【摘要】具有創(chuàng)造性思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)顯著提升，自主學(xué)習(xí)能力也更易得到有效培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生還能夠輕松地完成舉一反三的任務(wù)，達(dá)到融會(huì)貫通。但在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展受到限制。在文章中，筆者結(jié)合文獻(xiàn)資料，談?wù)摿藢?duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的認(rèn)識(shí)，分析了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：陳桂琴（1991—），女，江蘇省鹽城市大豐區(qū)第一小學(xué)。

創(chuàng)造性思維是—種高階思維能力，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用［1］。創(chuàng)造性思維是一種特殊的思維方式，擁有創(chuàng)造性思維的人，會(huì)擁有更加開闊的思路，更可能找到創(chuàng)造性解決問題的方法。小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過采取合理的教學(xué)措施、營(yíng)造良好的英語(yǔ)課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)技巧，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在潛移默化中提高學(xué)習(xí)能力。

一、對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的認(rèn)識(shí)

具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生，可以通過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)規(guī)律，同時(shí)可以在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的和具有一定社會(huì)價(jià)值的思維成果。創(chuàng)造性思維包括靈感思維、逆向思維、聯(lián)想思維等，這些思維都是日常生活中看不見摸不著，但是對(duì)做人、做事、學(xué)習(xí)、生活具有重要意義的深層次的思維。

培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，絕對(duì)不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、消化和吸收課本上的知識(shí)，也不是讓學(xué)生照搬照抄別人已經(jīng)形成的結(jié)論，而是要鼓勵(lì)學(xué)生在自己已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過自己的獨(dú)立思考，對(duì)于所學(xué)和所見產(chǎn)生自己的見解。具有創(chuàng)造性思維后，學(xué)生能夠通過已經(jīng)掌握的知識(shí)，了解其他原理和知識(shí)，掌握不同的學(xué)習(xí)方法和解決問題的思路。培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用，不在于讓小學(xué)生創(chuàng)作出新穎的事物，而在于讓小學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象力，通過自己的聯(lián)想能力和發(fā)散思維，舉一反三，更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

（一）多樣化教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生的方法意識(shí)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類的課程，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生初步接觸英語(yǔ)的時(shí)期。剛接觸一門新語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難，為幫助學(xué)生克服困難，教師可以利用多樣化的教學(xué)手段強(qiáng)化學(xué)生的方法意識(shí)，讓學(xué)生掌握合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、應(yīng)用方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

由于小學(xué)生年齡較小，他們的學(xué)習(xí)專注度相對(duì)較低，因此教師可以在英語(yǔ)課堂上安排一些教學(xué)游戲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，并在游戲中潛移默化地提高英語(yǔ)素養(yǎng)［2］。

比如，在教授人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2“My schoolbag”時(shí)，教師可以先出示一些學(xué)習(xí)用具，并向?qū)W生介紹，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)這些學(xué)習(xí)用具，同時(shí)吸引學(xué)生的注意力。隨后，教師可以邀請(qǐng)幾名學(xué)生到講臺(tái)上，用英語(yǔ)介紹自己書包里的學(xué)習(xí)用具。在學(xué)生熟悉這些英語(yǔ)詞匯之后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生和同桌互相交流，使用“Is this your pen？”“Is this your eraser？”“Is this your bag？”等問句對(duì)話，讓學(xué)生在掌握詞匯的基礎(chǔ)上，應(yīng)用一般疑問句進(jìn)行交流。在此過程中，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的表達(dá)，對(duì)于學(xué)生富有創(chuàng)造力的表達(dá)，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，發(fā)展語(yǔ)用思維。

這樣的活動(dòng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，而且讓學(xué)生有更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，學(xué)生可以基于自己的理解介紹自己的學(xué)習(xí)用品，在互動(dòng)中提高口語(yǔ)表達(dá)能力和人際交往能力，形成互助合作的學(xué)習(xí)意識(shí)，并從中獲得應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的成就感，從而鞏固所學(xué)知識(shí)，使思維能力得到發(fā)展。

（二）提出延展性閱讀問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考

習(xí)慣

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師往往僅借助一支粉筆、一塊黑板、一本教材講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。而學(xué)生，則需要通過教師的講解學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，再通過做題消化、吸收英語(yǔ)知識(shí)。顯而易見，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生思維能力的提升。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)方法，凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生有更多的思考、表達(dá)機(jī)會(huì)。為達(dá)到這一目的，教師可以在課堂上提出延展性閱讀問題，讓學(xué)生發(fā)散思維，開闊思路，學(xué)到更多的內(nèi)容，獲得能力的提升。

