項目式學(xué)習(xí)：讓學(xué)生在主動參與中達(dá)成概念性理解

包永芬

［摘 要］項目式學(xué)習(xí)是以“兒童的”學(xué)習(xí)動機激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，以“全面的”投入學(xué)習(xí)促使學(xué)生深度理解，以“深入的”探討交流直擊知識內(nèi)核，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從“遇到問題”到“解決問題”的學(xué)習(xí)方式。文章以“長方形的面積”教學(xué)為例，通過項目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生悟出長方形面積公式的“度量”本質(zhì)，使學(xué)生的思維經(jīng)歷從一維空間到二維空間的跨越，形成空間觀念。

［關(guān)鍵詞］項目式學(xué)習(xí)；長方形的面積；概念性理解

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）02-0063-03

【問題凝視】

學(xué)生在三年級學(xué)習(xí)了長方形的面積之后，往往就會混淆周長和面積。例如，要畫一個面積為12平方厘米的長方形，總有學(xué)生畫成周長是12厘米的長方形。又如，學(xué)生會把一個長方形的面積寫成12厘米。

【成因分析】

1.學(xué)生空間觀念發(fā)展不足，沒有實現(xiàn)從一維空間到二維空間的跨越

學(xué)生很難精準(zhǔn)表達(dá)線與面的聯(lián)系和區(qū)別，如受長度測量的影響，在比較長方形面積的大小時，學(xué)生第一時間會去測量其長和寬，而對于不規(guī)則的圖形，學(xué)生就無從下手。可見，學(xué)生對“面”的認(rèn)知還停留在一維空間的層面，在他們的認(rèn)知中，“長×寬”和“長+寬”意思差不多，所以即使他們做再多的練習(xí)，也還是把面積算成周長。從一維空間到二維空間的跨越是學(xué)生空間觀念一次重要的飛躍，如果不能讓學(xué)生從二維的角度來辨析面積的本質(zhì)，那么后續(xù)的學(xué)習(xí)也就成為空中樓閣。

2.面積公式理解不足，僅局限于記憶

面積公式的本質(zhì)是度量，即用數(shù)和單位刻畫圖形面積的大小。而對于問題“為什么會混淆長方形的面積和周長”，學(xué)生的回答是“因為它們都用長和寬來計算”。從學(xué)生的回答來看，學(xué)生對面積公式僅限于生硬記憶。若學(xué)生沒有真正理解，又何談?wù)莆眨?/p>

3.概念性理解不足，沒有建立基礎(chǔ)量感

對于問題“為什么把長方形的面積寫成12厘米”，學(xué)生的回答是“‘平方厘米’中都有‘厘米’，兩者差不多”。從學(xué)生的回答中可以看出，他們沒有真正理解面積的本質(zhì)，因而不清楚面積單位所表示的實際意義，更別說建立平方厘米、平方分米、平方米的量感了。學(xué)生對面積的概念的理解深度和廣度不夠，原因有兩點，一是缺少辨析的過程，因此沒有理解面積的本質(zhì)；二是學(xué)生對面積單位缺少豐富的體驗感知，獲得的直接經(jīng)驗較少，因而無法建立清晰而精準(zhǔn)的面積單位量感。

可見，學(xué)生只有高質(zhì)量地主動參與數(shù)學(xué)活動，調(diào)動身體各部分充分感知“面積”，通過觀察、操作儲備清晰的表象，才能形成幾何直觀。

【探尋出路】

史寧中教授指出，學(xué)生空間觀念的形成和發(fā)展，本質(zhì)上是學(xué)生自己“悟”出來的，即通過獨立思考以及和他人的討論與反思，逐漸養(yǎng)成的一種思維習(xí)慣。要想“悟”得深刻，就得“感”得充分，而充分的“感”有賴于學(xué)生高質(zhì)量地主動參與數(shù)學(xué)活動。

項目式學(xué)習(xí)以“項目活動”為載體，以“問題串”為引領(lǐng)。項目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評價和探討交流都旨在學(xué)生主動參與，引導(dǎo)學(xué)生在項目中發(fā)展能力、提升核心素養(yǎng)。

