基于統(tǒng)編本教材的思辨性表達教學探析

劉榮華

摘要：思辨性表達是語文學習任務群的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。能辯證、有證據(jù)、有條理地表達自己的觀點是思辨性表達教學的核心目標，閱讀交流、口語交際、寫話習作是統(tǒng)編本教材進行思辨性表達教學的主要路徑，把握學段要求、加強價值引導、創(chuàng)設表達情境、展開思辨過程是開展思辨性表達教學的有效策略。

關鍵詞：統(tǒng)編本教材；思辨性表達；教學目標；教學路徑；教學策略

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是未來社會對人才質(zhì)量的新要求，更是基礎教育課程改革的突破點。為了培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱2022年版課標）提出了“構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性”的課程理念，設置了語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習任務群。在思辨性閱讀與表達中，閱讀是信息的輸入，表達是信息的輸出，思辨是閱讀與表達的核心。語文課程的基本任務是培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)?；诮y(tǒng)編本教材開展思辨性表達教學的實踐研究，是當前語文教師學習2022年版課標、樹立新理念、探索新教學的重要任務之一。

一、基于統(tǒng)編本教材的思辨性表達教學目標探析

教學目標是教學活動預期達到的教學結果，具有導向、激勵、評價等多種教學功能，有效的教學始于明確的教學目標。根據(jù)2022年版課標中課程目標的總目標和思辨性閱讀與表達學習任務群的功能定位，結合統(tǒng)編本教材教學要求和教學內(nèi)容，思辨性表達教學的核心目標是能辯證、有證據(jù)、有條理地表達自己的觀點，培養(yǎng)理性思維和理性精神。

1.在思辨中能辯證地表達自己的觀點

2022年版課標在語文課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵中提出了培養(yǎng)學生“辯證思維”能力的要求，在總目標中又提出了“辯證地思考問題”的教學要求。辯證思維是從事物內(nèi)在矛盾的運動、變化及各方面的相互聯(lián)系中進行考察的思維方式。思辨是通過推理、判斷等思維活動對事物類別、事理等情況進行辨別分析，辯證思考是思辨的本質(zhì)特性。思辨性表達教學就是要引導學生學會從多個角度思考問題，用聯(lián)系發(fā)展與對立統(tǒng)一的眼光分析問題，辨析事物的是非對錯、善惡美丑與真?zhèn)蝺?yōu)劣，客觀辯證地表達自己的觀點。

統(tǒng)編本教材無論從閱讀材料的選擇還是從表達主題的確立，都積極鼓勵學生辯證地思考和表達自己的觀點。如一年級上冊第六單元口語交際“用多大的聲音”，讓學生思考“什么時候要大聲說話”“什么時候要小聲說話”的問題，引導學生在交流中明白要根據(jù)說話場合來確定說話聲音的大小，學會處理個人與他人的關系，從小培養(yǎng)講文明講禮貌的意識，在思辨性表達教學中初步培養(yǎng)學生的辯證思維能力。

2.在思辨中有證據(jù)地表達自己的觀點

2022年版課標在語文課程總目標中提出了“有理有據(jù)”地表達自己觀點的要求，在思辨性閱讀與表達學習任務群的功能定位中又強調(diào)了“重證據(jù)”表達的要求。實證思維是以實際證據(jù)支持自己觀點的理性思維方式，它強調(diào)以事實證據(jù)為依據(jù)的證明，而不是以個人愿望為依據(jù)的判斷。思辨是一種基于標準的評價過程，有理有據(jù)是思辨的基本要求。思辨性表達教學就是要引導學生理解證據(jù)與觀點的關系，學會有證據(jù)地表達自己的觀點，培養(yǎng)實事求是、崇尚真知的態(tài)度。

統(tǒng)編本教材在語文要素、教學內(nèi)容等編排中，都非常重視引導學生有證據(jù)地思考和表達自己的觀點。如六年級下冊第五單元語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，課文《真理誕生于一百個問號之后》后面的思考題是“為了證明自己的觀點，作者列舉了哪幾個事例”，小練筆是“仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點，如‘有志者事竟成‘玩也能玩出名堂”，旨在引導學生學習用事實說話的方法，培養(yǎng)學生有證據(jù)地表達的意識，在思辨性表達教學中提高學生的實證思維能力。

