徐建平

［摘 ?要］ 深度學習，是一種指向?qū)W生高階思維能力培養(yǎng)、自主學習能力培養(yǎng)與綜合實踐能力培養(yǎng)的新型學習模式。深度學習這一概念的提出，給傳統(tǒng)教學帶來了巨大沖擊與挑戰(zhàn)。這就要求教師加強教學研究與探索，促進教學改革與創(chuàng)新。在教學中，教師以現(xiàn)場教學的組織與實施為契機，引發(fā)學生深層思考與綜合實踐，使學生實現(xiàn)深度學習。

［關(guān)鍵詞］ 現(xiàn)場教學；深度學習；小學數(shù)學

現(xiàn)場教學，指的是讓學生在生產(chǎn)或生活現(xiàn)場，通過主動參與、親身體驗、綜合實踐來學習知識、鍛煉能力、接受教育的教學模式。與傳統(tǒng)課堂教學相比，現(xiàn)場教學具備靈活性、自主性、綜合性、開放性、實踐性等特點，更加有利于學生深層思考與綜合實踐，促進其深度學習。當然，在小學數(shù)學教學中，受時間、場地、安全等諸多方面的限制，教師不可能隨時隨地開展現(xiàn)場教學。但是，教師可以將現(xiàn)場教學的理念與方法融入教學中，使學生基于真實情境、項目驅(qū)動、校內(nèi)實訓和校外任務(wù)來開展現(xiàn)場教學，并使學生在現(xiàn)場教學中實現(xiàn)深度學習。

一、基于真實情境開展現(xiàn)場教學

現(xiàn)場教學之所以能夠促進學生的深度學習，是因為在現(xiàn)場教學中，學生需要從真實的情況出發(fā)，綜合考慮現(xiàn)實因素和具體條件，妥善解決問題。在這一過程中，學生只有始終保持思維的靈活性、廣闊性和邏輯性，才能應對方方面面復雜的狀況，找出問題的最優(yōu)解。在小學數(shù)學教學中，為了發(fā)揮現(xiàn)場教學的優(yōu)勢，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)真實的情境，從而將抽象的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化成真實的生活問題，使學生將“學”“思”“做”結(jié)合起來，在解決問題的過程中實現(xiàn)深度學習。

例如，在“長方體和正方體的表面積”的教學中，教師利用大小相等的橡皮泥和保鮮膜，為學生創(chuàng)設(shè)以下真實的問題情境：“橡皮泥玩過以后，如果不及時密封，就會干掉，不能再用。因此，請同學們嘗試利用保鮮膜，把玩過的橡皮泥密封起來，以便重復利用?，F(xiàn)在，請大家把你手中的橡皮泥捏成一個長方體，并且利用尺子，測量長方體的長、寬、高。同時，利用今天所學的長方體表面積公式，計算長方體的表面積，以確定所需保鮮膜的大小?！碑攲W生計算完成后，教師讓學生對各自的數(shù)據(jù)進行比較，學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)，大小相同的橡皮泥，捏成不同的長方體，表面積居然是不同的。通過實踐，學生掌握了長方體表面積的一個特點。接下來，教師繼續(xù)引入新的問題情境：“為了存儲和取用更加方便，我們可以把橡皮泥分成小塊，分裝密封。請大家先動腦思考：如果我們把剛才的長方體沿著寬從中間切成大小相等的兩塊，每一塊需要多大面積的保鮮膜？如果我們把它三等分、四等分、五等分，那么又各自需要多大面積的保鮮膜？想不明白的同學，可以動手分一分、測一測、算一算。”顯然，教師提出這樣的問題的目的在于通過變換情境中的條件，使學生對長方體表面積公式的內(nèi)涵及應用產(chǎn)生新的思考。

上述教學案例表明，真實情境下的數(shù)學教學具備了現(xiàn)場教學的特點，能夠幫助學生內(nèi)化與應用所學知識，促進高階思維的發(fā)展與學習能力的提升。可見，教師可以基于真實情境來開展現(xiàn)場教學，促進學生的深度學習。

二、基于項目驅(qū)動開展現(xiàn)場教學

近些年來，隨著應用型人才培養(yǎng)方案的實施，項目驅(qū)動教學法得到廣泛應用。這種教學方法將學生置身于真實的職場環(huán)境，使學生通過小組合作，共同解決問題。深度學習視域下的小學數(shù)學現(xiàn)場教學中，教師也可以借鑒這種方式，為學生布置小組任務(wù)，使學生在任務(wù)的驅(qū)動下展開深度思考與深層合作，從而實現(xiàn)深度學習。

例如，在“認識位置”的教學中，教師可以給予學生這樣的學習項目：請以小組合作的方式，通過自己對于校園的觀察和了解，以我們所在的教學樓為中心，繪制學校地圖，并利用“上、下、左、右、前、后”等方位詞，標明學校的各個建筑與教學樓的相對位置。為了完成這個任務(wù)，學生需要分成若干線路小組，對學校的建筑進行“實地考察”，然后，各個線路的負責人需要對彼此獲得的“考察結(jié)果”進行分析與整合，形成最終的“方位圖”。

對這個項目任務(wù)加以剖析，不難發(fā)現(xiàn)：通過下發(fā)這個任務(wù)，教師不僅能夠幫助學生鞏固方位知識，也能夠幫助他們建立起空間感與想象力，促進思維的發(fā)展。同時，教師還能夠使學生在項目的驅(qū)動下，加強溝通與合作，從而培養(yǎng)他們的協(xié)作能力、表達能力與探究能力，促進他們的全面發(fā)展?？梢?，教師可以通過項目驅(qū)動來實施現(xiàn)場教學，促進學生的深度學習。

