[摘 要] 農村地區(qū)社會環(huán)境的改變使得農村小學德育工作的落實難度更高，且教學中的問題也逐漸暴露。小學語文教學目標要求在教學中滲透德育，實現高質量教育教學。為達到德育活動生活化、德育方式多樣化的目標，農村小學語文教師首先要言傳身教，其次要挖掘出教材單元導語、課文主旨、重點知識中的德育元素，結合識字認字、口語交際、閱讀理解、寫作訓練等教學活動開展德育工作，營造農村小學語文德育氛圍。

[關鍵詞] 農村教育；小學語文；德育；教學措施

[作者簡介]黃俊華（1976—? ? ），男，江西樟樹人，樟樹市經樓鎮(zhèn)大南小學，一級教師，研究方向為小學語文教學。

農村小學德育主要是依托農村小學生的認知水平、身心發(fā)展特點開展思想、心理、品德、行為等方面的啟蒙德育活動。由于農村地區(qū)的經濟、文化環(huán)境，導致德育結果可能并不能達到預期目標，因此需要學校重視德育與學科知識的融合。

一、農村小學語文教學中滲透德育的必要性

（一）農村小學德育中存在的問題

農村小學德育的突出問題是：其一，德育內容與學生生活聯(lián)系不緊密，過于強調講“大知識”和“大道理”，學生難以從情境中真實感知知識；其二，德育的方式相對單一，以道德與法治課為主線，依靠說服教育或品德評價，再配合相對隨意的主題班課，難以達到多元化教育的目的；其三，德育的協(xié)作體系不夠完善，既沒有專業(yè)德育教師，又缺少教學與德育活動之間的聯(lián)系。

（二）小學語文教學目標

小學語文教學具備一定的思想性、藝術性、多維性和生活性，目標是通過語文學習讓學生在掌握知識的基礎上理解人文情感，提升文學素養(yǎng)。這一目標與小學德育的方向是一致的。增加德育部分的知識介紹，能夠讓學生理解字詞的構造，理解漢字的演變意義，了解文章中的情感和思想，并將語文知識綜合應用在書面表達、遣詞造句之中，通過德育滲透增加了農村小學語文教學的厚度。

二、農村小學語文教學中滲透德育的要求

（一）德育活動生活化

德育教學的目標是影響和改變學生的認知方式，并轉化為學生的生活習慣、行為模式，進而對學生進行全方位的道德教化。在農村小學語文教學中的德育滲透要保證德育活動的生活化，避免形式化和空泛化，能夠讓學生憑借生活經驗理解德育，也能在生活場景中應用語文德育知識。

（二）德育方式多樣化

小學生理解能力有限，如果只是單一對學生進行道德評價或一味約束學生的行為，不僅難以達到在語文中滲透德育教學的有效性目標，還容易激起學生的逆反心理，尤其是父母外出務工、不常在身邊的農村小學生。所以，農村小學語文教師還要注重德育方式多樣化，給學生從多個角度認知德育、理解德育知識的機會，也讓學生通過實踐提升自己的德育認知[1]。

三、農村小學語文教學中提升德育實效性的措施

（一）教師要言傳身教

教師的言傳身教對農村小學生而言有著積極意義。首先，教師需要具備正確的德育意識，以調動學生情感、提升學生道德素養(yǎng)為己任開展教學活動。其次，教師需要主動進行學科融合，將語文德育與道德與法治、科學德育、勞動教育結合在一起。

（二）挖掘教材德育元素

1.單元導語。單元導語作為單元語文教學的主旨，包含了對學生思想感情、語文素養(yǎng)等引導需求。挖掘其中的德育元素，不僅可以讓學生更理解所學知識，還可以在該導語引導下了解自己內心的想法。

2.課文主旨。課文主旨是課文的主題、關鍵語，如講愛國、講友誼、講母愛。把握課文主旨開展德育工作，既可以讓學生更好地理解文章，又容易借文章的主要情感教育學生、感染學生。如教師可以讓學生以文章中的某一段對話或某一故事結構為基礎設計并表演情景劇，學生要思考如何體現課文主旨，如何積極運用語言、表情、手勢等塑造豐滿的人物，無形之中可以使學生感受文章傳遞出的積極意義。