1.“兒童的”學(xué)習(xí)動機驅(qū)動主動參與

喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》中明確指出“學(xué)和做是不可分的，它們都是由意圖啟動的”。沒有意圖的學(xué)習(xí)，就沒有主動意向，那學(xué)習(xí)就只能是一種抽象化的學(xué)習(xí)，并非真實的學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生積極主動參與，學(xué)習(xí)動機一定是屬于“兒童的”。因為學(xué)生在真實的活動中有感而發(fā)、深有體悟的問題，所以可以激活他們的探究欲望，進而驅(qū)動他們積極主動參與學(xué)習(xí)。如在學(xué)生學(xué)習(xí)長方形的面積后，可以安排一個小項目：班級需要一個課外活動場地，請用12米長的繩子去圍一個長方形或者正方形的班級活動場地，場地面積要盡可能大。了解了項目要求后，有的學(xué)生拿著繩子的一頭跑得很遠(yuǎn)，以至于繩子不夠，最終沒有圍成長方形或是正方形；有的學(xué)生總怕繩子不夠，圍得很小心，結(jié)果繩子剩了一段；有的學(xué)生很聰明，先用繩子圍成一個圈，然后再將其拉成長方形。這樣的一番操作下來，學(xué)生產(chǎn)生了疑惑：“到底哪個才是面積最大的呢？”。參與活動后產(chǎn)生的疑惑成為學(xué)生真正的學(xué)習(xí)動機，成功喚起他們的探究欲望，學(xué)生進而主動把現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學(xué)問題——周長和面積的關(guān)系，最終調(diào)動已有的知識經(jīng)驗進行探究，主動參與學(xué)習(xí)。

2.“全面的”投入學(xué)習(xí)促使深度理解

蒙臺梭利認(rèn)為：身體是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，我們的動作能輔助我們思考。當(dāng)身體、大腦和思維都參與到探究過程中，學(xué)生才能進行深層次的思考。在項目活動中，學(xué)生對“哪組圍成的場地面積最大？”有著急切的探究欲望，這就是情感的投入。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“認(rèn)識面積”后，獲得用數(shù)方格來比較面積大小的經(jīng)驗及面積單位的知識，在教師的引導(dǎo)下就能想到先將每組圍成的圖形按比例畫在方格紙上，再數(shù)一數(shù)方格數(shù)量，最終比出圍成場地面積最大的小組。在優(yōu)化數(shù)方格方法的過程中，學(xué)生明白長方形面積其實是“長方形一行的小方格個數(shù)×行數(shù)”，即“長×寬”。又或者再通過畫一畫、數(shù)一數(shù)、算一算，明白原來圍成的場地面積是可以用邊長為1米的方塊來度量的，“長×寬”算出來的是方塊的個數(shù)，從而理解面積與周長是不一樣的。學(xué)生在多次“全面的”投入學(xué)習(xí)中明白了長和寬在面積公式中的實際意義，在沉浸式的學(xué)習(xí)中深度理解了面積公式的內(nèi)涵。

3.“深入的”探討交流直擊知識內(nèi)核

“深入的”探討交流強調(diào)探討要有深度，這意味著學(xué)生的思考、交流不能淺嘗輒止。學(xué)生在探討交流中慢慢理解知識背后所蘊含的原理和思想方法后，將原有的知識經(jīng)驗與新知建立聯(lián)系，可將知識技能轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)。對“能否用簡單的方法來測量長方形的面積”這一問題的探討，學(xué)生的思考有：用什么來測量面積的大小呢？能用長度單位嗎？為什么測量長和寬就能求出長方形的面積？學(xué)生經(jīng)歷了辨析長度單位和面積單位的不同過程，使面積單位的概念再次強化。學(xué)生的探討不局限于單個問題的深入，而是一個接著一個問題的層層深入，直擊面積公式內(nèi)核：長方形周長公式的長、寬與面積公式中的長、寬代表的意義是一樣的嗎？學(xué)生在辨析中理解長方形周長公式中的長、寬是長度，而面積公式中的長、寬表示的是小方塊一行的個數(shù)與行數(shù)，它們代表的意義不同。這樣，在探究、比較、討論中，學(xué)生逐步建立起穩(wěn)定、清晰的認(rèn)知，從本質(zhì)上區(qū)分了面積與周長的不同，一維空間與二維空間的差別。在真實而又富有挑戰(zhàn)性的問題中，學(xué)生不斷深入探討交流，逐步積累并形成經(jīng)驗。

項目雖小但能激發(fā)學(xué)生主動參與，精準(zhǔn)的核心問題能引領(lǐng)學(xué)生沉浸式地思考、探討，使其經(jīng)歷從“怎么圍”“哪個面積最大”，到“數(shù)方格”，再到“公式計算”，最后到“與周長對比辨析”的過程。這樣的教學(xué)將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到了實處。

