鄭龍 程肖英

摘? ?要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)，應(yīng)遵循“立足課堂、評(píng)價(jià)及時(shí)、方式多樣、旨在‘培提’”四大原則，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：即時(shí)評(píng)價(jià)? ?小學(xué)語(yǔ)文? ?原則

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地立足課堂，以學(xué)生為本，注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，抓住合適的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，努力使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，切實(shí)營(yíng)造積極活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，拉近與學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)師生在語(yǔ)文課堂上的良性互動(dòng)，最大限度地把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用發(fā)揮出來(lái)。

一、立足課堂的原則

（一）立足課堂，以生為本

教育要“以生為本”，因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能。例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子“她是我最大的孩子。我的妻子是個(gè)鄉(xiāng)下人。我的孩子年紀(jì)都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒(méi)有關(guān)系”時(shí)，筆者問(wèn)道：“從父親的話(huà)中，你們體會(huì)到了什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“從前文的‘立刻’‘會(huì)意’兩個(gè)詞語(yǔ)中可以感受到，父親很機(jī)敏，反應(yīng)特別快?！惫P者即時(shí)做出評(píng)價(jià)：“你很會(huì)觀(guān)察，能非常準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵詞，說(shuō)出自己的情感體會(huì)，你也是個(gè)機(jī)敏的孩子。”還有的學(xué)生說(shuō)：“父親能隨機(jī)應(yīng)變，盡力把妻子和孩子撇開(kāi)，免得他們受罪。”筆者評(píng)價(jià)道：“你有很強(qiáng)的探究能力?！痹谛W(xué)階段，由于學(xué)生的年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生的“向師性”較強(qiáng)。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生增強(qiáng)課堂主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（二）立足課堂，入情入境

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)智慧，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。教師要多關(guān)注和了解學(xué)生的需求，關(guān)注課堂中的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)情境，從而靈活應(yīng)對(duì)不同的教學(xué)情境。例如，在“欣賞唱詩(shī)，感悟形象”的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者播放了唱詩(shī)《口占一絕》。聽(tīng)著這感情激越、氣勢(shì)雄渾的曲調(diào)，學(xué)生表現(xiàn)出十分專(zhuān)注的神情。筆者這樣評(píng)價(jià)道：“看著大家，我感受到了什么叫‘求知若渴’，什么叫‘心潮澎湃’?！苯又P者順勢(shì)引導(dǎo)道：“在這個(gè)時(shí)候，大家的腦海里呈現(xiàn)出李大釗同志怎樣的形象呢？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后答道：“臨危不懼的英雄形象?！惫P者立足課堂，緊緊捕捉教學(xué)契機(jī)，給出準(zhǔn)確而及時(shí)的評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生學(xué)得積極，讓課堂效率有所提升。

二、評(píng)價(jià)及時(shí)的原則

課堂上的語(yǔ)言評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，大致可分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)兩類(lèi)。即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)是值得探討的問(wèn)題，一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查顯示：完成課堂作業(yè)后，有54%的學(xué)生希望教師在做錯(cuò)的地方給一個(gè)提示性的符號(hào)，這表明學(xué)生期待擁有自我更正的機(jī)會(huì)。此外，有近30%的學(xué)生希望教師當(dāng)面批改，而近16%的學(xué)生認(rèn)為教師在錯(cuò)的地方打個(gè)叉就可以了。這表明，同一個(gè)班的學(xué)生具有不同的評(píng)價(jià)需求，因此，教師應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。

（一）及時(shí)開(kāi)展即時(shí)評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。即時(shí)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生在第一時(shí)間正確了解自身的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生在課堂上的精彩表現(xiàn)，教師要即時(shí)評(píng)價(jià)，給予肯定；某些學(xué)生雖然發(fā)言積極，但是答非所問(wèn)，這時(shí)教師就需要迅速捕捉，即時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)糾偏；當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)盲點(diǎn)或漏洞時(shí)，教師要適時(shí)提供幫助。小學(xué)生很天真，在課堂上回答問(wèn)題時(shí)往往脫口而出，沒(méi)有多加考慮，難免出錯(cuò)，對(duì)此教師要即時(shí)評(píng)價(jià)，恰當(dāng)引導(dǎo)。例如，筆者引導(dǎo)學(xué)生感悟父親被審問(wèn)時(shí)的外貌描寫(xiě)，有的學(xué)生認(rèn)為父親的頭發(fā)變得“亂蓬蓬”是由于疏于打理，此時(shí)筆者及時(shí)糾偏，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生從文本中體會(huì)敵人的殘暴，明白本文的寫(xiě)作意圖。

（二）適用延時(shí)評(píng)價(jià)

