趙向峰

[摘? ? 要]結(jié)合農(nóng)村地域?qū)嶋H和現(xiàn)實(shí)條件，探索文化筑魂、師德銘志、思想開(kāi)道、制度保障、實(shí)踐強(qiáng)能、研修助推的農(nóng)村小學(xué)教師快速成長(zhǎng)策略。通過(guò)文化浸潤(rùn)，讓教師獨(dú)具師魂；志向堅(jiān)定，讓教師銘記師德；理念學(xué)習(xí)，讓教師行動(dòng)入“軌”；制度保障，讓教師動(dòng)力更足；實(shí)踐驅(qū)動(dòng)，讓教師能力提高等研修活動(dòng)。通過(guò)以上“六策”，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師快速成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo)；農(nóng)村小學(xué)；教師成長(zhǎng)；策略

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)教師如何快速成長(zhǎng)？2022版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此提出了具體建議，《標(biāo)準(zhǔn)》中不僅對(duì)小學(xué)教師的快速成長(zhǎng)規(guī)劃了路徑，明確了策略，而且統(tǒng)一了思想和步調(diào)。但是，和城市小學(xué)教師的成長(zhǎng)相比，農(nóng)村小學(xué)教師的成長(zhǎng)困難更多。筆者結(jié)合地域?qū)嶋H和現(xiàn)實(shí)條件，探索農(nóng)村小學(xué)教師“文化筑魂——師德銘志——思想開(kāi)道——制度保障——實(shí)踐強(qiáng)能——研修助推”的快速成長(zhǎng)策略，對(duì)于有效解決農(nóng)村小學(xué)教師的快速成長(zhǎng)問(wèn)題成效顯著。

