小學語文習作教學與現(xiàn)代信息技術的深度融合例談

蔡東

[摘? ? 要]隨著學生年齡的增加，學生對習作教學的認知已經(jīng)由小學低年級單純的組詞寫句過渡到高年級語段、語篇表達。這就需要教師在設計課堂時抓住“觀察點”“對接點”“素材點”“評價點”，采用信息技術，深度融合教學內容，在激發(fā)學生習作興趣的同時，切實提高習作教學的有效性。深度融合“觀察點”，利用信息技術指導“察”與“思”；深度融合“對接點”，利用信息技術結合“學”與“練”；深度融合“素材點”，利用信息技術整合“米”與“炊”；深度融合“評價點”，利用信息技術指導“評”與“改”。本文以人教版四年級上冊課文《長城》為例，分條進行了闡釋。

[關鍵詞]小學語文；習作教學；信息技術；深度融合

小學語文習作教學相比于閱讀教學課時要少，但難度相對較大。中高年級的習作教學階段，是學生習作能力快速發(fā)展的關鍵時期，能夠為學習其他學科與形成良好的語言表達能力打好基礎。抓住“觀察點”“對接點”“素材點”“評價點”四個要素，合理利用信息技術，是提高小學生習作中語言表達能力的有效手段。下面以人教版四年級上冊課文《長城》為例，從三個方面進行闡釋：

一、深度融合“觀察點”，利用信息技術指導“察”與“思”

“察”就是觀察，“思”就是思考。觀察力和思考力的培養(yǎng)是小學中高年級習作教學中不可缺少的。從《長城》這一課看，作者的觀察極為仔細，而且引發(fā)的思考也是水到渠成，可以說是睹物生情。為此，在課堂教學中筆者確定的第一個教學重點就是教給學生觀察的方法——“看環(huán)境——分主次——查細微——抓特點”。怎么教？播放有關長城的視頻，讓學生細致觀察，然后對照課文，看作者把觀察到的如何寫到文章中去?！翱喘h(huán)境”體現(xiàn)在課文中，有作者觀察到“崇山峻嶺”的大背景或大環(huán)境?！胺种鞔巍斌w現(xiàn)在課文中，有次要的“遠看長城”的景象——“它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋”；有主要的“近”看的景象，包括“長城腳下”觀察到的“高大堅固”“城墻頂上”觀察到的“鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行”“城墻外沿”觀察到的“兩米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口”“城墻頂上”觀察到的“每隔300多米就有一座方形的城臺”?！安榧毼ⅰ斌w現(xiàn)在課文中，有“單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重”等?！白ヌ攸c”體現(xiàn)在課文中，有“長”“大”“彎”“高大”“堅固”“氣魄雄偉”等。在總結了“看環(huán)境——分主次——查細微——抓特點”的方法后，再利用信息技術把生活中的場景、情景等展示在課堂上，讓學生觀察，并激發(fā)其思考。在這一課的學習中，筆者把學生在生活中常?？吹降奈浵伆嵛锏那榫鞍徇M課堂，作為學習《長城》課文后的一篇習作教學，運用“融合觀察點”的方法作文。在教學中，筆者讓學生細致地觀察視頻中錄下的真實情景，按照“看環(huán)境——分主次——查細微——抓特點”的方法細致觀察，從中激發(fā)學生自己的思考。結果，學生把視頻中螞蟻在“小土丘”上搬比它身子還大的“食物”的情景描繪得具體細致并且思考深刻。有個學生在習作中是這樣寫的：“小家伙探頭探腦從洞中出來，飛速地越過小土丘，徑直來到巨大的食物前，張開嘴巴咬緊食物就挪動起來。食物被它弄的東倒西歪，反而向洞穴的相反方向滑去。但是，它像是發(fā)現(xiàn)了什么苗頭似的，就是咬住不放，一遍又一遍地試圖向洞口挪去……如果你現(xiàn)在問我該佩服誰，我簡直會脫口而出——螞蟻！因為，它比我們想象的不知道要執(zhí)著多少倍呢！”這樣，利用信息技術的獨特優(yōu)勢，通過細致地觀察，就能把“察”和“思”融合到一起，既學習到了觀察的方法，又有效地提高了學生的觀察能力和思考水平。為了進一步讓學生多觀察、多思考，筆者布置作業(yè)讓學生在課后重點觀察生活當中的事物。如，讓學生回家觀察父母喜歡做的事，在回家路上觀察行人、車輛與以往有什么不同，不同季節(jié)周圍環(huán)境的變化等等，然后在習作時把它寫下來。如此把課堂和生活高度結合起來，從課外到課內深度融合學生的“觀察點”，學生就能從每一次的觀察中積累生活感知，豐富生活體驗，生發(fā)情感思想。

二、深度融合“對接點”，利用信息技術結合“學”與“練”