【教學(xué)重構(gòu)片段】

1.實踐探究，找尋測量面積的方法

師：大家在操場上用12米長的繩子圍了各種不同的長方形和正方形。哪組圍的面積最大？

組1：我們可以用數(shù)方格的方法比較面積的大小。

師：把每一塊場地分割成一個個1平方厘米的小方塊嗎？

組1：圍成的場地很大，用1平方厘米的小方塊顯然太小了，用手掌大的1平方分米的小方塊似乎也太小。應(yīng)該用1平方米的小方塊。

師：還有別的想法嗎？

組2：我們組圍的長方形長4米、寬2米，都是以米為單位，角上擺出的第一個方塊的面積是1平方米。（如圖1）

師：可以用1米長的繩子代替1平方米的方塊來測量面積嗎？為什么？

組3：1米長的繩子只能量出長度是幾米，1平方米的方塊可以量出幾平方米，不能代替。（如圖2）

（學(xué)生小組合作，劃分場地后數(shù)方格）

2.探討想象，提升測量面積的方法

師：數(shù)方格的時候，要一個一個數(shù)出來嗎？

組1：我們組圍成的圖形長4米、寬2米。我們先數(shù)一行的方塊數(shù)，有4個，再看有2行，一共8個方塊，所以是8平方米。（如圖3）

師（出示圖4）：能知道這個長方形的面積嗎？

組2：長4米就表示一行有4個1米，寬2米就是有2行，還是可以算出長方形的面積的。

師：你們的意思是用“每行的個數(shù)×行數(shù)”就可以知道長方形里面有幾個方塊，也就是用“長×寬”就可以知道長方形的面積。

3.溝通比較，理解面積公式

師（出示圖5）：通過數(shù)這幾個圖形的面積的過程，你發(fā)現(xiàn)它們有什么相同之處和不同之處嗎？

組1：都是一行有4個方塊，有2行，面積都是8平方米。

組2：它們的不同之處是，有的是一個一個數(shù)，有的是只數(shù)了一行，有的不需要數(shù)。

組3：最后一個圖形是看著數(shù)字想象方塊數(shù)，就是將4米想象成一行有4個方塊，將2米想象成2行。

組4：長是4米，一行就有4個方塊，寬是2米，即2行，然后將長和寬相乘就能求出一共有幾個方塊。最后一個圖形的面積是算出來的，不是數(shù)出來的。

師：“4×2”也就是“長×寬”，表示的是方塊的個數(shù)，也就是這個長方形的面積。

師：如果一個長方形長10米、寬6米，能算出它的面積嗎？

生1：10×6=60（平方米）。

師：請總結(jié)出求長方形面積的公式。

生2：長方形的面積=長×寬。

師：長方形的周長公式為“長方形的周長=（長+寬）×2”，長方形的周長公式和面積公式中的長、寬代表的意思是一樣的嗎？

組5：長方形周長中的長、寬表示的是長度，長4米表示有4個1米，寬2米表示有2個1米，“長+寬”一共有6個1米，周長就是12個1米。長方形面積中的長表示一行有幾個方格，寬表示有幾行，“長×寬”表示的是一共有多少個面積為1平方米的方格。

師：看來大家已經(jīng)領(lǐng)悟面積公式的本質(zhì)，并且能清楚地區(qū)分長方形面積與周長的不同了。

4.應(yīng)用實踐，鞏固面積公式

師：我們再看看操場上圍出的不同的長方形，現(xiàn)在要知道哪組圍的面積最大，只要算出每組圍成的圖形面積就可以。能算嗎？

生1：能。只要測量出每個長方形的長和寬，然后計算它們的乘積就可以了。

師：在圍成的圖形中，正方形的面積最大，它的面積是怎么求的？

生2：其實也是用一行的個數(shù)乘行數(shù)，只不過兩個數(shù)是一樣的。

師：我們的操場那么大，它的面積到底有多大呢？能測量嗎？

生（齊）：能！

綜上所述，項目式學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生深度理解，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從“遇到問題”到“解決問題”的過程，讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 史寧中.數(shù)學(xué)基本思想與教學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館，2018.

[2] 馬丁.教與學(xué)的新方法·數(shù)學(xué)[M].王嶸，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[3] 喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ).[M].鄭太年，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：98.

[4] 余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于兒童權(quán)利的小學(xué)生主動學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究”階段性成果?！?/p>

（責(zé)編 金 鈴）