3.在思辨中有條理地表達自己的觀點

2022年版課標在語文課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵中提出了培養(yǎng)學生“邏輯思維”能力的要求，在“思辨性閱讀與表達”學習任務群的功能定位中提出了“有條理”地表達的要求。邏輯思維是人們借助概念、判斷、推理等思維形式來反映客觀現(xiàn)實的理性認識過程。邏輯是思辨的基礎，有條理地表達是衡量一個人思辨能力的重要表現(xiàn)。思辨性表達教學就是要引導學生辨別總分、并列、遞進、轉(zhuǎn)折、因果等邏輯關系，培養(yǎng)學生有條理地表達自己觀點的能力。

統(tǒng)編本教材十分注重培養(yǎng)學生的邏輯思維，隱含著許多邏輯思維的訓練因素，指導學生有條理地表達自己的觀點。如六年級上冊第六單元語文要素是“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”，課文《只有一個地球》后面的思考題是“‘我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境，這個結論是怎樣一步步得出的”，意在引導學生知道課文先從地球美麗渺小、自然資源有限、目前人類無法移居其他星球等方面說明只有一個地球的事實，再得出人類應該保護地球的結論；明白課文前三個部分和最后一個部分之間的因果關系，明白課文前三個部分之間的遞進關系，在思辨性表達教學中發(fā)展學生的邏輯思維能力。

二、基于統(tǒng)編本教材的思辨性表達教學路徑探析

教學是一種有目的的特殊的認識活動，教學路徑是完成教學目標或教學任務的重要途徑。語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語言表達在語文教學中無處不在。語言表達是將思維成果用語言等方式反映出來的一種行為，語文課程可以通過多條路徑來進行思辨性表達教學。

1.在閱讀交流中學習思辨性表達

“勞于讀書，逸于作文”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，讀寫結合是我國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗。2022年版課標中學習任務群“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”都是采用“讀寫一體化”的方式建構的。閱讀需要分享與交流，閱讀的過程本身也是學習表達方法的過程，閱讀教學是開展思辨性表達教學的基本路徑。

統(tǒng)編本教材課文后面的思考題中有許多帶有思辨色彩的問題，通過這些思辨性閱讀問題的討論交流就可以培養(yǎng)學生的思辨性表達能力。如五年級上冊第八單元課文《憶讀書》，課后思考題是討論是否贊同作者的讀書方法——“我拿起一本《三國演義》，自己一知半解地讀了起來，居然越看越明白。雖然字音都讀得不對，比如把‘凱念作‘豈，把‘諸念作‘者之類，因為只學過那個字的一半”。教學時，我們就可以引導學生聯(lián)系課文中的內(nèi)容和自己的讀書經(jīng)驗來發(fā)表自己的觀點：有的同學不贊同作者的讀書方法，因為讀成錯別字會影響閱讀理解的；有的學生贊同作者的讀書方法，因為作者這樣讀“越看越明白”，因為不同的讀書目的采用不同的讀書方法……這樣就在學生閱讀說理的過程中進行思辨性表達教學。統(tǒng)編本教材課后思考題中還有許多小練筆，這些也是進行思辨性表達教學的重要資源。

2.在口語交際中學習思辨性表達

語言是重要的交際工具，也是重要的思維工具。根據(jù)表達方式的不同，表達可以分為口頭語言表達和書面語言表達?？陬^語言是書面語言的基礎，口頭語言的發(fā)展早于書面語言的發(fā)展?？陬^語言表達是人們交流思想、溝通感情的重要方式，有著比書面語言表達更直接、更快速和更廣泛的交際作用。

統(tǒng)編本教材口語交際中編有大量的思辨性表達的內(nèi)容，是開展思辨性表達教學的重要路徑。如六年級下冊第五單元口語交際“辯論”，讓學生思考“我們常常會遇到一些容易產(chǎn)生分歧的問題……對于這樣的問題，可以展開辯論，通過擺事實、講道理來豐富認識，幫助我們?nèi)娴乜创虑?，處理問題”。教學時，我們就可以引導學生圍繞教材中提供的“電腦時代需要/不需要練字”“不可以說謊/可以講善意的謊言”等思辨題，開展辯論活動，在辯論中指導學生“聽出別人講話中的矛盾或漏洞”“抓住漏洞進行反駁，注意用語文明”。這樣在口語交際中開展思辨性表達教學，能很好地培養(yǎng)學生的思辨性表達能力。

