【摘 要】解讀小學語文“梳理與探究”課程目標的基本特點，了解實施策略，對于科學落實目標任務具有重要價值。小學語文“梳理與探究”課程目標具有高階化、融通性、層級性等特點，主要有綜合性、實踐性和情境性等實施策略。

【關鍵詞】課程目標解讀；“梳理與探究”；實施策略

【作者簡介】孔凡成，教授，碩士研究生導師，主要研究方向為語文教育學。

【基金項目】2020年度教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“新中國國家通用語教育語境化路徑的形成與走向研究”（20YJA740024）

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）從語文實踐活動角度構建了總目標和分學段目標。其中“梳理與探究”課程目標既將課程總目標具體化，又與“識字與寫字”“閱讀與欣賞”“交流與表達”形成互補關系。在教學中，“梳理與探究”課程目標的落實，要根據(jù)其特點采用合宜的實施策略。

一、“梳理與探究”課程目標解讀

“梳理”指對事物進行歸類、分析，使之條理化［1］1211?！疤骄俊敝柑剿餮芯?，探尋追究［1］1271。作為課程目標，“梳理與探究”吸納了綜合學習與探究學習的新課程觀，進一步拓展了綜合性學習的范圍，旨在強化學生的語文實踐，深化語言運用和思維創(chuàng)造的鏈接，從而在學生語言形象思維的基礎上，促進學生抽象思維的發(fā)展，整合學習內容，形成語文大觀念。

小學語文課程“梳理與探究”目標分三個學段，每個學段分三個學習項目。第一個學習項目是知識整理，第二個學習項目是活動體驗，第三個學習項目是問題解決。我們將這三個學習項目按學段列表（見表1），以更清晰地呈現(xiàn)，便于探討。

（一）高階化

如果說“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”是對言語交際領域語文課程目標分類別具體描述的話，“梳理與探究”則是對上述三類課程目標具體要求的進一步深化，是對這些課程目標的進一步分類、梳理、歸納，從而獲得具有普遍意義的語文知識與技能，獲得具有結構化特質的大觀念。如學段一“梳理與探究”課程目標“識字與寫字”方面的要求與“識字與寫字”學段一課程目標比較（見表2）。

從表2可以看出，“識字與寫字”學段一課程目標包括識字興趣、識寫數(shù)量、識寫方法等要求。而“梳理與探究”部分，則關注漢字內部部件之間的關系，要求學生發(fā)現(xiàn)造字的類型，如會意、形聲等，體會字形本身所蘊含的意義，梳理學過的1600個漢字，按照造字類型、偏旁部首以及日常生活中所屬類別進行分類、分析。在此基礎上，學生可以感受漢字與生活的關系，認識到漢字來源于生活，是對生活的形象寫照與抽象歸納，是記錄生活的需要，是中華民族精神的具體寫照，進而感受漢字所蘊含的豐厚的中華民族文化。這是內容表現(xiàn)上的高階化特征。在思維創(chuàng)造方面，與具體的語文實踐“識字與寫字”課程目標相比較，“梳理與探究”課程目標識字部分，同樣顯示出高階化的特征?！笆崂砼c探究”課目程標突出運用歸納、分類、比較等方法，促進語言學習從個別走向集合，從具體走向抽象概括，思維訓練逐漸深化。

（二）融通性

首先，“梳理與探究”課程目標與課程的目標取向——核心素養(yǎng)和總目標一致，是課程的目標取向——核心素養(yǎng)和總目標的具體化。

其次，與六個學習任務群相配套，六個語文學習任務群都隱含著“梳理與探究”課程的目標要求。如語文學習任務群“語言文字積累與梳理”任務中強調“通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范”［2］20。具體內容方面，如第三學段強調按照漢字字形結構等規(guī)律梳理學過的漢字，開展校園內外講普通話、寫規(guī)范字、正確使用標點符號情況的調查，整理、分享自己的發(fā)現(xiàn)，誦讀優(yōu)秀詩文，分主題梳理自己積累的成語典故、格言警句、對聯(lián)等語言材料。［2］21從中均可見“梳理與探究”課程目標在語文學習任務群中的具體體現(xiàn)。

最后，“梳理與探究”課程目標還與語文學習任務群、語文學業(yè)質量要求形成互補關系。如“梳理與探究”關于知識整理方面的目標，乍一看，似乎只有識字方面課程目標要求，在閱讀與鑒賞、表達與交流方面則未涉及。事實上，仔細審視語文學習任務群、語文學業(yè)質量要求后我們會發(fā)現(xiàn)，其中確有閱讀與鑒賞、表達與交流知識方面的梳理與探究。如“實用性閱讀與交流”任務群學習就要求：學習記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導圖等整理和呈現(xiàn)信息的方法。［2］24從中可見，“梳理與探究”關于知識課程的目標并不只是對識字方面提出了要求。事實上，在語文學業(yè)質量要求中，第三學段提出能用文字、結構圖等方式梳理作品的行文思路，能發(fā)現(xiàn)不同類型文本的結構方式和語言特點，感受作品內容、形式上的不同［2］40-41，足見“梳理與探究”關于知識課程目標的要求還包括閱讀、寫作以及口語交際等方面的知識要求。這樣，“梳理與探究”在目標方面就與學習任務群以及學業(yè)質量要求之間形成了互補性融通關系。