三、基于校內(nèi)實訓開展現(xiàn)場教學

小學數(shù)學現(xiàn)場教學之所以難以開展，是因為小學通常沒有實訓基地，難以為學生提供現(xiàn)場教學的條件與機會。事實上，數(shù)學與生活聯(lián)系如此緊密，只要教師善于發(fā)掘和利用，校園里的每一個細節(jié)、每一場活動就都是校內(nèi)實訓的平臺，也都是現(xiàn)場教學的契機。因此，筆者建議教師充分利用校園的活動資源，為學生“制造困難”，并引導學生“解決困難”，使學生結(jié)合現(xiàn)實困難，學會利用數(shù)學知識，從不同視角、不同層面來思考問題和解決問題。

例如，在教學“‘四舍五入’試商”時，適逢學校籌備參加市里的春季運動會期間。對此，教師可以將數(shù)學課堂搬到運動會籌備的現(xiàn)場，讓學生在參與運動會籌備的過程中，運用所學數(shù)學知識解決現(xiàn)實困難。比如，全體學生需要統(tǒng)一從學校出發(fā)，乘坐大巴車到市體育館參加運動會。此時，教師可以將統(tǒng)計四年級師生人數(shù)和計算所需大巴車數(shù)量的任務(wù)交給學生，讓學生利用所學的知識和技能解決現(xiàn)實困難。在這一過程中，學生會發(fā)現(xiàn)，原來“四舍五入”并不是鐵的定律，還需要根據(jù)實際情況來選擇“舍”和“入”。就像這次計算所需大巴車的數(shù)量，即使全年級227人，每輛大巴車核載45人，除完之后的余數(shù)僅為2人，但若將余數(shù)舍掉了，則有2人無法乘車，這就是現(xiàn)實。此時，教師會發(fā)現(xiàn)，課堂上強調(diào)了千百遍仍然被學生忽略的“進一法”，在現(xiàn)實中很容易就被學生理解和接受了。當然，學生在理解了“進一法”的重要性及現(xiàn)實性的同時，也并沒有拘泥于此，而是想出了更好的解決方案：本年級仍然選擇預訂5輛車，而剩下的2名同學，可以跟其他年級協(xié)商，看他們是否有空置座位，能容納這2人乘車。

這個案例表明：與書本教學相比，在基于校內(nèi)實訓而開展的現(xiàn)場教學中，學生因為要切實解決現(xiàn)實問題，因此，思慮變得更加周全，思維也變得更加活躍，不僅做到了知識層面的活學活用，還做到了現(xiàn)實層面的靈活變通?？梢?，教師可以校內(nèi)活動為載體，以校內(nèi)實訓的方式開展現(xiàn)場教學，使學生實現(xiàn)深度學習。

四、基于校外任務(wù)開展現(xiàn)場教學

現(xiàn)場教學的核心環(huán)節(jié)是實踐，而這種實踐不應該局限于校內(nèi)，而應該延展到校外，滲透到學生的社會生活與家庭生活的方方面面。不過，現(xiàn)場教學中的實踐，顯然不是漫無目的的實踐，而是圍繞一定的教學目標所開展的有計劃性、有針對性的實踐。為了凸顯這種計劃性與針對性，筆者建議教師將這種實踐融入校外任務(wù)中，讓學生以任務(wù)為指引，展開綜合實踐，進行深度學習。

例如，“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（一）”的教學目標是讓學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理與分析的過程，并利用統(tǒng)計表或條形統(tǒng)計圖將成果展示出來；同時，培養(yǎng)學生利用統(tǒng)計的方法來解決現(xiàn)實問題的能力。圍繞這一教學目標，教師為學生布置了下面的校外任務(wù)：請同學們選定一個開放式書店，利用周末的時間，統(tǒng)計一下上午9點到10點之間，有多少人進入書店選購或閱讀圖書；同時，嘗試根據(jù)年齡和性別，對這些人進行分類，并利用統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖將上述數(shù)據(jù)展示出來。為了完成這個任務(wù)，學生先需要對往來書店的人加以觀察、分析和采訪，以此獲取數(shù)據(jù)。然后，學生需要利用三年級所學的數(shù)據(jù)分類整理知識，對獲取的數(shù)據(jù)進行分析與加工。最后，學生利用本單元所學的知識，通過制作統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖來呈現(xiàn)數(shù)據(jù)內(nèi)容。

教師之所以布置這個任務(wù)，其目的在于將四年級之前所學的跟“統(tǒng)計”有關(guān)的內(nèi)容都串聯(lián)起來，使學生進行系統(tǒng)學習與綜合實踐。顯然，這個過程，是學生對“統(tǒng)計”這部分知識進行縱向思考與橫向串聯(lián)的過程，是知識體系形成與完善的過程。通過這個校外任務(wù)，教師充分發(fā)揮了現(xiàn)場教學的優(yōu)勢，將知識教育、能力教育和素質(zhì)教育融為一體，挖掘了學生思考的深度，拓展了學生思維的廣度，使學生實現(xiàn)了深度學習。

綜上所述，教學改革視域下的小學數(shù)學教學中，要求教師轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學模式，促進學生的深度學習。然而，傳統(tǒng)課堂教學受時間、地點、形式、內(nèi)容等多方面的限制，難以引發(fā)學生的深度思考與綜合實踐，不利于學生的深度學習?；诖?，教師應該發(fā)揮現(xiàn)場教學的優(yōu)勢，讓學生在現(xiàn)場教學中實現(xiàn)深度學習。