[摘 要] 勞動(dòng)教育，是使幼兒樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)態(tài)度，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣的教育，是幼兒全面發(fā)展的主要內(nèi)容之一。對(duì)小班幼兒而言，要樹(shù)立積極的勞動(dòng)觀，需從生活自理能力入手，逐步提升自理技能，培養(yǎng)自理習(xí)慣，從而積累豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒從“自我服務(wù)”到“為他人服務(wù)”的意識(shí)形成，為勞動(dòng)興趣、勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，為今后社會(huì)生活的適應(yīng)提供良好的保障。因此，文章將從小班幼兒自理能力的培養(yǎng)出發(fā)，從生活中折射勞動(dòng)的教育價(jià)值，為幼兒社會(huì)性的發(fā)展提供有效幫助。

[關(guān)鍵詞] 勞動(dòng)教育；自理能力；社會(huì)發(fā)展

[作者簡(jiǎn)介]顧夏穎（1989—? ? ），女，浙江湖州人，湖州市實(shí)驗(yàn)幼兒園，二級(jí)教師，研究方向?yàn)橛變航逃?/p>

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，其中提到“充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人對(duì)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的新要求”“全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系”……教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》同樣提到了勞動(dòng)教育的重要理念與重大意義。學(xué)前教育階段是塑造健康人格和形成良好習(xí)慣的重要時(shí)期，因此，將勞動(dòng)教育融入幼兒一日生活十分有必要。

兒童心理學(xué)研究表明，三歲左右幼兒小動(dòng)作的適應(yīng)性已不斷發(fā)展，精細(xì)動(dòng)作也開(kāi)始協(xié)調(diào)。教師逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一系列的自理技能，對(duì)促進(jìn)其身體各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展、提升其社會(huì)適應(yīng)能力和參與事務(wù)的積極性有巨大的幫助。

一、動(dòng)作技能的鍛煉

著名教育家陳鶴琴先生曾指出：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。”小班幼兒自我意識(shí)逐漸發(fā)展，自立欲望也不斷提高，我們應(yīng)給予幼兒充分的機(jī)會(huì)，讓其雙手得到鍛煉。日常生活自理動(dòng)作技能體現(xiàn)為：精細(xì)動(dòng)作和雙手協(xié)調(diào)能力。精細(xì)動(dòng)作需要憑借幼兒手指等部位小肌肉的活動(dòng)，配合感覺(jué)、注意等多方面的心理活動(dòng)才能較好地完成，如扣扣子、使用勺子和筷子等。除此之外，小班幼兒受其年齡特點(diǎn)的影響，雙手對(duì)稱協(xié)調(diào)動(dòng)作相對(duì)來(lái)說(shuō)容易一些，而雙手不對(duì)稱協(xié)調(diào)動(dòng)作則有一定的難度。如穿脫衣服、折疊衣褲、倒水等動(dòng)作，雙手的動(dòng)作模式不一樣，需要不斷練習(xí)雙手配合，在鍛煉中確定自己的優(yōu)勢(shì)手，使兩手發(fā)揮操作和輔助的不同作用。

練習(xí)動(dòng)作技能是發(fā)展自理能力的關(guān)鍵之一。動(dòng)作技能的練習(xí)不僅僅是動(dòng)作的學(xué)習(xí)，更是社會(huì)性發(fā)展的一種重要途徑。因此，我們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)多設(shè)置一些有利于幼兒雙手協(xié)調(diào)能力發(fā)展的小游戲，如串珠子、做香包、扣扣子等。幼兒在游戲體驗(yàn)中享受動(dòng)手的樂(lè)趣，手眼協(xié)調(diào)、雙手不對(duì)稱協(xié)調(diào)能力及動(dòng)作的精細(xì)度得到提升。幼兒只有充分獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，才能萌生自理意識(shí)，激發(fā)生活自理動(dòng)機(jī)，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

二、生活自理動(dòng)機(jī)的激發(fā)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試?！币虼耍覀儜?yīng)正確引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“自己的事情自己做”，培養(yǎng)其獨(dú)立意識(shí)。

（一）歸納與整理習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的歸納與整理習(xí)慣需要從小培養(yǎng)，小班幼兒在生活自理方面常常有積極主動(dòng)的態(tài)度，但是在行動(dòng)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)因做不好而放棄的現(xiàn)象，或者做事時(shí)力不從心。恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提醒對(duì)培養(yǎng)幼兒秩序意識(shí)能起到督促作用。

幼兒在一日生活中對(duì)操作類的游戲十分感興趣，游戲后學(xué)習(xí)收拾整理、歸類擺放材料是自理能力培養(yǎng)的程序和方法。幼兒在忘我的游戲中往往會(huì)忘記整理，有時(shí)也會(huì)因?yàn)槎栊圆幌胝?，教師可以利用律?dòng)音樂(lè)培養(yǎng)其秩序感。如游戲結(jié)束時(shí)，播放律動(dòng)音樂(lè)或彈奏樂(lè)曲，提醒幼兒進(jìn)入收拾整理階段。以這樣的形式引導(dǎo)幼兒理解和內(nèi)化日常，不僅能加深幼兒對(duì)秩序的理解，還能培養(yǎng)其愛(ài)惜物品、珍惜物品的社會(huì)公德意識(shí)。