3.重點知識。語文教學的重點知識體現在字詞句段之中，雖不是教學的終極目標，但卻可以通過該部分的呈現讓學生理解行文思路，把握作者的思想感情，能夠做到知識和德育的有效銜接。

（三）拓寬德育融合板塊

1.識字認字。文字是民族文化的具體表現形式，漢字又是結合了形聲義的知識形式。在識字認字板塊拓展德育，不僅生動有趣，還真實細致。例如，教師展示漢字的演變過程時，可以讓學生看到漢字的奇妙變化，產生寫字興趣；可以解析某一漢字的結構、語義，對比古今含義，了解漢字的歷史文化背景；可以和學生走在鄉(xiāng)間小路上，觀察身邊的漢字，講漢字的歷史；可以解讀古老建筑、傳統(tǒng)建筑中的漢字，讓學生猜測漢字的含義，結合當地的歷史故事講語文知識，培養(yǎng)學生對國家、民族的熱愛之情。

2.口語交際?？谡Z交際既是學生綜合運用語文知識的過程，又是鍛煉學生表達能力、推理能力的過程，尤其是部分農村小學生性格敏感自卑，不敢在公共場合發(fā)言，教師對他們就更需要進行有針對性的口語訓練。例如，教師在講解《三月桃花水》后，請學生回憶一下自己能通過哪些景物的變化判斷春天來了。學生有5分鐘準備發(fā)言的時間，可以先在小組內自由表達，讓學生敢說話，然后完成組外的評價、交流，再進行班級發(fā)言。給學生一段心理過渡期，讓其適應，并通過表達觀點回憶和發(fā)現生活中的美。

3.閱讀理解。閱讀理解板塊是塑造學生思想、意志、品德，對其進行價值觀影響的關鍵板塊之一。農村小學語文教師在閱讀教學中應當從預習感知、分析理解、實踐應用、復習鞏固四個方面讓學生獨立思考，豐富個人情感價值。例如，教師在講解《賣火柴的小女孩》時，可以先讓學生有感情地朗讀課文，再談談自己在處理某些語句時的具體方法，引導學生認識自己情感的變化是受文章所描述的環(huán)境變化的影響，再讓學生思考這樣的事情在自己的身邊是否發(fā)生過，從未發(fā)生過的原因是什么，讓學生通過閱讀文章了解生活的幸福美好和來之不易，感恩父母的辛苦和付出，感謝強大的國家為我們的成長創(chuàng)造的環(huán)境。

4.寫作訓練。寫作訓練中的德育影響主要是引導農村小學生通過書面表達展現自己的價值觀和人生態(tài)度，融入真摯的情感進行寫作。例如，在“我的動物朋友”這個主題中，教師可以請學生選擇常見的小動物，從朋友的角度認識它們、了解它們，從中認知生命的平等，珍惜和愛護不同的生命個體。

（四）創(chuàng)德育融合環(huán)境

農村小學語文教師應當從學校和課堂兩方面創(chuàng)設德育融合環(huán)境，如在學校中布置書法長廊、古詩詞娛樂室、中華傳統(tǒng)美德展示墻，讓學生在一走一行、一看一觀中受到德育的熏陶，在吟誦詩詞、品讀故事中學習優(yōu)秀的人格品質?；蛟谡n堂教學時播放與情感熏陶有關的視頻、音樂、史實資料，也可以請學生動手設計班級板報，定期更新與家鄉(xiāng)非物質文化遺產、中國傳統(tǒng)節(jié)日、民俗習慣等相關內容，讓學生在語文學習中提升德育素養(yǎng)。

四、結語

農村小學語文教學中的德育滲透可以解決現階段農村小學德育教學問題，更能夠落實語文教學的目標和要求。農村小學語文教師應當以生活化、多樣化為基礎，讓學生在教材德育元素中學習語文知識、德育知識，在不同板塊的語文活動之中自行理解語文與德育綜合知識，用來指導個人的思想和行為，使學生在良好環(huán)境下、在理解語文知識的過程中樹立科學的生命觀、價值觀和奮斗觀。

參考文獻

[1]黨萬堂.如何在小學語文教育教學中滲透德育教育[J].學周刊，2020（3）：69.