設計《長城》一課的教學，其寫作順序是寫作技法和課堂訓練的“對接點”之一。為此，在教學中，先指導學生閱讀全文，發(fā)現(xiàn)全文的寫作順序，在學生回答后通過多媒體明確展示：作者從內容上先寫見聞、后寫聯(lián)想。一二兩段寫見聞時，又由“起”到“承”：“起”時寫遠看之景“像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋”；“承”時自然順暢，相承第一段內容，順應第一段語勢，“從北京出發(fā)，不過一百多里就來到長城腳下”。三四段寫聯(lián)想時，第三段屬“轉”，在章法進行轉折、轉換，看似不再寫“長城”而寫“古代修筑長城的勞動人民”；第四段屬“合”，用“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡”的議論進行總結、提升，畫龍點睛。學生在整體上由遠到近、由整體到部分體會了作者對長城“長”“高大”“堅固”的特點后，再以“家鄉(xiāng)的? ? ?”為題，讓學生寫特點鮮明的家鄉(xiāng)事物，練習《長城》中所學的這一寫作順序。例如，一位同學寫《家鄉(xiāng)的鐘鼓樓》：“早就聽說縣城中心有一座巍峨的建筑——鐘鼓樓，但一直沒有看到。終于，今天有機會見到它了。一進城，我坐在前面就一眼不眨地朝前面的最遠處看。‘看到了，看到了！遠處，矮矮胖胖的一座建筑擋在路中間。這就是鐘鼓樓？我心里有點不相信。奶奶說，這座鐘鼓樓已經(jīng)在這里矗立了400多年。當時，不像現(xiàn)在家家都有時鐘呢，看時間都看太陽呢。但下雨天或天陰時，就不好辦了。于是，官府修建了鐘鼓樓，為老百姓傳遞報時的信息?，F(xiàn)在我們家家戶戶有了時鐘，鐘鼓樓上也就沒人再去敲鐘報時了。當然，除了這些原因，建造鐘鼓樓，也是為了讓地方上平平安安、風調雨順，多出人才……想著奶奶給我講的那些話，公共汽車已經(jīng)到了鐘鼓樓前。一閃而過中，我突然覺得它是那么的巍峨、高大。原來，遠遠看起來又矮又胖的鐘鼓樓，還有如此動人的故事和深遠的影響，我確實應該對它刮目相看了。”第一二段寫見聞，把遠處看到的“矮矮胖胖”的鐘鼓樓和走到鐘鼓樓下從奶奶嘴里聽到的關于鐘鼓樓的建筑原因，由“起”到“承”，運用欲揚先抑的手法，交代了它頗有“來頭”；接下來，由奶奶講的故事展開了聯(lián)想，把鐘鼓樓建成之后當?shù)亟?jīng)濟的繁榮、人才輩出進行了敘寫，“轉”到了鐘鼓樓深遠的影響上，最后以“原來，遠遠看起來又矮又胖的鐘鼓樓，還有如此動人的故事和深遠的影響，我確實應該對它刮目相看了”，以議論首尾，由“轉”到“合”，結構完整。由于這篇習作的思路清晰，結構成功運用了“起承轉合”的寫法，通過校園網(wǎng)把這篇優(yōu)秀習作在《寫作吧》中展示出來，讓不會寫的學生學習模仿。

如此一來，利用信息技術把閱讀教學中所學寫法和習作教學中所練寫法進行融合，不僅能把寫作方法的學習和運用結合起來，而且能夠降低教學難度，增強教學的形象性，讓學生從課文中直接學習寫法，相應地進行練習，以此有效提升學生的語文習作水平。

三、深度融合“素材點”，利用信息技術整合“米”與“炊”