一、文化筑魂

文化對(duì)一個(gè)人的塑造是潛移默化的，可以影響一個(gè)人的一生，起到塑魂作用。文化不深厚，對(duì)教育教學(xué)的支撐力、發(fā)散力、感染力就不強(qiáng)。基于文化的這一作用，農(nóng)村小學(xué)更要重視學(xué)校文化建設(shè)，以持續(xù)化的文化浸潤(rùn)為教師的快速成長(zhǎng)奠基、為教師的職業(yè)生涯塑“魂”。事實(shí)證明，農(nóng)村小學(xué)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，以優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)形成持續(xù)化的文化化人環(huán)境氛圍，強(qiáng)化文化塑魂的作用，就能收獲文化浸潤(rùn)的效果。例如，健全農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)思想、理念和管理體系，從校訓(xùn)、校歌等的內(nèi)涵、思想設(shè)計(jì)到校園建筑、景觀的風(fēng)格、形式設(shè)計(jì)，從內(nèi)外墻面的裝修、美化到校園環(huán)境的物化、綠化，把文化融入各種校園物化形態(tài)之中，讓農(nóng)村小學(xué)的每一寸土地都成為育人的沃土，讓農(nóng)村小學(xué)的每一面墻壁都能成為彰顯文化魅力的窗口，讓農(nóng)村小學(xué)的每一位教師都能從中感受到文化的力量。具體包括對(duì)學(xué)校校訓(xùn)的解讀、宣傳，學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)的總結(jié)、發(fā)揚(yáng)，學(xué)校校風(fēng)的明理、明示，學(xué)風(fēng)的倡導(dǎo)、營(yíng)造，集體輿論的主導(dǎo)、強(qiáng)化，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的詮釋、踐行，紅色文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)、傳承等。這樣，讓文化化人、文化鑄魂的思想、理念深入實(shí)踐在校園文化建設(shè)之中，在學(xué)校管理體系中生發(fā)作用，農(nóng)村小學(xué)的校園文化才會(huì)成為真正意義上的積極、健康、向上的文化，農(nóng)村小學(xué)的管理水平才能提升，學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)才有章法，專業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造才有亮點(diǎn)，學(xué)校辦學(xué)思想、理念才會(huì)在實(shí)踐中生發(fā)活力，學(xué)校管理方式、體系才會(huì)更上一層樓。例如，開(kāi)展師生讀書(shū)、才藝展示等各類活動(dòng)，以豐富多彩的校園文化活動(dòng)為依托，把各種文化活動(dòng)作為塑心鑄魂的文化品牌引領(lǐng)師生學(xué)文化、增知識(shí)、長(zhǎng)才干、強(qiáng)素質(zhì)；以構(gòu)建校園精神為文化建設(shè)要?jiǎng)?wù)，濃厚文化氛圍，感受文化魅力，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)文化、弘揚(yáng)文化的主動(dòng)性和自覺(jué)性，讓文化定位于教師的精神價(jià)值與專業(yè)追求，構(gòu)筑好農(nóng)村小學(xué)的校園文化根基，建設(shè)好農(nóng)村小學(xué)教師的群體文化陣地。 文化浸潤(rùn)能夠讓農(nóng)村小學(xué)具有質(zhì)樸而鮮活的文化魅力，能夠喚起鄉(xiāng)村教師的文化渴求和成長(zhǎng)欲望，能夠完美鄉(xiāng)村教師獨(dú)立的人格追求。例如，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展教師教育文化的專項(xiàng)交流，包括對(duì)學(xué)校大家庭“和諧”文化的闡釋，以和為貴，校和萬(wàn)事興，校和發(fā)力猛；包括對(duì)學(xué)校教師“大氣”文化的闡釋，以氣為魄，大目標(biāo)、大追求、大氣魄、大胸懷、大格局成就人；包括“大愛(ài)”文化，以人為本，以愛(ài)博愛(ài)，種愛(ài)收愛(ài)，超越眼前利益，謀求專業(yè)成長(zhǎng)，豐厚校園文化底蘊(yùn)；包括對(duì)學(xué)校教師“規(guī)則”文化的闡釋，以則為守，有“講”有“戒”，講政治、講紀(jì)律、講原則、講規(guī)范、講正氣、講團(tuán)結(jié)、講協(xié)作、講職責(zé)，讓教師成長(zhǎng)有規(guī)矩、發(fā)展知方圓。教育文化的深入、系統(tǒng)闡釋和專題交流，對(duì)于堅(jiān)定教育信念、尊崇教學(xué)紀(jì)律、弘揚(yáng)正氣正義、經(jīng)世正德清源、提升自身修養(yǎng)、端正心態(tài)言行有重要作用，可以讓農(nóng)村小學(xué)教師得到快速成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