3.在寫話習作中學習思辨性表達

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。小學是練習寫作的起始階段，是培養(yǎng)學生寫作能力的重要時期。為了降低學生寫作起始階段的難度，課標把第一學段寫作定位為“寫話”，把第二、三學段寫作定位為“習作”，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。

統(tǒng)編本教材在寫話和習作中編有很多思辨性的寫作內(nèi)容，是指導學生進行思辨性表達的重要路徑。如二年級下冊第七單元語文園地中的寫話“如果可以養(yǎng)小動物，你想養(yǎng)什么？寫寫你的理由，試著多寫幾條”，鼓勵學生有依據(jù)地表達自己的觀點。再如六年級下冊第一單元習作“家鄉(xiāng)的風俗”，讓學生思考“你的家鄉(xiāng)有哪些風俗習慣？請你介紹一種風俗，或?qū)懸粚懩銋⒓右淮物L俗活動的經(jīng)歷”。教學時，我們就可以在指導學生練習“重點描寫活動現(xiàn)場的情況和自身的感受”的基礎上，引導學生對家鄉(xiāng)的風俗習慣發(fā)表自己的看法，辯證思考傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代生活中繼承與發(fā)展的關系，在習作中培養(yǎng)學生的思辨性表達能力。

三、基于統(tǒng)編本教材的思辨性表達教學策略探析

教學策略是在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制訂的教學程序和采取的教學措施。在思辨性表達教學中，我們可以選擇合適的教學策略，有效地培養(yǎng)學生能辯證、有證據(jù)、有條理地表達自己觀點的能力。

1.把握思辨性表達教學的學段要求

學生學習能力的發(fā)展具有階段性的特點，不同的學段有不同的教學要求。根據(jù)2022年版課標在“思辨性閱讀與表達”學習任務群中“學習內(nèi)容”和“教學提示”的要求，第一學段的教學重點是“分享自己解決問題的辦法，說出一兩個理由”；第二學段的教學重點是“發(fā)表對文本的看法，從文本中尋找證據(jù)支持自己的觀點”“依據(jù)事實和細節(jié)，運用口頭和圖文結合的方法，表達自己的觀點和思考”；第三學段的教學重點是“對文本進行評價”“有條理地表達自己的觀點”等。

依托統(tǒng)編本教材進行思辨性表達教學時，我們可以根據(jù)2022年版課標的學段要求和教材的具體教學內(nèi)容進一步細化課堂的教學目標。如二年級下冊第八單元口語交際“推薦一部動畫片”，教學目標的重點可以是引導學生圍繞自己想要推薦的一部動畫片，從最具有吸引力的人物、故事片段等方面“說出一兩個理由”。再如三年級下冊第一單元習作“我的植物朋友”，教學目標的重點可以是引導學生在寫作前觀察自己想介紹的植物朋友，在看一看、摸一摸、聞一聞等觀察實踐中做好觀察記錄，然后“依據(jù)事實和細節(jié)”寫出自己在觀察中的發(fā)現(xiàn)。又如五年級下冊第八單元習作《漫畫的啟示》，教學目標的重點可以是引導學生先觀察漫畫的內(nèi)容，再聯(lián)系生活中的人或事來思考漫畫的含義，然后有理有據(jù)地表達自己觀看漫畫的啟示。

2.加強思辨性表達教學的價值引導

義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。語文核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體，它們之間是相互依存、相互滲透的。思辨性表達倡導學生獨立思考，但不是天馬行空、信口開河，發(fā)表的觀點要符合社會基本的價值觀和行為規(guī)范。在思辨性表達教學中，我們既要尊重學生個人的獨特體驗，也要重視課程內(nèi)容的價值取向，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