學生對課文中寫法學習得再嫻熟，如果缺乏素材，學生習作時也會無話可說。為此，在學習《長城》之后，利用多媒體教學和信息技術的強大功能，搜集、推送相關群文《廬山落霞》《仰望布達拉》《泰山斬云劍》《黃山記》《霧中情》，讓學生擴大閱讀量，積累詞匯，掌握各種修辭、表達方式、表現(xiàn)手法的運用技法，豐富素材，以此刺激學生的習作欲望，激發(fā)習作沖動，萌生習作靈感。在閱讀《廬山落霞》時，筆者指導學生思考：“落霞很平常，為何獨這廬山落霞給作者孫蓀留下深刻的印象，像烙印一樣刻在腦海？”在閱讀《仰望布達拉》時，引導學生思考：“因為它巍峨、雄偉，所以在拉薩，無論哪個位置，都能望見它——它的巍峨、雄偉表現(xiàn)在哪里？”在閱讀《泰山斬云劍》時，筆者提出問題“‘斬云劍是怎樣斬云化雨的，作者看到幾次？它真的這么神奇嗎？你知道它斬云化雨的原因了嗎？”在閱讀《黃山記》時，筆者這樣啟發(fā)學生：“文章描寫了在黃山之巔看到的哪四種奇觀？在寫景上有什么特點？” 在閱讀《霧中情》時，筆者設計的問題是：“作者以什么為主要線索，將自己人生經(jīng)過的哪三個地方聯(lián)系起來，表達何種情感？”如此大量閱讀，學生就會在很短的時間內積累大量的素材，比較不同的寫法，解決“米”與“炊”的問題。例如，有名學生學習之后自己寫了一篇作文，題目是《這里也有一段長城》，內容是這樣的：我的家鄉(xiāng)也有一段長城，它也據(jù)于高山之上。雖說它僅僅只有一段，但我還是十分喜歡。每到周末，我跟著爸爸媽媽來爬山。一到山下面，爸爸就會故意問我：“今天我們的目標是什么？”我就會信心百倍地高聲回答：“臥龍頂！”說來話長，我們父子倆的這一對話，還有典故呢。去年夏天，哥哥嫂子來我們家玩，爸爸媽媽帶領我們來爬山。嫂子愛美，沒換高跟鞋。來到山腳下，看到山比較高，就不想爬山了。爸爸、媽媽一看，就打了退堂鼓，說：“那我們去公園吧！”我一聽急了，拉住嫂子的胳膊：“嫂子，嫂子，上面有個只有北京才能看到的一小段長城呢！”嫂子一聽，不知怎么就高興起來了。她拉起我的小手，和我的手掌一拍，就說：“不到長城非好漢！”于是，我們就開始爬山。好不容易到了山頂?shù)拈L城，嫂子拉著我的手，迫不及待地沖到前面。這時候的長城臥在那里，夕陽照在它身上，閃著金燦燦的光?！斑@不就是臥在這里的一條龍嗎？”嫂子這么一說，我覺得還真像。嫂子還俏皮地問我：“這兒有名沒？”我說：“沒聽說過?！彼f：“如果叫個臥龍頂，多好！”我聽她這么一說，更高興了。迎著滿頭大汗的爸爸，我走上前去：“爸爸爸爸，嫂子給這段長城起了個名字，叫臥龍頂?！睆哪且院?，我就有了一個爬山的目標——臥龍頂！

除群文閱讀之外，還可以利用信息技術的便利性特點，把與課文學習內容相關的“登山”課外實踐活動推送到家，家長就會幫助孩子積極參加這一課外實踐活動，豐富學生的社會生活和情感世界，解決素材缺乏和情思不生的問題。例如，一位同學在登山后寫到：“今天，我登的山中沒有廬山落霞的獨特，沒有泰山的高峻，更沒有黃山的如詩如畫，它僅有的就是赤誠?！苯酉聛恚髡哂盟巧降摹俺嗾\”和廬山獨特的落霞、泰山的高峻、黃山的如詩如畫特點一一做了對比，從“它赤誠的比廬山落霞更有色彩”“它赤誠的比泰山的高峻更無遮攔”“它赤誠的比黃山的如詩如畫更有背景”三個方面寫出了所登山的特點——顏色的“紅”、形體的“禿”、背景的“開闊而湛藍”?？梢?，素材的積累和情思的生發(fā)需要我們有意識、有創(chuàng)新地根據(jù)課文教學的需要，結合實踐中的體會，對有價值的素材點進行挖掘。這樣，才能解決素材缺乏和情思不生的問題。當然，在推送手段或技術上，信息技術或網(wǎng)絡都為我們提供了更多的便利。在這樣的條件下，我們解決學生“無‘米下鍋”“有‘米不會‘炊”的問題，就本身已經(jīng)不是什么問題。

四、深度融合“評價點”，利用信息技術指導“評”與“改”

批改作文，歷來是習作教學的重點。利用現(xiàn)代信息技術，對學生的習作評改過程進行優(yōu)化，幫助學生分析習作中的成功或不足之處，提出修改意見或建議，不僅方便，而且高效。在習作傳統(tǒng)的評價過程中，先由學生上交習作，然后由教師批改，最后返還給學生。老師在批改時費心費力，但是學生不一定去細細揣摩評語。然而，利用現(xiàn)代信息技術評改習作，可以讓學生利用學校校園學習交流網(wǎng)絡平臺，隨時分享自己的習作，主動閱讀同學的寫作，在閱讀中交流自己的看法，互評互改，把學生習作學習的主體地位突出出來。在此過程中，教師可以和學生一起交流自己的看法，引導學生把“評”和“改”結合起來，根據(jù)交流結果修改自已習作的不足之處。尤其是，教師利用信息技術手段，可以把學生修改后的優(yōu)秀習作在網(wǎng)絡平臺或班級QQ、微信群等進行發(fā)布，分享成果，并結合訓練重點和共性問題點評優(yōu)秀習作的成功之處，包括習作的構思、行文結構、精彩句子、用得好的詞語等評價點，以此激發(fā)學生的習作興趣，提高習作能力。

采用信息技術，深度融合教學內容，在激發(fā)學生習作興趣的同時，在“觀察點”“對接點”“素材點”“評價點”這“四點”上下功夫，切實提高習作教學的有效性，那么，小學中高年級語文習作教學就能提高教學內容和技術手段的融合度，有效激發(fā)學生的習作興趣，全面提升學生的習作水平，解決好習作難的問題。

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（責任編輯：呂研）