邵戴敏

摘? ?要：從小學(xué)語文教學(xué)的角度來看，強(qiáng)化小學(xué)與幼兒園之間的銜接，就需要針對幼兒在語文學(xué)習(xí)中的知識傳遞、行為養(yǎng)成、習(xí)慣意識，做好貫通性和統(tǒng)整性的把握，推動(dòng)學(xué)生整體意識的不斷發(fā)展。因此，教師不能一味地追求所謂的教學(xué)速度，而應(yīng)依循語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，從審美的視角推動(dòng)和強(qiáng)化幼小語文課程的自然銜接。

關(guān)鍵詞：審美情境? ?幼小銜接? ?語文課程? ?認(rèn)知路徑

幼小銜接雖然只是學(xué)段的自然升級，但管理方式、教學(xué)方式、課堂的組織形式等，都有著較大的差異，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活都會(huì)帶來較大影響。因此，從小學(xué)語文教學(xué)的角度來看，要強(qiáng)化小學(xué)與幼兒園之間的銜接，就需要針對幼兒在語文學(xué)習(xí)中的知識傳遞、行為養(yǎng)成、習(xí)慣意識，做好貫通性和統(tǒng)整性的把握，推動(dòng)學(xué)生整體意識的不斷發(fā)展。教師不能一味地追求教學(xué)速度，而應(yīng)依循語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，從審美的視角，推動(dòng)和強(qiáng)化幼小語文課程的自然銜接。

一、依托教學(xué)內(nèi)容，營造具有美感的環(huán)境

剛剛進(jìn)入一年級的新生往往習(xí)慣了輕松自然、活潑自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，而小學(xué)語文教學(xué)有明確任務(wù)、具體要求，甚至還有對應(yīng)的作業(yè)，這會(huì)讓學(xué)生感到嚴(yán)重的不適應(yīng)。其中一個(gè)重要的原因就在于，剛剛進(jìn)入小學(xué)的孩子還不能從所學(xué)習(xí)的內(nèi)容中感受到真正的美，所以無法激活內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。因此，幼小銜接就需要教師先從具體的內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)可感、溫馨的具體環(huán)境，助力學(xué)生言語實(shí)踐能力的生長。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材一年級上冊為例，編者在這冊教材目錄后的第一部分，就設(shè)置了《我上學(xué)了》環(huán)節(jié)。這一部分內(nèi)容主要以圖片的形式展開：遠(yuǎn)處，雄偉壯觀的天安門矗立在鮮花叢中；高高的五星紅旗迎風(fēng)招展；身穿民族服裝的兒童，高高興興地背著書包，洋溢著笑容，上學(xué)去了……從這一內(nèi)容入手，不難看出統(tǒng)編版教材編者獨(dú)具匠心，在孩子剛剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，就安排了這樣一次極其應(yīng)景的內(nèi)容，能夠有效緩解學(xué)生的緊張情緒。在幼小銜接中，教師可以先組織第一天上課的孩子說一說上學(xué)路上的見聞和感受，聊一聊對新校園的看法。當(dāng)很多學(xué)生表示自己不習(xí)慣、不適應(yīng)后，教師就可以相機(jī)出示教材中的圖片，并告訴學(xué)生：今天，全國還有成千上萬的孩子與大家一樣，第一次離開幼兒園，來到一個(gè)全新的校園里。他們在第一天上學(xué)時(shí)為什么會(huì)笑得如此燦爛？我們現(xiàn)在擁有的幸福生活，都是祖國給予的……

如此一來，教師就讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)了教材插圖的美感和意蘊(yùn)，不僅有效地照顧了學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)的心理感受，更借助審美感知，幫助學(xué)生明確了上學(xué)的價(jià)值和意義，讓每個(gè)學(xué)生都能夠帶著感恩之心，融入校園新生活。

二、依循認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)可感游戲

隨著以生為本教學(xué)理念的落實(shí)，幼兒課程游戲化已經(jīng)成為幼兒教學(xué)的重要形式。作為兒童與生俱來的愛好，游戲理應(yīng)成為幼小銜接的重要方式，讓剛剛從幼兒園轉(zhuǎn)入小學(xué)的孩子在輕松愉悅的游戲氛圍中，形成積極、自主的學(xué)習(xí)方式，力求取得事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)漢語拼音中的前后鼻音、平翹舌音時(shí)，教師就可以設(shè)置“順風(fēng)耳”的游戲，為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一套拼音卡片。教師作為游戲的組織者，可以先從課堂導(dǎo)入開始：“孩子們，我們一起來玩?zhèn)€游戲，比一比誰的耳朵最靈便，是我們班真正的‘順風(fēng)耳’?！比缓螅M織學(xué)生嘗試發(fā)出聲音、辨析聲音，并找出這些聲音的聲母、韻母及對應(yīng)的音節(jié)卡片。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再組織班級聽得最準(zhǔn)、速度最快的學(xué)生，帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行朗讀鞏固。最后，教師根據(jù)學(xué)生聽音、辨音的整體效果，為他們頒發(fā)“順風(fēng)耳”的榮譽(yù)稱號，并讓他們介紹自己是怎樣將前后鼻音、平翹舌音區(qū)分出來的。由此一來，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師將原本機(jī)械生硬的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了可感、鮮活的游戲情境，強(qiáng)化了學(xué)生內(nèi)在的審美體驗(yàn)。以學(xué)生最喜歡的游戲方式為教學(xué)的切入點(diǎn)，不僅鞏固了學(xué)生對漢語拼音的掌握，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的傾聽和辨析能力，可謂一舉兩得。

