陶穎慧

一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的定義及背景

單元整體教學(xué)一般指以單元為基本單位，對(duì)教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)籌安排的教學(xué)方式，具有系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)特點(diǎn)。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》重點(diǎn)突出了兩個(gè)關(guān)鍵詞，一是核心素養(yǎng)，二是學(xué)習(xí)任務(wù)群，這代表了高中語(yǔ)文教學(xué)開啟了新的時(shí)代。單元整體教學(xué)一改單篇教學(xué)的傳統(tǒng)授課模式，改變了“教”與“學(xué)”的方式，不僅能解決單篇教學(xué)存在的碎片化問題，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

作為教師，做好高中語(yǔ)文單元教學(xué)的設(shè)計(jì)，對(duì)提升自己的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性具有重要的作用，成了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和思維提升的重要抓手。

二、基于單元目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)分析

在本次區(qū)校“雙新”聯(lián)合展示活動(dòng)中，我以統(tǒng)編教材第五單元第11課的兩篇課文《與妻書》《諫逐客書》作為授課內(nèi)容進(jìn)行了公開教學(xué)，第五單元屬于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，人文主題是“使命與抱負(fù)”。單元導(dǎo)語(yǔ)中提示通過(guò)專題研討，可以提升學(xué)生對(duì)抱負(fù)與使命的理解；要注意這些作品切于實(shí)用、關(guān)注特定對(duì)象、具有針對(duì)性的特點(diǎn)。據(jù)此，我確定了如下五個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)：

1.理解作者的精神品質(zhì)和人生價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)切之情；

2.理解和賞析作品的藝術(shù)性表達(dá)和說(shuō)理、抒情之間的聯(lián)系，感受作品的情感力量，深刻理解作者的光輝思想；

3.把握課文各自的文體特點(diǎn)，體會(huì)文章的實(shí)用性、針對(duì)性；

4.積累文言現(xiàn)象，掌握文中出現(xiàn)的典故，做到自主疏通文意；

5.學(xué)習(xí)實(shí)用性文體的寫作。

依據(jù)如上單元目標(biāo)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：品讀實(shí)用性文本的寫作技巧，體悟林覺民與李斯的使命與抱負(fù)。這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)單元教學(xué)目標(biāo)1和3。

三、基于教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》多次提及“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，所謂項(xiàng)目學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言即參與了一項(xiàng)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。要求他們通過(guò)工作，探究問題，得出正確結(jié)論。

那么，何謂基于語(yǔ)文學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以《課標(biāo)》為基準(zhǔn)，以學(xué)生的日常生活為背景，通過(guò)開展大量閱讀與鑒賞、表達(dá)與溝通、整理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐項(xiàng)目，進(jìn)而解決學(xué)習(xí)及日常生活中的一系列問題，最終提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式。

關(guān)于怎樣在教學(xué)過(guò)程中有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)任務(wù)群，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》給出了這樣的指導(dǎo)意見：“通過(guò)比較閱讀、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”

在全國(guó)統(tǒng)編教材《語(yǔ)文（必修）下冊(cè)》的單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，不乏項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的范例，如第二單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)是“從本單元的《雷雨》選段和《哈姆萊特》選段中任選其一，在班上組織演出?！钡诎藛卧灿羞@樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：“圍繞責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的話題，小組選定一個(gè)議題，準(zhǔn)備發(fā)言提綱，召開一次專題研討會(huì)。這些項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成了教學(xué)過(guò)程的組織者、實(shí)施者，增加學(xué)生的參與度的同時(shí)，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛能。

在本次《與妻書》與《諫逐客書》的群文教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)活動(dòng)：

活動(dòng)一：創(chuàng)作歌詞，用學(xué)生熟悉的方式體驗(yàn)和解讀家書，錘煉勤思和善思，升華情感抱負(fù)。

信息化時(shí)代，讓交流變得方便和快捷的同時(shí)也讓人們遠(yuǎn)離了書信，所以學(xué)生對(duì)于書信中表達(dá)的豐富情感以及書信的寫作方式不太理解。如何讓學(xué)生更深入地理解書信？參照《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“課堂教學(xué)”的建議：“應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織……組織學(xué)生開展合作探究、研討交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以各種形式相互協(xié)作，展示與交流學(xué)習(xí)成果?！蔽也捎脤W(xué)生熟悉的方式——歌詞創(chuàng)作，進(jìn)行了如圖1所示的第一個(gè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)：

