劉長(zhǎng)青

摘? ?要：在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，發(fā)掘?qū)W生信息技術(shù)的創(chuàng)造性。興趣是學(xué)生信息技術(shù)的“思維先導(dǎo)”，技術(shù)是學(xué)生信息技術(shù)內(nèi)在的“思維支撐”，實(shí)踐則是培育學(xué)生信息技術(shù)的“思維保障”。興趣、技術(shù)和實(shí)踐，構(gòu)成了學(xué)生信息技術(shù)“學(xué)的生長(zhǎng)性”的重要三維。喚醒、激活、弘揚(yáng)、創(chuàng)新學(xué)生的信息技術(shù)思維，能夠有效提升學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)力與實(shí)踐力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? ?計(jì)算思維? ?創(chuàng)新思維

信息技術(shù)不僅是一門基于技術(shù)的學(xué)科，更是一門基于思維的學(xué)科。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)，提升學(xué)生的信息技術(shù)操作性、實(shí)踐性技能，又要積極地培育、發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)思維，鍛煉學(xué)生的心智水平，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。信息技術(shù)學(xué)科不僅是一門“有意義”的學(xué)科，更是一門“有意思”的學(xué)科。信息技術(shù)教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)科的育人作用，充分彰顯信息技術(shù)的育人意義和價(jià)值；要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極比較與遷移。信息技術(shù)教學(xué)，不僅不能讓學(xué)生機(jī)械操作，更不能讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶，應(yīng)善于喚醒、激活、弘揚(yáng)、助推學(xué)生的信息技術(shù)思維，催生學(xué)生的信息技術(shù)想象，讓學(xué)生在信息技術(shù)的思維與想象共同驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)建構(gòu)、創(chuàng)造信息技術(shù)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、興趣：培育學(xué)生信息技術(shù)思維的先導(dǎo)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣包括外在的興趣和內(nèi)在的興趣。小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的驚奇與驚異，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入信息技術(shù)學(xué)習(xí)中。在信息技術(shù)教學(xué)中，興趣是先導(dǎo)，如果沒有對(duì)信息技術(shù)深入的、持久的、深刻的興趣，學(xué)生的信息技術(shù)思維、認(rèn)知、素養(yǎng)等都將難以生成。如果學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就自然會(huì)傾情投入信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，展開積極的、主動(dòng)的思考和探究。

比如，在教學(xué)《畫城堡》時(shí)，筆者從實(shí)物城堡入手，讓學(xué)生說一說：“城堡是由哪些基本形體構(gòu)成的？”從而引導(dǎo)學(xué)生將主學(xué)習(xí)任務(wù)分解，將學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)切入“最近發(fā)展區(qū)”。在教學(xué)過程中，筆者這樣啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生：“應(yīng)該按照怎樣的順序來畫城堡？如何才能減少起始位置的調(diào)整次數(shù)？如何才能簡(jiǎn)化腳本？”通過這樣的“子問題”“子任務(wù)”，激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的深度探究，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)中的“功能塊”串聯(lián)起來。另外，筆者還發(fā)散學(xué)生的信息技術(shù)思維，提出問題：“你用這些材料還能創(chuàng)作出怎樣的城堡？”在模塊化編程的過程中，學(xué)生展開想象，創(chuàng)造、設(shè)計(jì)出許多新的城堡。也就是說，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要以教學(xué)內(nèi)容為載體，培育學(xué)生的信息技術(shù)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)地展開探索。

興趣也是學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)探究的驅(qū)動(dòng)器與“觸發(fā)器”。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)程序分析，進(jìn)行個(gè)性化、創(chuàng)新化的設(shè)計(jì)?；趯W(xué)生興趣的信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式，既是一種“有意義”的學(xué)習(xí)方式，也是一種“有意思”的學(xué)習(xí)方式，更是一種回歸“人的本質(zhì)”的學(xué)習(xí)方式。

二、技術(shù)：培育學(xué)生信息技術(shù)思維的支撐

技術(shù)不僅是學(xué)生思維、認(rèn)知的內(nèi)在性支撐，還是學(xué)生最顯性的一種外在的確證與表征。信息技術(shù)能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。從某種意義上說，信息技術(shù)是學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)重要的生成媒介與載體。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地豐富信息、提煉技術(shù)，培育學(xué)生的信息技術(shù)思維；要有意識(shí)地培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力；要引導(dǎo)學(xué)生分析、研判各種信息資源，幫助學(xué)生形成解決問題的合理方案。

