了一定的成效，評價(jià)方式的改變是課程實(shí)施的助推力量。課本劇本的“學(xué)思編演評”整個(gè)教學(xué)過程都利用了POA教學(xué)模式中的輸出驅(qū)動、輸入促成和以評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，一切為了產(chǎn)出，評價(jià)也是為更好地產(chǎn)出。要實(shí)現(xiàn)課本劇教、學(xué)、評一體化，還需要在后續(xù)實(shí)踐中不斷以產(chǎn)出導(dǎo)向引領(lǐng)課程實(shí)施方案的優(yōu)化，以評價(jià)明晰方向，以評價(jià)促進(jìn)建設(shè)，以評價(jià)推動發(fā)展，以評價(jià)實(shí)現(xiàn)育人。如何讓英語課本劇表演校本課程教學(xué)過程更多元化和差異化，以使每一個(gè)學(xué)生在課本劇的學(xué)思編演評中更好地提升核心素養(yǎng)，這將是今后繼續(xù)努力的方向。

責(zé)任編輯何麗華