在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，我進(jìn)行巡視和觀察，對(duì)小組活動(dòng)的程序進(jìn)行指導(dǎo)。很快，各個(gè)小組在組長(zhǎng)的指導(dǎo)下，開始你一言我一語(yǔ)地討論著對(duì)于作品整體情感的認(rèn)識(shí)，這樣的方式離不開我們學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)倡導(dǎo)的“三思課堂”教學(xué)形式，勤思的習(xí)慣和善思的方法在小組活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)顯而易見。思想在碰撞中豐實(shí)，情感在交流中升華，學(xué)生漸漸感悟出林覺民舍小為大的人生抱負(fù)。接著，學(xué)生進(jìn)行具體的分工，有的負(fù)責(zé)歌詞的整合，有的負(fù)責(zé)書寫，有的負(fù)責(zé)交流。整個(gè)過(guò)程持續(xù)了二十多分鐘，在交流過(guò)程中，我還邀請(qǐng)一名學(xué)生將其中的亮點(diǎn)或不足之處都打在了屏幕上，作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的資料保存，以供互相借鑒和完善。

活動(dòng)二：縮寫文章，用最高效的方式提煉奏章的主旨，體悟行文的奇思在文章和現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

《諫逐客書》是一封戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的奏章，距離我們比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)相比《與妻書》會(huì)更加有難度，于是我設(shè)計(jì)了第二個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)——縮寫，讓學(xué)生體會(huì)李斯的這封奏章能達(dá)到使秦王收回成命的效果的原因。

通過(guò)小組討論，學(xué)生將文章縮寫成這樣四句話：

“向使四君卻客而不內(nèi)，疏士而不用，是使國(guó)無(wú)富利之實(shí)而秦?zé)o強(qiáng)大之名也”。（假設(shè)）

“此非所以跨海內(nèi)、制諸侯之術(shù)也”。（否定）

“此所謂‘藉寇兵而赍盜糧者也”。（肯定）

“求國(guó)無(wú)危，不可得也”。（雙重否定）

通過(guò)比較，分析得出，以上四句話均從秦國(guó)立場(chǎng)出發(fā)，且語(yǔ)氣一句比一句強(qiáng)烈，層層遞進(jìn)，闡釋了客卿對(duì)秦國(guó)的重要作用。學(xué)生很自然地就能體會(huì)李斯之所以能打動(dòng)秦王，是因?yàn)樗プ×饲赝跸虢y(tǒng)一天下的心理，處處在“為秦謀”。李斯如此的奇思妙想也在學(xué)生心中刻下了深深的烙印，當(dāng)然，這樣的智謀既是奇思的內(nèi)驅(qū)力，也是李斯這位謀士對(duì)秦國(guó)的忠誠(chéng)與使命的體現(xiàn)。一名學(xué)生在課后與我交流，他認(rèn)為這也是一種說(shuō)服他人、與人辯論的方式與手段，在我們實(shí)際生活中也能用到。

四、基于教學(xué)目標(biāo)的生生互評(píng)及實(shí)效

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“課堂評(píng)價(jià)”提出如下建議：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位。評(píng)價(jià)要注重展示學(xué)生自我發(fā)展的過(guò)程……引導(dǎo)學(xué)生參與多種評(píng)價(jià)活動(dòng)?！?/p>

因而，在教學(xué)過(guò)程中，我改變了以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)體系中，在生生互評(píng)的過(guò)程中，進(jìn)行思維碰撞、思想爭(zhēng)鳴。

例如，在小組派代表展示創(chuàng)作的歌詞環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)創(chuàng)作即興提問，被提問的同學(xué)即時(shí)作答。記得當(dāng)時(shí)第三組創(chuàng)作的歌詞是這樣的：

“天已暮，誰(shuí)知汝心孤獨(dú)，

相思苦，君知安為歸途？

卿卿如晤，一紙家書，

愁思盡露，一身忠骨。

且憂家國(guó)作此書，

但愿君亦勿念吾，

待于燈火闌珊處?！?/p>

這段歌詞充分展現(xiàn)了林覺民信中的痛苦與掙扎，一方面不舍妻子，一方面又難棄國(guó)家，最后只能舍小為大，充分展現(xiàn)其救亡圖存的抱負(fù)與使命。在展示的學(xué)生解讀完創(chuàng)作意圖后，有一名學(xué)生馬上提問：“‘燈火闌珊處是什么意思？”當(dāng)時(shí)展示的同學(xué)解釋“燈火闌珊”是燈火將盡，燈火稀疏的意思。然后提問的同學(xué)馬上追問：“為何要寫‘燈火稀疏，為什么不能用‘燈火通明？”進(jìn)而展示的學(xué)生解釋，他想用“燈火闌珊”表達(dá)時(shí)間的流逝，妻子等待丈夫的時(shí)間之久，這樣更能夠體現(xiàn)妻子的悲切，也與林覺民寫信時(shí)的內(nèi)心情感相吻合。

每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，成為課堂的主人，不但增加了思考的積極性，也提高了思維能力，提升了思維層次。

“雙新”背景下，高中語(yǔ)文課程的建設(shè)具有很大的復(fù)雜性，而單元教學(xué)也給了教師全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在全新的教育形式下，高中語(yǔ)文應(yīng)立足單元教學(xué)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的單項(xiàng)評(píng)價(jià)模式，力求構(gòu)建出以學(xué)生為本的高效的語(yǔ)文課堂，進(jìn)而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。