由于小學(xué)英語(yǔ)教材的篇幅往往較短，英語(yǔ)教師僅僅講解教材上的內(nèi)容，會(huì)使得課堂內(nèi)容量過少。此外，考慮到學(xué)生在閱讀課文時(shí)，遇到的困難主要是生詞和新句型［3］，因此教師可以在講解課文中的生詞和新句型后，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，并利用延展性閱讀問題，讓學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，養(yǎng)成勤動(dòng)腦、愛思考的好習(xí)慣。此外，提出延展性問題也有利于推動(dòng)學(xué)生用英語(yǔ)思考問題、表達(dá)見解，使學(xué)生復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)用能力。

例如，在教授人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 2“Last weekend”時(shí)，教師可以先講解本課出現(xiàn)的生詞和新句型，在幫助學(xué)生消除生詞障礙后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀英語(yǔ)文章的能力。當(dāng)學(xué)生基本了解課文的內(nèi)容以后，教師就可以提出延展性問題，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)思考、對(duì)話，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。在教授本課時(shí)，教師可以提問：“What did you do at weekends？”。這個(gè)問題是開放性的，學(xué)生的回答必然是五花八門、豐富多彩的，但教師需提醒學(xué)生用英語(yǔ)發(fā)言，并注意運(yùn)用一般過去時(shí)表達(dá)。

可見，這樣的課堂提問有利于學(xué)生區(qū)分、掌握一般過去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)的使用情境，讓學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)用能力。

（三）利用情境化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

在教授英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師不能夠僅僅重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)重視學(xué)生的應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用中掌握英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展思維能力。由于小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)沒多久，還沒有形成英語(yǔ)思維，他們習(xí)慣通過自己熟悉的語(yǔ)言去類比學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣的思維習(xí)慣會(huì)使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入誤區(qū)，為避免這種情況發(fā)生，教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的早期就及時(shí)幫助學(xué)生形成英語(yǔ)思維，讓學(xué)生更加高效、合理地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生于英語(yǔ)環(huán)境中通過實(shí)際應(yīng)用掌握英語(yǔ)知識(shí)、形成英語(yǔ)思維，而非利用死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。此外，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境還有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，開闊學(xué)生的視野［4］。

人教版小學(xué)英語(yǔ)教材的插圖數(shù)量多、色彩鮮艷且具有較強(qiáng)的故事性，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用教材中的插圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將插圖中的內(nèi)容補(bǔ)充成一個(gè)完整的故事或者長(zhǎng)對(duì)話，并使用英語(yǔ)講述出來(lái)。

例如，教授人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5“There is a big bed”時(shí)，教師就可以“Let's talk”部分的插圖（如圖1）為背景，創(chuàng)設(shè)故事情境，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀教材上的對(duì)話后，發(fā)揮想象力，創(chuàng)編討論插圖所展示的客廳的對(duì)話。這樣的教學(xué)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生得到應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)，鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

可見，在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，形成創(chuàng)造性思維。

（四）提供討論話題，引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力都相對(duì)較差，學(xué)生常常通過模仿的方式學(xué)習(xí)知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，本身也是由模仿開始的。在模仿的過程中，學(xué)生能夠應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，參與課堂活動(dòng)，表達(dá)自己的想法，體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂趣。

因此，為了更好地開展英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)給學(xué)生提供模仿對(duì)象，并提供合適的討論話題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)通過模仿學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐，在實(shí)踐中將課本上的語(yǔ)言知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言知識(shí)。

例如，教授人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5

“My clothes”時(shí)，教師就可以提供討論話題和模仿對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生通過模仿學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。在教學(xué)伊始，教師拿出提前準(zhǔn)備好的夾克，然后向?qū)W生進(jìn)行提問：“Whose jacket is it？ Is this jacket yours？”。這樣的問題能夠有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生會(huì)迫不及待地想要知道這件夾克是誰(shuí)的。此時(shí)，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，模仿教師的問句，向自己的同學(xué)提問。在學(xué)生掌握詢問夾克的問句后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生修改這一句子，將學(xué)生在日常生活中經(jīng)常用到的鉛筆、橡皮擦、練習(xí)冊(cè)等事物放入這個(gè)句式，使學(xué)生真正掌握這一表達(dá)方式。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生是祖國(guó)和民族的未來(lái)，教師在教授學(xué)生學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維和能力，讓學(xué)生在面對(duì)未知的挑戰(zhàn)時(shí)不畏懼，主動(dòng)解決自己遇到的新問題。小學(xué)英語(yǔ)教師可以在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，采用多種策略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生順利掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力的發(fā)展，為學(xué)生全面發(fā)展、成為創(chuàng)新型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］耿周霖.淺談如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力［J］.校園英語(yǔ)，2014（24）：131.

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