比如，在教學(xué)“畫正多邊形”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生探索畫正多邊形的方法和技巧。對(duì)于這一部分的教學(xué)內(nèi)容來說，涉及的知識(shí)點(diǎn)有抬筆、落筆、畫筆顏色、大小、粗細(xì)、清除畫筆，以及用“重復(fù)”控件來實(shí)現(xiàn)“畫正多邊形”。其中，讓學(xué)生理解“畫正多邊形”的方法是教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、嘗試、探索、歸納。在調(diào)試、運(yùn)行的過程中，對(duì)相關(guān)技術(shù)性內(nèi)容加以理解、體會(huì)。這個(gè)過程，體現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主體性、創(chuàng)新性。另外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有信息技術(shù)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行靈活調(diào)用，鼓勵(lì)學(xué)生的遷移、拓展和創(chuàng)新。

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要發(fā)掘其中充滿趣味的一些元素，引導(dǎo)學(xué)生分析“腳本內(nèi)容”，鼓勵(lì)學(xué)生不斷調(diào)試與交流，從而提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平。對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)成果，教師要引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光去觀察，用質(zhì)疑的大腦去思考，提出不同的意見和建議，從而讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)更豐富。

三、實(shí)踐：培育學(xué)生信息技術(shù)思維的保障

信息技術(shù)是一門科學(xué)性、應(yīng)用性的學(xué)科，內(nèi)容絕大多數(shù)都是可以應(yīng)用的知識(shí)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生展開信息技術(shù)操作，還要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化。信息技術(shù)學(xué)習(xí)不是教師的“機(jī)械灌輸”與說教，而是依靠學(xué)生的自主性、自能性的建構(gòu)與創(chuàng)作。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中大膽實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決相關(guān)信息技術(shù)問題。

比如，在教學(xué)“小貓抓魚”時(shí)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)搖桿的工作原理，并且能正確連接搖桿與主控板。在教學(xué)中，筆者通過故事引出用搖桿指揮小貓的動(dòng)作分析。尤其是搖桿不同于傳統(tǒng)的傳感器，它有兩個(gè)信號(hào)接口，可以使用杜邦線連接。在連接的時(shí)候，要找準(zhǔn)對(duì)應(yīng)針腳的位置，從四個(gè)方向控制角色運(yùn)動(dòng)。筆者引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，從而增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究搖桿運(yùn)動(dòng)與角色運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，幫助學(xué)生厘清兩者的數(shù)理關(guān)系。當(dāng)學(xué)生撥動(dòng)搖桿不停地朝一個(gè)方向移動(dòng)時(shí)，角色會(huì)移出舞臺(tái)，這個(gè)時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決這一問題。

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐，并且展示學(xué)生的創(chuàng)意成果；要讓學(xué)生積極地分享信息技術(shù)探究成果，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的“有意義”與“有意思”。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須與學(xué)生的操作、實(shí)踐緊密結(jié)合，必須聯(lián)系學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地質(zhì)疑、思考、探究，提出問題、分析問題和解決問題。只有讓學(xué)生真正成為信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主人，才能有效地激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)“學(xué)的興趣”，提高學(xué)生“學(xué)的積極性”，增強(qiáng)學(xué)生“學(xué)的信心”。如果教師只是讓學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的技術(shù)操作，或者僅讓學(xué)生聆聽“機(jī)械指令”、俯首聽命，那么學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)只能是簡(jiǎn)單模仿，就會(huì)缺乏、喪失應(yīng)有的探究力與創(chuàng)造力。

發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)思維是信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)有之義。信息技術(shù)思維有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知、理解與實(shí)踐。這種認(rèn)知、理解與實(shí)踐，往往都需要興趣的激發(fā)與技術(shù)的支持。教師要在信息技術(shù)教學(xué)中打造思維平臺(tái)，拓寬、延伸思維時(shí)空，發(fā)散學(xué)生多元性、創(chuàng)新性的思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)地遷移、應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)，從不同的視角、方向去思考與探究。如此，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)一定能夠得到提升，學(xué)習(xí)效率一定能夠得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］李彩華.培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究——以小學(xué)信息技術(shù)為例［J］.中國新通信，2021，23（22）：178-179.

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◆（作者單位：江蘇省灌南縣教師發(fā)展中心）