張立靂

部編版高中教材有效地將“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群融合到單元閱讀與寫作任務(wù)之中，避免了學(xué)習(xí)者出現(xiàn)學(xué)習(xí)的單向性、平面化、淺表化的弊端，真正體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的融合性和實踐性?；诖?，在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師需要融合閱讀和寫作，增強(qiáng)對學(xué)生形象思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提升其語文綜合素養(yǎng)。本文以部編版高中教材必修（下）第八單元“傾聽理性的聲音”為例，從學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容、活動、成果三個角度，有效建立形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維，真正實現(xiàn)思辨思考和理性表達(dá)。

一、整體感知任務(wù)群內(nèi)容，建立形象思維

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中一共提出了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群。“思辨性閱讀和表達(dá)”是學(xué)習(xí)者運用主觀的邏輯思維與客觀的文本建構(gòu)聯(lián)系，進(jìn)而探尋自我精神世界與客觀歷史的辯證統(tǒng)一。其中，形象思維是邏輯思維的基礎(chǔ)，也是深度學(xué)習(xí)的源頭。

首先，梳理“大單元”學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)整體知識，有效梳理部編版高中語文教材中對應(yīng)任務(wù)群的相關(guān)知識和寫作訓(xùn)練點，讓知識結(jié)構(gòu)化。比如，部編版高中語文必修（下）第八單元選取了《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》《六國論》四篇思辨色彩較強(qiáng)的說理文，旨在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文章，學(xué)會說理藝術(shù)，養(yǎng)成縝密的批判性思維品質(zhì)。在教學(xué)中，筆者結(jié)合“大單元”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)觀高中所有語文教材，進(jìn)行梳理、分類、整合，建構(gòu)了如下表的知識體系：

由此可見，“思辨性閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群分布在教材各個單元之中，從“學(xué)會議論”到“學(xué)會評價”再到“理性表達(dá)”，從“單篇”到“單元”再到“整本”，形成了整體的學(xué)習(xí)任務(wù)和知識結(jié)構(gòu)。

其次，提煉“大單元”學(xué)習(xí)主題，建構(gòu)概念體系。部編版高中語文教材以“大單元”為學(xué)習(xí)單位，組合學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以單篇加上多篇的組合形式，體現(xiàn)出了語文教學(xué)的整體性。其中，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群主要分布在不同的單元之間，打破了文體的限制，強(qiáng)化文本內(nèi)容的互文性和思辨性。在教學(xué)中，教師需要聚合主題、內(nèi)容、寫法等，整合“思辨內(nèi)容”資源，高效地建構(gòu)該學(xué)習(xí)任務(wù)群的知識。在教學(xué)中，立足大單元學(xué)習(xí)主題，以結(jié)構(gòu)化的議題為抓手，進(jìn)行思辨性讀寫訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。以上面“傾聽理性的聲音”單元主題學(xué)習(xí)為例，四篇經(jīng)典的文本形式不一，有奏疏、書信，也有辭賦、史論，但是四篇文本的寫作目的都是“以史為鑒，反觀現(xiàn)實”?；诖耍處熆梢蕴釤挸鲆韵聦W(xué)習(xí)元素：（1）“理與情”：閱讀四篇文本，分析文本中“理性思想”和“情感克制”。（2）“史與理”：閱讀四篇文章，整合出四篇文本的歷史事件和對應(yīng)說理文段。（3）“勸與駁”：閱讀四篇文章，學(xué)會合情合理地勸諫和理性辯駁的藝術(shù)。

由此，“思辨性閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群以說明事理的論述文為主。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助畫面、導(dǎo)圖、情境等不同形式，將抽象的概念、理論說得具體生動、深入淺出，進(jìn)而表達(dá)出自己作為時代青年的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

二、深入體驗任務(wù)群活動，建立邏輯思維

學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)習(xí)情境為載體，以有效的學(xué)習(xí)活動為主體，讓學(xué)生在語言運用中提升語文核心素養(yǎng)。其中，理性思維是在反復(fù)的邏輯思維訓(xùn)練中生發(fā)的，它需要圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助一定的情境，對客觀事物展開合理的比較和推理，進(jìn)而形成獨到見解。

