王瑛

[摘? ? 要]網(wǎng)絡(luò)教研作為信息技術(shù)背景下的一種新型學(xué)習(xí)研討活動，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展有著重要而直接的影響。以網(wǎng)絡(luò)教研的組織形式、參與對象、研討主題等為抓手，可以較好地達(dá)到上述目的，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)理論知識、實踐經(jīng)驗、教學(xué)技能以及合作交流等具體專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教研背景下可以利用網(wǎng)絡(luò)教研強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息素養(yǎng)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)能力，培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教科研素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教研；小學(xué)數(shù)學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展

推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，既是時代發(fā)展的需求，又是教師成長的路徑。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教育教學(xué)活動也迎來了全新的發(fā)展機(jī)遇。網(wǎng)絡(luò)教研就是其中具有代表性的一種新型學(xué)習(xí)研討活動。長久以來，教研活動基本上都是以現(xiàn)場觀摩研討的方式進(jìn)行，參與者必須要通過面對面的方式完成經(jīng)驗交流和信息分享活動。這種方式有其內(nèi)在的合理之處，可以加強(qiáng)參與者之間的直觀了解，確保交流研討的深度和廣度。但是，傳統(tǒng)的教研活動有著天然的局限性，受時間和空間的影響比較大，在組織和參與相關(guān)研討活動時，需要固定參與者的行程、場地、時間、材料等客觀條件，易受各種因素影響。

依托網(wǎng)絡(luò)平臺開展教研活動可以較好地解決傳統(tǒng)教研活動的局限性問題。充分發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)教研的潛力，大力推動教師專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)前熱點課題。小學(xué)教師工作性質(zhì)較為特殊，需要長期在崗，很少有時間參與各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動，其自身的專業(yè)發(fā)展也受到了較為明顯的影響。近年來組織開展的“國培計劃”和“省培計劃”等相關(guān)活動，由于工作崗位的需要，小學(xué)教師基本上無法通過長期離崗的方式參與現(xiàn)場培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這時，網(wǎng)絡(luò)教研培訓(xùn)活動，可謂是應(yīng)運(yùn)而生，正當(dāng)其時。通過網(wǎng)絡(luò)教研的路徑，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展可以從如下四個方面進(jìn)行探索：

一、強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感

網(wǎng)絡(luò)教研是一種便捷的學(xué)習(xí)交流手段，通過這一有力工具可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。職業(yè)認(rèn)同感是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，需要適宜的方法和載體進(jìn)行激發(fā)、鞏固和強(qiáng)化。教育技術(shù)不是一種冰冷的信息技術(shù)手段，對于教師專業(yè)發(fā)展而言，通過教育技術(shù)既可以為教師帶來直觀層面的條件支持，更可以在內(nèi)因?qū)用嫣峁┍匾木褚I(lǐng)和情感陶冶。對于教師而言，通過信息技術(shù)這一前所未有的學(xué)習(xí)平臺，完全可以推動其實現(xiàn)“數(shù)字化”模式的個人專業(yè)成長，尤其是借助網(wǎng)絡(luò)教研活動，在獲得職業(yè)成就感之后，可以在客觀上促進(jìn)教育質(zhì)量的提升、教學(xué)效率的優(yōu)化。

首先，教師通過網(wǎng)絡(luò)教研，可以接觸更多的地域外名師名家，以及骨干教師的先進(jìn)代表。在教研過程中，他們可以與先進(jìn)群體進(jìn)行直接而深入地交流，了解名師的成長軌跡和發(fā)展歷程，知道成為一名優(yōu)秀教師所需的各種外部條件和內(nèi)部資源，從而反思自身的發(fā)展局限和不足，最終規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。在此過程中，教師的職業(yè)認(rèn)同感就會得到不斷的強(qiáng)化?；谶@樣的邏輯推理，學(xué)校和相關(guān)單位就有必要積極組織各種網(wǎng)絡(luò)教研活動，鼓勵教師通過這種載體去獲取更多的有益經(jīng)驗和具體做法，豐富自己的工作經(jīng)驗，增長自己的專業(yè)見識，明確自己的工作目標(biāo)。這種汲取正能量，激發(fā)上進(jìn)心的活動，是強(qiáng)化教師職業(yè)認(rèn)同感的有效路徑。所謂“水相蕩而生漣漪，石互擊則發(fā)靈光”，思想的交流碰撞是一個激發(fā)靈感，互相學(xué)習(xí)的過程。通過教學(xué)和研究兩個環(huán)節(jié)來加強(qiáng)教師自身的綜合能力勢在必行，不可替代。以往部分教研活動形式較為單一，內(nèi)容易于重復(fù)，教師的研究積極性較低，彼此間的熟悉程度已經(jīng)在客觀上形成了一種集體性的思維定式。通過網(wǎng)絡(luò)教研，可以實現(xiàn)它山之石可以攻玉的目的，引入全新的思想和人員，讓教研活動更有活力和熱情。