（二）家庭與校園的配合

動(dòng)作技能的練習(xí)、生活秩序的培養(yǎng)、自理習(xí)慣的養(yǎng)成等都離不開(kāi)家庭的配合。家園合作是幼兒自理能力培養(yǎng)的重要途徑之一，在幼兒園中采用的方法與引導(dǎo)措施也同樣適用于家庭教育。將幼兒在園中學(xué)習(xí)的動(dòng)手游戲帶到家庭活動(dòng)中，既能起到鍛煉雙手的作用，又能促進(jìn)親子互動(dòng)。除此之外，家長(zhǎng)利用自理兒歌和律動(dòng)策略，加強(qiáng)幼兒在家中自理能力的持續(xù)鍛煉，也能收到比平時(shí)更好的效果。例如，主動(dòng)參與家庭勞動(dòng)、整理自己房間、參與垃圾分類等都是幼兒自理能力與服務(wù)意識(shí)不斷加強(qiáng)的表現(xiàn)。通過(guò)家園合作的形式，能共同增強(qiáng)幼兒的生活秩序與規(guī)則意識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)自我能力的自信感，在完成其他事情上也具有較高的激勵(lì)作用，為勞動(dòng)意識(shí)的形成奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、親社會(huì)性行為的發(fā)展

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動(dòng)”，“幼兒自己的事情盡量放手讓他自己做”。生活即教育，學(xué)前階段是自我意識(shí)快速發(fā)展期，隨著幼兒動(dòng)手能力的逐漸提高，他們不僅學(xué)習(xí)自我照顧，而且漸漸延伸至為集體做事、為他人服務(wù)，在此過(guò)程中感受到自我存在的價(jià)值，從而促進(jìn)親社會(huì)性行為的發(fā)展。

（一）助人行為

助人是親社會(huì)性行為的一種表現(xiàn)形式。小班幼兒助人行為的產(chǎn)生往往是受到情境和成人的暗示，其主動(dòng)性是隨著年齡的增長(zhǎng)而增加的。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒熟練掌握基本的自理技能后，個(gè)體間顯現(xiàn)出明顯的能力水平差異，于是，幼兒之間便出現(xiàn)了一些自發(fā)的幫助行為。例如，看到同伴背書(shū)包有困難，個(gè)別幼兒在自主背好書(shū)包的前提下，會(huì)幫助同伴背上書(shū)包。又如，有幼兒把水打翻時(shí)，身邊的同伴會(huì)主動(dòng)拿毛巾幫助其擦桌子等。這些助人行為帶來(lái)的成功體驗(yàn)有助于提高幼兒解決問(wèn)題、克服困難的能力，可讓幼兒感受集體生活的良好氛圍。助人者與被助者之間產(chǎn)生的積極互動(dòng)及正向的情緒情感對(duì)幼兒今后適應(yīng)社會(huì)也可起到有效的促進(jìn)作用。

（二）合作行為

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。”教師通過(guò)提示語(yǔ)、自身的行為示范等有意識(shí)地引導(dǎo)合作意識(shí)、合作能力較強(qiáng)的幼兒與合作意識(shí)、合作能力較弱的幼兒相互協(xié)作，在同伴間起到一種榜樣學(xué)習(xí)的作用，營(yíng)造集體合作氛圍。如小組成員一起抬桌子、同伴間合作清洗椅子、找朋友抬運(yùn)桌墊、和同伴一起搬運(yùn)自行車入“車庫(kù)”等。這些看似簡(jiǎn)單的事情，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)具有一定的難度，需要與同伴相互合作才能完成。這不僅能激發(fā)幼兒參與勞動(dòng)的積極性，還能使其在融入集體生活的過(guò)程中逐步形成勞動(dòng)觀念，提升社會(huì)交往能力。

（三）為他人服務(wù)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童高尚的心靈是在勞動(dòng)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，關(guān)鍵是要使兒童從小就參加勞動(dòng)，使勞動(dòng)成為人的天性和習(xí)慣?！痹谝蝗丈钪羞M(jìn)行的即時(shí)教育、隨機(jī)教育不斷幫助幼兒在其自我服務(wù)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)與獨(dú)立意識(shí)。勞動(dòng)的意義在于樂(lè)于為他人服務(wù)，小班幼兒從自我照顧到為他人服務(wù)的過(guò)渡顯示了初步的勞動(dòng)觀念，如幫廚勞動(dòng)、照顧動(dòng)植物、戶外活動(dòng)拿取衣籃、為小組擦桌子等。幼兒在為他人服務(wù)的勞動(dòng)過(guò)程中，展現(xiàn)了積極的社會(huì)行為，親社會(huì)性得到進(jìn)一步深化。

小班幼兒的勞動(dòng)內(nèi)容主要以自理能力的培養(yǎng)為主，逐步形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。一日生活皆教育，將勞動(dòng)教育觀滲透于幼兒一日生活中，可為幼兒的社會(huì)性發(fā)展提供多種可能，促使幼兒在自我服務(wù)與為他人服務(wù)中不斷提高社會(huì)生活技能與社會(huì)適應(yīng)能力。

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