再以教學(xué)小學(xué)一年級的字詞為例，從審美的角度來看，教師可以采用圖文組合的方式，創(chuàng)設(shè)可感的游戲。例如，在教學(xué)一年級上冊《小小的船》這首經(jīng)典的兒童詩時(shí)，教師就可以根據(jù)詩歌的內(nèi)容，將詩歌所展現(xiàn)的內(nèi)容及意境以游戲的方式不斷直觀化、形象化，將全部的生字詞浸潤在鮮活的情境之中，豐富學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生言語能力的不斷生長。由于圖片能夠帶給學(xué)生極強(qiáng)的審美體驗(yàn)，契合學(xué)生從幼兒園開始就已經(jīng)較為熟悉的游戲形式，因此很多學(xué)生只用了不長的時(shí)間，就高效掌握了這篇課文中的生字詞。

進(jìn)入小學(xué)之后，語文教學(xué)在內(nèi)容和要求上都有調(diào)整和提升，教師可以借助游戲的形式，依循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和固有的思維習(xí)慣，搭建多維化的游戲平臺(tái)，保障幼小語文學(xué)習(xí)的自然過渡。

三、豐富認(rèn)知路徑，創(chuàng)編韻律兒歌

一年級學(xué)生大都喜歡誦讀兒歌，這種內(nèi)容簡潔、朗朗上口的作品，更契合幼兒的審美需求。教師可以巧妙地利用和撰寫一些兒歌，提升語文課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)，很多學(xué)生還沒有從幼兒園的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)調(diào)整過來，在課堂中表現(xiàn)得較為隨意，如打了預(yù)備鈴后，還有很多學(xué)生沒有及時(shí)進(jìn)入教室，無法立即安靜下來；在課堂中，常常有竊竊私語或交頭接耳的現(xiàn)象。要想改變和扭轉(zhuǎn)這一局面，教師決不能采用生硬要求、機(jī)械命令的方式，而要在審美體驗(yàn)下，依循這一學(xué)段學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，采用兒歌的形式幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。例如，上課鈴打響后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀兒歌：“一旦鈴聲響，靜靜入課堂。”針對課堂中學(xué)生交頭接耳的現(xiàn)象，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生誦讀兒歌：“我的小耳朵，作用有很大，認(rèn)真聽講課，才能不落下?！眲倓傔M(jìn)入小學(xué)的學(xué)生注意力難以長時(shí)間集中，對此教師就可以在課堂中為學(xué)生準(zhǔn)備課間放松操：腦袋輕輕點(diǎn)一點(diǎn)，身體輕松搖一搖；雙手點(diǎn)贊拍一拍，肩膀放松翹一翹；屁股撅起扭一扭，大家一起笑一笑。學(xué)生對于這樣的活動(dòng)非常感興趣，師生一唱一和，配合默契，學(xué)生很快了解了小學(xué)語文課的常規(guī)制度和要求，同時(shí)在富有節(jié)奏的兒歌韻律下也得到了美的熏陶。

剛剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生直觀性思維特點(diǎn)非常鮮明，因此教材編者在編排漢語拼音時(shí)，就配置了各種與拼音契合的圖片。有了視覺上的沖擊，教師就可以從聽覺層面，在拼音教學(xué)中引入兒歌，從而讓學(xué)生在記住拼音形態(tài)的同時(shí)了解正確的發(fā)音方法。例如，在教學(xué)漢語拼音g、k、h時(shí)，教材中配置了極具美感的直觀性插圖：飛翔的鴿子，嘴中銜著草環(huán)；地上有兩只鴿子，旁邊的兩個(gè)孩子正坐在椅子上喝水；河里的小蝌蚪，在水中游來游去……借助圖片和拼音的發(fā)音規(guī)律，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，引入富有節(jié)奏感的兒歌。兒歌看似簡單，卻契合剛?cè)雽W(xué)孩子的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在富有節(jié)奏感的兒歌的熏陶下，對字母的音和形有了更加深入的感知與了解，真切地感受到了小學(xué)語文學(xué)習(xí)的快樂。

總之，以生為本的課堂教學(xué)不能只考慮“去向”，更要考慮“來路”。教師只有真正從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，找準(zhǔn)小學(xué)與幼兒園課程學(xué)習(xí)的異同點(diǎn)，做好銜接工作，才能為幼兒適應(yīng)小學(xué)生活和語文學(xué)科教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張苗苗.情境教學(xué)架起與學(xué)生溝通的橋梁［J］.中國學(xué)校體育，2020，39（11）：79.

［2］曹錦霞.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索［J］.文理導(dǎo)航（上旬），2022（6）：52-54.

◆（作者單位：江蘇省南通市城西小學(xué)）