其次，通過網(wǎng)絡(luò)教研可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師的內(nèi)心困惑和訴求得到積極的回應(yīng)。許多一線教師本身都具有良好的職業(yè)認(rèn)同感，但是，由于各種工作壓力和外界因素的干擾，這種內(nèi)在的激情和動力就會在無形中被不斷消磨。通過網(wǎng)絡(luò)教研活動，可以讓教師之間進(jìn)行坦誠全面地交流，分享各自的情緒狀態(tài)、工作困惑以及發(fā)展需求。在這種敞開心扉的交流之中，如果教師能夠達(dá)到積極的引導(dǎo)、鼓勵和支持，那么其原有的工作激情和動力就會得到持續(xù)的強(qiáng)化和鞏固，其職業(yè)認(rèn)同感就會一直處于積極而穩(wěn)定的狀態(tài)。所以，開展各種適宜的網(wǎng)絡(luò)教研活動，比如我區(qū)正在開展的幾所聯(lián)盟學(xué)校之間的同步課堂、網(wǎng)絡(luò)教研論壇，或者其他形式的交流研討活動，都可以起到相應(yīng)的作用。

學(xué)校數(shù)學(xué)教研組和相關(guān)單位，可以開展系列主題網(wǎng)絡(luò)研討活動，比如，就“職業(yè)倦怠的成因與破解方法”“小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)特征與價值分析”“新教師在老教師專業(yè)發(fā)展中的作用分析”“數(shù)學(xué)名師職能發(fā)揮與賦能路徑探究”“從普通教師到名師的可行性路徑分析”等，諸如此類的教研主題既可以調(diào)動教師參與的積極性，解決職業(yè)生涯規(guī)劃中的實際問題，又可以促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同感的強(qiáng)化與發(fā)展。具體實施方法，需要學(xué)校教研組等根據(jù)實際情況，依據(jù)“因地制宜和因人而異”的原則進(jìn)行探索嘗試。包括“一師一課一感悟”“彩虹心理分享”“老中青教師代表心得交流”“杏壇榜樣宣講”等都是可以應(yīng)用的方式，豐富網(wǎng)絡(luò)教研的形式和內(nèi)容。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前評價小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要指標(biāo)之一，并且直接影響著教師教育教學(xué)活動的質(zhì)量和效率。為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校和相關(guān)單位有必要通過網(wǎng)絡(luò)教研的方式推動教師信息素養(yǎng)的提升。部分教師在應(yīng)用信息技術(shù)時，有著一定的困難和壓力。某些教師年紀(jì)大，接受數(shù)字化產(chǎn)品比較慢，存在著抵觸和畏懼信息化教學(xué)的心理。某些教師則對信息技術(shù)在教育教學(xué)活動中的價值認(rèn)識不清，認(rèn)為沒有必要花費(fèi)過多的精力去學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)字化產(chǎn)品和信息技術(shù)工具。還有某些教師認(rèn)為自己的信息素養(yǎng)已經(jīng)達(dá)到較高的水平，不需要繼續(xù)開展學(xué)習(xí)活動。針對這些問題，基于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的特殊性，學(xué)校等可以開展適宜的網(wǎng)絡(luò)教研活動，促進(jìn)教師的信息素養(yǎng)持續(xù)提升，確保滿足教育教學(xué)活動的需要。