首先，教師巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群思辨情境，激發(fā)學(xué)生邏輯思維。真實的學(xué)習(xí)情境需要以學(xué)生的實際需求為基礎(chǔ)，以解決實際生活問題為目的，真正地將學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)化為運用能力。其中，“思辨性閱讀與表達(dá)”要求學(xué)生觀照歷史，學(xué)會求證、推理、評價，進(jìn)而有理有據(jù)地表達(dá)出自己的觀點?；诖?，教師需要搭建“思辨性文本”與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)可質(zhì)疑、可探究的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而真正地激發(fā)出學(xué)生深度的邏輯思維。比如，筆者結(jié)合部編版高中教材第八單元中的四篇文本，聯(lián)系當(dāng)下時事熱點，創(chuàng)設(shè)了以下情境：

2020年全球疫情暴發(fā)，有為民請命的戰(zhàn)士，有沖在抗疫前線的醫(yī)護(hù)人員，還有默默無聞、沉思鉆研的科研工作者……時代熱潮涌現(xiàn)出一批勇于奉獻(xiàn)的英雄人物。同時，也有抱著“事不關(guān)己，高高掛起”心理的小市民，甚至還有不積極配合防疫、抗疫的人們，請你學(xué)習(xí)部編版高中語文教材中的勸諫文（反駁文），以“責(zé)任·擔(dān)當(dāng)”為主題，對其行為進(jìn)行勸說和反駁，完成一封勸說辭（反駁文）。

該情境以語言建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)在真實的語境中體悟作家的偉大胸襟和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。圍繞這一情境，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，進(jìn)行角色扮演，深入體悟角色心理并分析產(chǎn)生的原因，進(jìn)而學(xué)會有針對性地說理。同時，在執(zhí)行任務(wù)之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》兩篇文本的立論、駁論的思辨內(nèi)涵，進(jìn)而體悟治國理政、改革時弊的文化內(nèi)涵。比如，以兩篇文本的說理藝術(shù)為例，《諫太宗十思疏》巧用“以理喻之”“以勢禁之”“以利誘之”“以隱諷之”闡釋了“思國之安者，必積其德義”的道理，運用比喻、類比、排比論證的藝術(shù)手法強(qiáng)化了說理；《答司馬諫議書》則在逐一反駁中推進(jìn)自己的觀點。由此，學(xué)生可以聯(lián)系學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行合理的遷移運用，進(jìn)而抒發(fā)出自己濟(jì)世為民的情懷。

其次，教師巧創(chuàng)學(xué)習(xí)任務(wù)群“思辨任務(wù)”，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維養(yǎng)成。學(xué)習(xí)任務(wù)群是由若干個學(xué)習(xí)項目組成，以“大任務(wù)”統(tǒng)領(lǐng)各個學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。以“傾聽理性的聲音”單元學(xué)習(xí)為例，教師需要將閱讀、寫作、口語交際、活動等融合在一起，整體設(shè)計驅(qū)動型學(xué)習(xí)任務(wù)。具體為：

為了迎接“五四”青年節(jié)，《天下事聞》雜志社推出了《傾聽歷史 開創(chuàng)未來》主題欄目，現(xiàn)向廣大讀者征集相關(guān)文稿和文案。高一年級將以部編版高中教材第八單元中四篇經(jīng)典文本為素材，設(shè)計“因聲求氣讀擔(dān)當(dāng)”“析論釋理述擔(dān)當(dāng)”“質(zhì)疑辨析論擔(dān)當(dāng)”三個板塊，請你根據(jù)自己的特長，選擇相應(yīng)板塊，進(jìn)行具體設(shè)計。

由此，教師還需要圍繞單元文體特點，進(jìn)行合理的歸類整合，進(jìn)一步細(xì)化子任務(wù)，幫助學(xué)生深刻體悟本單元作品的思辨色彩。圍繞這一核心任務(wù)，筆者以“諫議和黨爭傳統(tǒng)”為主題，精讀《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》，分別對以上三個板塊設(shè)計了以下子任務(wù)：

板塊一（子任務(wù)）：

1.閱讀《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》兩篇文章，讀出停頓、重音、緩急，并且撰寫朗讀腳本。

2.選擇其中一篇文章進(jìn)行配樂、配圖朗讀，要求錄制成MP3的形式上傳至班級釘釘群，并且推舉出優(yōu)秀作品鏈接至《天下事聞》雜志《說天下事》欄目。

板塊二（子任務(wù)）：

1.編寫自我小冊：圍繞兩篇文章積累相關(guān)詞句（疑難詞句、一詞多義）。

2.豐富多彩的思維導(dǎo)圖：厘清兩篇文章的思路結(jié)構(gòu)，以坐標(biāo)系、圖表、三維圖等形式呈現(xiàn)出來（要求：直觀、立體、有邏輯）。