在某些情況下，延時(shí)評(píng)價(jià)往往也會(huì)發(fā)揮獨(dú)特的作用。在延時(shí)評(píng)價(jià)中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生給予更多的等待和期望，引導(dǎo)學(xué)生反思，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師應(yīng)該著重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在這個(gè)空間里自我反思、對(duì)比、鑒別、歸納，形成健全的知識(shí)體系，不斷加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。例如，在引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中前后照應(yīng)的句子時(shí)，教師就可以通過(guò)延時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)比、鑒別，最終找到正確的句子。學(xué)生的發(fā)展存在差異，我們應(yīng)允許一部分“后進(jìn)”的學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。延時(shí)評(píng)價(jià)既尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，也保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

三、方式多樣的原則

在實(shí)際課堂教學(xué)中，即時(shí)評(píng)價(jià)多以教師的口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)為主、以肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)為輔。教師要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及成果進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)不應(yīng)以教師評(píng)價(jià)為主，而應(yīng)采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)組合的多元化評(píng)價(jià)方式。

（一）口語(yǔ)、肢體配合

條件反射原理告訴我們，刺激引起的興奮點(diǎn)如果經(jīng)常轉(zhuǎn)移，主體就不會(huì)疲倦，而靜止的形象則容易產(chǎn)生抑制。這就要求語(yǔ)文教師在恰當(dāng)運(yùn)用有聲語(yǔ)言的同時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用形式新穎的肢體語(yǔ)言，從而使學(xué)生集中注意力。例如，在分析父親的品格時(shí)，筆者請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀課文：“那年春天，父親每天夜里回來(lái)得很晚。每天早晨，不知道什么時(shí)候他又出去了。有時(shí)候他留在家里，埋頭整理書(shū)籍和文件。”學(xué)生的朗讀不夠通順、流暢，更談不上有感情，于是筆者說(shuō)道：“請(qǐng)你再讀三遍?！蓖瑫r(shí)對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“讓我們一起聽(tīng)出他的進(jìn)步，好嗎？”學(xué)生每讀完一遍，筆者就立刻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，當(dāng)他讀完第三遍時(shí)，學(xué)生紛紛開(kāi)始鼓掌，筆者也豎起大拇指，表?yè)P(yáng)他：“你真棒！”

（二）重視自評(píng)和互評(píng)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，只有教師在認(rèn)真地演“獨(dú)角戲”，“評(píng)價(jià)”是教師的“專(zhuān)利”，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，很少參與評(píng)價(jià)，主觀(guān)能動(dòng)性無(wú)法得到充分發(fā)揮。對(duì)此，教師要將評(píng)價(jià)的權(quán)利適當(dāng)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)，尊重學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行自我反思、主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。例如，在教學(xué)父親被審的內(nèi)容時(shí)，筆者通過(guò)分角色朗讀，讓學(xué)生體會(huì)父親的高貴品質(zhì)。當(dāng)扮演“敵人角色”的學(xué)生讀得不夠入味時(shí)，筆者評(píng)價(jià)道：“你覺(jué)得這樣的敵人，李大釗會(huì)害怕嗎？請(qǐng)你自己點(diǎn)評(píng)自己的朗讀?！苯?jīng)過(guò)筆者的引導(dǎo)和學(xué)生的自評(píng)，學(xué)生明白自己的朗讀不到位。此時(shí)，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在朗讀時(shí)，個(gè)別詞語(yǔ)要重讀，語(yǔ)速要快，從而體現(xiàn)出敵人兇殘野蠻的形象。

四、旨在“培提”的原則

（一）旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，在總結(jié)全文時(shí)，教師可以通過(guò)具有藝術(shù)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生接受一次愛(ài)國(guó)主義教育，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W到文化知識(shí)，還能夠提高語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，成為新時(shí)代有用的人才。

（二）旨在提升教師素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，它具有極大的感染力和指導(dǎo)作用。例如，在教學(xué)父親被捕的內(nèi)容時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中對(duì)父親及女兒的言行描寫(xiě)，并提問(wèn)：“文章的主人公是父親，作者卻花了大量筆墨描寫(xiě)女兒的言行，這樣的描寫(xiě)有什么作用？”有的學(xué)生回答：“文中的女兒不是主人公，對(duì)她的描寫(xiě)作用不大?！惫P者評(píng)價(jià)道：“這是一種獨(dú)特的寫(xiě)作方法，是作者精心描寫(xiě)的細(xì)節(jié)，作用大著呢！請(qǐng)你再讀一讀這些語(yǔ)句，一定會(huì)明白作者的用意。”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生很快明白這是對(duì)比描寫(xiě)，作用是突出父親臨危不懼的英雄形象。

參考文獻(xiàn)：

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◆（作者單位：江西省上饒市青云鎮(zhèn)中心小學(xué)）