首先，開展專項教育信息技術(shù)能力培訓(xùn)活動。參加網(wǎng)絡(luò)教研活動的前提就是小學(xué)教師自身應(yīng)當(dāng)具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠支持自己參與各種網(wǎng)絡(luò)平臺活動，并完成相應(yīng)的任務(wù)和項目。學(xué)校可以通過多種方式組織信息技術(shù)培訓(xùn)活動。包括office辦公軟件專項研討與培訓(xùn)活動，影像宣傳資料設(shè)計與制作技能研討，還有應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺交流學(xué)習(xí)的基本路徑與方法等。這些掌握學(xué)習(xí)“工具類型”的信息技術(shù)培訓(xùn)活動屬于基礎(chǔ)性的專業(yè)發(fā)展任務(wù)，可以促進(jìn)小學(xué)教師具備初步的自主學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力。例如浙江省近幾年開展的信息技術(shù)提升工程系列，實打?qū)嵉靥嵘私處熢谥谱鱬pt課件、微課、調(diào)查分析等方面的能力。信息時代呼喚具有較強(qiáng)信息化能力的教師，韓愈的千古名句中“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也”將教師的作用和價值進(jìn)行了鞭辟入里的分析。身為一名人民教師，自身必須要有較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，具有敏銳的信息化意識，由此才能夠為自己的專業(yè)成長提供有力的支持，更為重要的是為學(xué)生提供一種積極的榜樣示范。從某種角度分析，浙江省的教育信息技術(shù)培訓(xùn)是走在全國前列的，具有一定的代表性和示范性，這種優(yōu)勢和成果必須要積極鞏固提升，切實發(fā)揮應(yīng)有的作用和影響。

其次，通過信息技術(shù)撰寫培訓(xùn)內(nèi)容，教師們可以積極參與學(xué)校和相關(guān)單位組織的各種網(wǎng)絡(luò)研討活動，在參與活動的過程中，不斷地鍛煉和提升自己的信息素養(yǎng)，優(yōu)化自己的相關(guān)能力。Office等軟件只是開展網(wǎng)絡(luò)教研活動的工具，教師還需要掌握使用這些工具的方法和技巧，二者兼?zhèn)渲畷r教師的信息素養(yǎng)就達(dá)到了較高的水平，滿足了教育教學(xué)工作的需要，也在客觀上大幅提升專業(yè)發(fā)展水平。學(xué)?？梢越M織多種類型的網(wǎng)絡(luò)教研活動，鼓勵教師自主自愿地組織承擔(dān)各種研討交流，通過自己掌握的信息技術(shù)工具，邀請其他地區(qū)、省市的同行一起參與經(jīng)驗分享、課例研討、職業(yè)生涯規(guī)劃等相關(guān)內(nèi)容。比如，教師可以嘗試使用CCtalk、希沃、騰訊會議、釘釘會議以及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺開展常規(guī)的交流研討活動，以此來鍛煉自己應(yīng)用信息技術(shù)工具和組織網(wǎng)絡(luò)形式教研活動的能力。與此同時，還可以激發(fā)自身探索新型工具，掌握新型方法的意識，從更加專業(yè)的視角分析自身的能力特征，發(fā)揮優(yōu)勢特長，補(bǔ)足能力短板，實現(xiàn)綜合性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、可持續(xù)性發(fā)展。

三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)能力

教育現(xiàn)代化，主要通過教師的現(xiàn)代化專業(yè)素養(yǎng)來完成，而教師得到專業(yè)素養(yǎng)提升和發(fā)展則需要必要的信息技術(shù)、教育技術(shù)作為支撐，更為重要的是教師自身需要具有強(qiáng)烈的教育現(xiàn)代化、數(shù)字化、信息化專業(yè)理念，并將之付諸實踐。依托教育信息技術(shù)來彌補(bǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)短板，提升個人教學(xué)能力，優(yōu)化教育質(zhì)量，勢在必行，大有可為。

教而不研則淺，研而不教則空。在小學(xué)的教育教學(xué)活動中，教師需要經(jīng)常性地開展各種類型的教研活動，以此來促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，掌握科學(xué)的方法，分享更多的經(jīng)驗，拓展更廣的思路。通過網(wǎng)絡(luò)教研可以較好地實現(xiàn)這一目的，讓教師的專業(yè)發(fā)展得到科學(xué)的指引和資源的保障。

傳統(tǒng)的教研活動往往比較固定單一，人員、場地、方式都是一成不變的，即使有所變化，基本上也都是進(jìn)行微調(diào)。這種長期由固定的人員和場地等所構(gòu)成的教研活動有其內(nèi)在的局限和不足。主要的問題在于長時間的密切交往，可能導(dǎo)致彼此間的思想和做法已經(jīng)出現(xiàn)趨同，難以迸發(fā)出新的觀點和想法，甚至教師隊伍整體上處于一種相對封閉的狀態(tài)。而通過網(wǎng)絡(luò)教研活動則可以很好地打破這種僵局，引進(jìn)完全不同的思想和理念，了解迥然不同的做法和經(jīng)驗。比如，學(xué)?？梢酝ㄟ^各種渠道將不同地區(qū)、省市的教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺集合到一起，就彼此關(guān)心的主要問題進(jìn)行細(xì)致的交流，并提出彼此的建議和經(jīng)驗。實際上就是一種頭腦風(fēng)暴的做法，引入全新的思想觀念，改變思考的方法觀察的視角，探求解決問題的方法。