“梳理與探究”與其他目標板塊具有高度的關聯(lián)性。從橫向角度看，四個板塊之間高度關聯(lián)。其中，“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”三個板塊為“梳理與探究”板塊奠基，并提供素材。而“梳理與探究”板塊，則是對其他三個板塊的發(fā)展與升華。因此，“梳理與探究”的學段要求，既相對獨立，有著明晰的階段性學習任務和目標，又與其他三個板塊相互聯(lián)結，共同支撐，形成合力，指向語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）層級性

從縱向的角度來看，小學階段“梳理與探究”學段分成三大學段要求，學段間要求層級鮮明，具有明顯的梯度性。如表1中的“問題解決”部分，第一學段要求有好奇心，能就感興趣的內容提出問題［2］9，第二學段要求有目的地搜集資料，共同討論［2］11，第三學段則要求初步了解查找資料、運用資料的基本方法……嘗試寫簡單的研究報告［2］13。這明顯具有進階的要求。

二、實施策略

根據(jù)新課標的課程理念與教學實施建議，“梳理與探究”教學可以采用以下三大實施策略。

（一）綜合性策略

“梳理與探究”教學的綜合性策略來源于自身課程目標的綜合性。首先，它綜合了知識整理、活動體驗和問題解決三大目標。其次，知識整理、活動體驗和問題解決三者的具體課程目標也是綜合的。在教學中，教師可以從課程目標的取向考慮，即在課堂教學中反映語文學科核心素養(yǎng)四大構成要素的相關要求，在教學內容上能綜合體現(xiàn)文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造等方面的相關要求。如在完成梳理象形、指事類漢字的識字任務時，既要注意梳理出造字類型，也要思考古人造字的思維方式，還要探索其中蘊含的造字審美傾向及其文化蘊味。最后，將“梳理與探究”任務與不同的課程目標以及學習任務群的相關要求進行有機整合，并綜合運用于同一篇課文或專題的學習中。

薛法根老師教學《祖父的園子》，在開頭默寫環(huán)節(jié)檢查字詞掌握情況時，他摒棄了讓學生單純默寫詞語的做法，轉而對詞語進行歸類后再聽寫。如在聽寫第一組蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱后，讓學生再寫出一個詞語，要求該詞語與上述聽寫的四個詞語同屬一類。薛老師在將詞語類化的基礎上，通過思維整合培養(yǎng)學生歸類的能力。接著，在聽寫第三組詞語拔草、鏟地、下種、澆菜、栽花后，薛老師又要求學生思考這組詞語之間有哪些內在聯(lián)系。此外，薛老師還提出“想一想‘草帽’一詞，應該寫在哪一組詞語后面？”“這個詞語屬于哪一類？”［3］等問題，讓學生展開思考。這一綜合性的聽寫過程不僅對難寫字詞進行了指導，還對文章進行了簡單的梳理。所默寫的三組詞語把園中物，在園中做的事情做了基本概括，讓學生對文章有初步的感知，這樣也比較符合邏輯發(fā)展的順序。字詞句篇循序漸進，為文章內容的學習做鋪墊。顯然，這里的訓練既涉及“梳理與探究”的相關要求，也涉及識字與寫字課程目標；既涉及語言運用，也涉及思維創(chuàng)造，既涉及語言建構與梳理，也涉及文學欣賞與創(chuàng)意表達以及跨學科語文學習任務群，充分體現(xiàn)了綜合性特點。如此聽寫及相關訓練，可以有效培養(yǎng)學生的分析、歸納和推理能力。

（二）實踐性策略

“梳理與探究”課程目標本身就是從語文實踐角度提出的課程目標，其具體的學習目標也體現(xiàn)了鮮明的實踐性特點。據(jù)此，教師要根據(jù)課堂教學內容的需要，把教學過程合理安排為指導學生參與語文實踐活動的過程。如在識字與寫字方面，引導學生進行漢字的觀察、梳理、整理?；顒芋w驗方面，引導學生觀察并表達觀察所得，用多種媒介豐富表達效果；指導學生嘗試策劃活動，學寫活動計劃和活動總結；組織討論、專題演講，學習跨媒介閱讀與運用，運用多種方法整理和呈現(xiàn)信息。問題解決方面，學生能提出問題，搜集資料，共同討論，撰寫研究報告等。