3.撰寫分析匯報：圍繞上面所繪制的思維導(dǎo)圖，將其凝練成400字左右的分析匯報（要求：論點與論證契合、語言縝密），并且推薦出最佳匯報文稿上傳至《天下事聞》雜志《析天下理》欄目。

板塊三（子任務(wù)）：

1.細(xì)讀《諫太宗十思疏》，圍繞“君臣制衡術(shù)”這一主題，探討“君臣關(guān)系”和“制衡方術(shù)”。

2.細(xì)讀《答司馬諫議書》，圍繞“偉大改革家”這一形象，將文本轉(zhuǎn)化為舞臺劇本，感受王安石柔中帶剛的性格特點。

可見，以任務(wù)驅(qū)動為指向可以讓任務(wù)群閱讀方向更明確、學(xué)習(xí)更深刻。有效的子任務(wù)可以強(qiáng)化學(xué)生對文本語言和文學(xué)形象的直覺體驗，深化對文本解讀的邏輯思維，真正提升學(xué)生的思維品質(zhì)。比如，圍繞子任務(wù)三，學(xué)生需要學(xué)會知人論世，在分析中探討出“魏徵的忠誠之心”和“唐太宗的恢宏氣勢”。同時，以意逆志，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那笞C、推理、表演，可以真實地還原出歷史情境，讓學(xué)生真正地感受到針鋒相對回?fù)舻姆椒ā?/p>

三、有效生成任務(wù)群成果，進(jìn)行思辨表達(dá)

生成有效的學(xué)習(xí)成果是檢驗學(xué)習(xí)活動的有效手段。其中，“思辨性閱讀與表達(dá)”以文本閱讀為根基，以理性表達(dá)為始終。所謂“理性表達(dá)”是指對現(xiàn)實問題有針對性地表達(dá)出自我見解，寫出具有理性色彩的文字。

首先，教師提供學(xué)習(xí)任務(wù)群“思辨工具”，催生學(xué)生理性表達(dá)。在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群學(xué)習(xí)中，教學(xué)往往脫離文本的特質(zhì)，簡單地將這類文本作為“議論文”來講解，會出現(xiàn)學(xué)生“思維僵化”“表達(dá)膚淺”的弊端?；诖耍P者認(rèn)為該學(xué)習(xí)任務(wù)群需要回歸文本中，搭建有效的思辨性學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)出學(xué)生理性表達(dá)的靈感。比如，圍繞“傾聽理性的聲音”單元中四篇文本，教師可以讓學(xué)生從“歷史背景”“作者身份”“讀者身份”“表達(dá)動機(jī)”“表達(dá)效果”五個角度整合出四篇文本的內(nèi)容，進(jìn)而感受出“交際語境表達(dá)”與“說論文論證”兩者之間的區(qū)別。

其次，教師注重學(xué)習(xí)任務(wù)群的“思辨評估”，生成學(xué)生理性表達(dá)。為了讓學(xué)習(xí)成果有效落地，教師需要借助資料拓展、思辨式問題等，有效地對學(xué)生的思辨能力進(jìn)行有效評估。比如，以《六國論》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)讀蘇軾、蘇轍、蘇洵同題史論《六國論》，進(jìn)而分析出“史論文”的邏輯性。具體為：（1）觀看《東周列國》相關(guān)的片段，談一談六國紛爭的本質(zhì)原因；（2）查閱資料，寫出“三蘇”主要觀點，繪制六國地形圖；（3）閱讀三篇《六國論》，探討其寫作背景與寫作之間的緊密聯(lián)系；（4）從尊重史實的角度，分析三篇內(nèi)容的客觀性和主觀性，進(jìn)而得出哪篇內(nèi)容說出了真相；（5）圍繞《六國論》，以“誰說的是真話”為題，展開辯論，要求：觀點鮮明，論證清晰，理性表達(dá)觀點?？梢姡安殚嗁Y料—找出實事—理論辨析—辯論生成”這一系列的學(xué)習(xí)，真正地讓學(xué)生展開了“思辨”的翅膀，實現(xiàn)了該學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，“思辨性閱讀與表達(dá)”是高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中重要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，在思維訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生思辨能力是語文學(xué)習(xí)的王道。

作者單位：江蘇省南通市海門第一中學(xué)