具體做法，包括“同課異構(gòu)”等多種形式，例如就小學(xué)數(shù)學(xué)中“倍的認(rèn)識”的主題進(jìn)行有針對性的討論和研究。通過網(wǎng)絡(luò)教研溝通東部地區(qū)的學(xué)校是如何進(jìn)行講授和練習(xí)的，中部地區(qū)的授課方法是什么，西部地區(qū)的課后復(fù)習(xí)如何操作等。筆者所在學(xué)區(qū)近年來小學(xué)數(shù)學(xué)追尋的“現(xiàn)場改課”同樣是以全國教研網(wǎng)為依托，做到將原本時空隔離的不同人群，集合到網(wǎng)絡(luò)平臺，將彼此的做法分享給其他人。通過類似的活動，可以讓各地教師打破原有教研活動的局限性，實現(xiàn)快速、穩(wěn)定的專業(yè)發(fā)展目的。

四、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教科研素養(yǎng)

教育信息技術(shù)為教師帶來的是新的教育思想、教育理念、教育方法，是一種具有“革命性”的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，需要教師具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)、吸收、應(yīng)用能力，能夠?qū)⑦@種寶貴的資源轉(zhuǎn)化為工作的動力和保障。只有立足于“推進(jìn)教育數(shù)字化”的戰(zhàn)略視角，才能夠真正實現(xiàn)“促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展”的目標(biāo)。借助網(wǎng)絡(luò)教研活動，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以適宜的路徑和方法提升自身的教科研素養(yǎng)。教師開展教研和科研工作需要具備基本的素養(yǎng)和能力，還需要開展教科研工作的方法與經(jīng)驗。以往，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺少參與教科研工作的機(jī)會，尤其是較為高級的科研工作，往往是可望而不可即的。通過網(wǎng)絡(luò)教研這一載體，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以消除自身與高校、教科所、專家等對象之間的鴻溝，較為便捷地參與相關(guān)研究活動，客觀上迅速提升自己的教科研工作素養(yǎng)，實現(xiàn)科學(xué)有效的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，開展類似于工作坊性質(zhì)的研究活動，不失為一種值得嘗試的方法。通過網(wǎng)絡(luò)工作坊去確定研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法等具體方案，并付諸實踐，比較容易取得積極的效果，不同的地域，存在著各自的優(yōu)質(zhì)研究資源，通過取長補(bǔ)短，集思廣益的方式去開展工作坊活動，大有可為。

通過構(gòu)建“數(shù)字化”小學(xué)數(shù)學(xué)教科研工作坊可以為教師搭建一個前所未有的交流和學(xué)習(xí)平臺，在這個平臺中教師可以根據(jù)項目要求組建各種小團(tuán)隊或項目組，以興趣、能力、資源等為要素組建研究團(tuán)隊承擔(dān)各種子項目或者子課題，在全體學(xué)習(xí)、群體研究的過程中提升自身的信息化應(yīng)用能力和教科研能力，實現(xiàn)思想理念和行為技能兩個維度都逐步突破的目的。信息化技術(shù)可以為小學(xué)數(shù)學(xué)的教科研工作提供極為便捷的研究工具和方法，打破以往固有的傳統(tǒng)研究方式，準(zhǔn)確全面地獲取各種研究信息，支持調(diào)查訪談、模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果預(yù)測等研究活動。

各個學(xué)?？梢試L試依托校本課程或者在研課題開展小學(xué)數(shù)學(xué)教師教科研素養(yǎng)提升專項培訓(xùn)活動。比如，將SPSS等統(tǒng)計工具介紹給教師，要求教師以某一個主題為研究任務(wù)，在規(guī)定時間內(nèi)通過“問卷星”軟件獲取一定數(shù)量的多項信息，然后利用統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出具有一定科學(xué)價值的結(jié)論或者結(jié)果，以此為例反復(fù)進(jìn)行多種探索嘗試，循序漸進(jìn)，持之以恒。

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（責(zé)任編輯：姜波）