統(tǒng)編本教材四年級下冊第八單元的語文要素是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”，習作“故事新編”要求學生“先設想一下故事的結局”“假如我們選‘烏龜又贏了這個結局，可以想象新的故事情節(jié)”。教學時，許多學生借助教材中提供的兔子“路過一片蘿卜地”、烏龜“借助滑板”等情節(jié)展開想象，新編了許多龜兔賽跑的故事。其中有個學生想象的故事情節(jié)是“烏龜挖陷阱—兔子掉進陷阱—烏龜又贏了”，雖然想象了新的故事情節(jié)，但是不符合語文核心素養(yǎng)中審美創(chuàng)造、文化自信等維度的要求，需要教師及時指導，如把陷阱想象成是獵人捕獵挖的等。這樣在故事新編中不僅培養(yǎng)了學生的想象能力和表達能力，還落實了單元語文要素“體會人物真善美的形象”的要求，促進了學生語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造、文化自信的和諧發(fā)展。

3.精心創(chuàng)設思辨性表達教學的情境

“綴文者情動而辭發(fā)”，寫作是在特定情境中運用語言文字進行書面表達和交流的活動。2022年版課標在“思辨性閱讀與表達”任務群的“教學提示”中提出了“應根據(jù)學生思維發(fā)展的特點，在不同學段創(chuàng)設適宜的學習主題和學習情境”的要求。情境式寫作是現(xiàn)代作文的一種重要形式，不僅能提高學生寫作的興趣，更能喚醒學生大腦中的生活記憶與體驗，激活學生的寫作素材，幫助學生打開寫作思路。

統(tǒng)編本教材四年級下冊第四單元習作“我的動物朋友”，要求學生“從下面的情境中選擇一個，向別人介紹你的動物朋友。如果你沒有養(yǎng)過這些動物，也可以就自己熟悉的動物創(chuàng)設一個情境來寫……”教材中預設了三種情境：一是羊丟失時請小伙伴們幫忙尋找；二是外出旅行時請鄰居幫忙喂養(yǎng)小狗；三是搬家時請同學收養(yǎng)小貓。不同的情境，寫作的重點不同，運用的語言也有所不同。寫作前，我們可以引導學生選擇寫作情境，根據(jù)自己選擇的寫作情境確定寫作重點，在思辨中培養(yǎng)學生選擇材料與布局謀篇的能力；寫作時，我們可以引導學生聚焦寫作情境和寫作重點，選用合適的語言進行表達，在思辨中培養(yǎng)學生運用語言文字的能力；寫作后，我們可以引導學生思考寫作內(nèi)容、語言是否符合寫作情境，在思辨中培養(yǎng)學生評價和修改的能力。這樣教學，就能在情境式寫作的全過程指導中培養(yǎng)學生的思辨性表達能力。

4.充分展開思辨性表達教學的過程

思維是一種心理活動，看不見摸不著，但可以通過言語和行動體現(xiàn)出來。學習支架是幫助學生有意義地解決問題或有效完成任務的有效手段，思維導圖等學習支架可以將大腦思維過程具體化、直觀化。思辨是人類高級的思維活動，我們可以借助思維導圖等學習支架，讓思辨過程變得清晰可視，更有效地培養(yǎng)學生的思辨能力和表達能力。

統(tǒng)編本教材五年級下冊第六單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”，習作“神奇的探險之旅”要求學生思考“你希望和誰一同去探險”“你想去哪兒探險？打算帶上哪些裝備？可能會遇到什么險情”“展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體。如果能把心情的變化寫出來就更好了”。教學時，我們可以借用思維導圖等學習支架引導學生展開想象，如在魚骨圖上行方格中填寫遇到的困境，下行方格中填寫求生的方法，中間的魚骨里填寫心情的變化，魚骨的尾部寫上根據(jù)遇到困境和求生方法所選擇的一同探險的人員及打算帶上的裝備……這樣借助思維導圖等學習支架，就可以讓學生全面辯證地思考問題，開展豐富合理的想象，讓學生在思辨性表達中感受想象探險和寫作交流的快樂。

“思辨性閱讀與表達”學習任務群，是2022年版課標提出的新概念，是基礎教育語文課程改革的新事物。在當前小學語文教學中，思辨性閱讀研究多，思辨性表達研究少。思辨性表達教學對深化學生思辨性閱讀、培養(yǎng)學生表達能力、提高學生思辨能力有著重要的作用，亟需我們積極實踐，深入探索，更好地發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京.北京師范大學出版社，2022.

［2］李作芳，張鳳英.支架理論在小學習作教學中的運用［J］.小學語文教學，2022（3）：10-12.

（作者單位：浙江杭州市基礎教育研究室）

責任編輯 楊 偉