于永正老師教學《勸戒煙》時就將語文實踐活動貫穿始終。［4］他在教學中首先設置了下面的虛擬語境。

課堂表演：世界戒煙日那一天，小穎同學在“家里”（學校大禮堂）勸“爺爺”（學生扮演）戒煙，結果以失敗告終。

思考：剛剛舞臺上發(fā)生了一件什么事？小穎為什么沒有說服爺爺戒煙？

語境中小穎未能將吸煙的害處說清講透，理由不充分，最終未能說服爺爺戒煙。通過這一虛擬語境的設置，于老師引出了如何勸說他人戒煙的學習目標，同時告訴學生，勸他人戒煙時理由要充分，要了解吸煙的害處。如何才能讓學生說得理由充分呢？首先，要讓學生了解并說清楚吸煙的害處。對此，于老師從三個方面展開引導。一是要求學生交流吸煙的害處。這就讓學生發(fā)現(xiàn)，自己平時對這方面的問題留心不多，只是略知一二。二是問別人。于老師鼓勵學生采訪、請教現(xiàn)場的聽課老師，以進一步了解吸煙的害處。三是引導學生查閱資料，要求學生閱讀教師從各種報刊上搜集、摘錄的有關吸煙害處的文章，然后分析、歸納。最終，學生全面了解了吸煙給吸煙者本人、他人以及環(huán)境帶來的傷害及其表現(xiàn)。其次，引導學生明白勸他人戒煙要有針對性，要針對爺爺?shù)木唧w情況進行有針對性的勸說，做到曉之以理；同時還要思考見了爺爺怎樣把話題引到戒煙上，要知道懷著一顆關心、體貼、愛護爺爺?shù)男娜裾f，即動之以情，這樣才能收到良好的效果。如此，也就達到了引導學生說話注意得體、表達要婉轉的目的。最后，為了讓學生能夠進行真實的表達，于老師再次將“爺爺”請上講臺，讓學生虛擬表演來到“爺爺”的“家”（學校大禮堂）勸“爺爺”戒煙，結果很成功。活動結束后，教師順勢引導學生通過寫書信的形式勸家長或親戚朋友戒煙。書信寫好后，教師當堂點評習作，鼓勵學生將書信寄給家長或親戚朋友。在這里，學生通過采訪、查閱資料、討論、當面勸說以及寫信等多種實踐活動完成勸說他人戒煙的任務，既有知識的吸納，又有技能的獲得，還有情感的陶冶，取得了良好的學習效果。

（三）情境性策略

“梳理與探究”教學采用情境性策略，是形成語文核心素養(yǎng)的需要，也是課程理念與課程實施的體現(xiàn)。語文學科核心素養(yǎng)強調在真實的語言運用情境中開展語言實踐活動［2］4。課程理念部分直接指出應該增強課程實施的情境性和實踐性、要為學生創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務［2］3。課程實施部分提出創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性［2］45。這些要求都表明，“梳理與探究”教學要求運用情境性策略。

“梳理與探究”教學運用情境性策略需要注意以下幾個方面。首先，要有情境意識，知道在語文學習任務群教學中利用和設置情境，避免因游離情境而出現(xiàn)孤立化、抽象化的教學現(xiàn)象，比如識字梳理要避免機械識記，知識探究要注重隨文學習。其次，要知道語文學科中情境運用的特點，明白在語文教學中，情境指的是語境，懂得情境運用首先要利用已有語境類型，如上下文、情景語境、社會文化語境和認知語境。在上下文等語境類型無法解決相關問題時，再聯(lián)系社會生活創(chuàng)設虛擬語境。再次，注意具體語境中相關因素的制約和解釋功能，充分發(fā)揮各語境類型中的語境因素在梳理與探究中的價值，使情境運用貫穿整個教學過程。最后，注意語境的真實性要求，將情境中所學知識引向現(xiàn)實生活。如運用交際語境因素指導學生寫信，當然，這種寫信不能只停留在作文本上，而要指向生活，引導學生將所寫書信寄給相關單位或個人。又如指導學生學習演講，教師可以設置真實的演講比賽情境任務，引導學生在演講的準備中確定演講主題、撰寫演講稿、反復修改與試講以及參加演講比賽等。教師在上述過程中提供演講稿、演講視頻、演講大賽等資源，由學生探究及梳理演講稿的正確格式、基本步驟和表達特點。在這樣的真實情境中，提升學生的學習效能。再如在于永正老師的《勸戒煙》教學中，于老師創(chuàng)設勸戒煙情境，將勸戒煙一系列語文實踐變?yōu)閷W生學習的需要，以口語交際與書面交流等方式勸人戒煙。這些做法均指向現(xiàn)實生活，是真實需要的，有效避免了情境設置的虛假情況。

要之，解讀小學語文“梳理與探究”課程目標的基本特點，了解實施策略，對于科學落實該目標具有重要價值。

參考文獻：

［1］中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典（第7版）［M］.北京：商務印書館，2018.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：人民教育出版社，2022.

［3］薛法根.現(xiàn)在開始上語文課：薛法根課堂教學實錄［M］.北京：教育科學出版社，2014.

［4］于永正.于永正語文教學實錄薈萃［M］.徐州：中國礦業(yè)大學出版社，2005.

（責任編輯：蔣素利）