二、師德銘志

師德是教師從業(yè)的根本操守，是承擔(dān)教育教學(xué)重任的基本要素和必需條件。評(píng)判教師快速成長(zhǎng)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是具有高尚的道德情操。所以，做好師德建設(shè)，不只是教師個(gè)人的成長(zhǎng)趨向和發(fā)展渴求，更是學(xué)校發(fā)展的必然要求。尤其在農(nóng)村小學(xué)，教師在生活、工作中遇到的困難更多。這無(wú)形之中就對(duì)教師個(gè)人與學(xué)校整體的師德建設(shè)提出了更高的要求。從學(xué)校層面，管理者要正視城鄉(xiāng)差別、顧及農(nóng)村實(shí)際，進(jìn)行換位思考，用真情關(guān)懷教師生活、工作中的困難，讓教師真切感受被關(guān)懷、被看重；要以包容的心態(tài)通過(guò)多種方式對(duì)待教師成長(zhǎng)中暴露出的問(wèn)題與不足，讓教師主動(dòng)反思、積極改進(jìn)工作；要以實(shí)用的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法通過(guò)示范、指導(dǎo)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，與他們共同分析、共同總結(jié)、共同反思，不斷提高教師的教育教學(xué)水平等。這樣，在寬容、關(guān)懷、關(guān)愛(ài)中成長(zhǎng)的教師，就會(huì)由被學(xué)校關(guān)愛(ài)到關(guān)愛(ài)學(xué)生，懷有一顆愛(ài)心，愛(ài)崗敬業(yè)，愛(ài)生如子，形成高尚師德，強(qiáng)化教育定力，力行師德規(guī)范。從教師個(gè)人層面，教師要把愛(ài)學(xué)生作為師德建設(shè)的核心內(nèi)容，在心靈上形成師生之間的感召，追求“沒(méi)有愛(ài)就談不上教育”的師德要求；教師要把師德作為處理與社會(huì)、學(xué)校、同事、專業(yè)關(guān)系所必須遵守的基本行為規(guī)范與準(zhǔn)則，以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)，履行教師義務(wù)，提升道德修養(yǎng)，增強(qiáng)教師的道德責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)教育義務(wù)意識(shí)向教育良心的轉(zhuǎn)化。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的今天，教師在成長(zhǎng)過(guò)程中要快速形成一種良好的職業(yè)道德意識(shí)，快速提升道德自制能力、正確判斷自身教育教學(xué)行為的實(shí)際能力，自覺(jué)守住教育良心這一師德建設(shè)的底線，以寧?kù)o平和的心態(tài)對(duì)待紛擾與喧囂，以坦蕩大度的胸懷詮釋為人師表，用智慧啟迪師德，用精神鑄造師德，用人格塑造師德，讓校園成為師生成長(zhǎng)的一方凈土。這樣，文化與技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)中就不會(huì)缺乏，責(zé)任和精神在農(nóng)村小學(xué)中不會(huì)流失。學(xué)校精神家園的重建就會(huì)賦予教育以希望，讓培根固本的小學(xué)教育少一點(diǎn)浮躁，多一點(diǎn)敬業(yè)；少一點(diǎn)功利，多一點(diǎn)奉獻(xiàn)；少一點(diǎn)務(wù)虛，多一點(diǎn)務(wù)實(shí)；少一點(diǎn)勢(shì)力，多一點(diǎn)公平；讓教師在精神的家園中安居樂(lè)業(yè)。

三、思想開(kāi)道

思想或理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師站穩(wěn)講臺(tái)、快速成長(zhǎng)需要先進(jìn)的教育教學(xué)思想或理念、理論做指導(dǎo)。徹底摒棄陳舊、落后的教育教學(xué)方法，樹(shù)立全新教育思想、理念，不斷提高教育教學(xué)理論素養(yǎng)，也是小學(xué)教師快速成長(zhǎng)的必由之路。以思想引領(lǐng)行動(dòng)則思想新，對(duì)理念進(jìn)行實(shí)踐則理念活，用理論指導(dǎo)教學(xué)則理論鮮。新版課程標(biāo)準(zhǔn)為教師成長(zhǎng)提出了最新教育思想與觀念。通過(guò)深入、反復(fù)學(xué)習(xí)新版課程標(biāo)準(zhǔn)，汲取先進(jìn)的教育教學(xué)思想與理念，對(duì)新思想、新理念進(jìn)行深入的理解、認(rèn)同、內(nèi)化，那么，對(duì)教師的成長(zhǎng)就能起到引領(lǐng)、指導(dǎo)作用。教師改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，把立德樹(shù)人、培根鑄魂、以生為本、突出學(xué)生這一課堂學(xué)習(xí)的主體與自主、合作、探究等教育教學(xué)思想、理念有效融入教育教學(xué)工作中，教師的成長(zhǎng)就能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。例如，在研討新版課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)照專家解讀深入、全面、系統(tǒng)理解在新課程標(biāo)準(zhǔn)中蘊(yùn)含的思想、理論、精神、理念。例如用新思想、新理念主導(dǎo)教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，把新思想、新理念、新教法落實(shí)到課堂教學(xué)中去，教師通過(guò)精心備課、認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容、有效突破重難點(diǎn)、高效設(shè)計(jì)把控課堂，不斷提高自身在處理教學(xué)各環(huán)節(jié)的新課標(biāo)思想、理念的實(shí)踐能力，不斷汲取新思想、新理念的精髓與要義。例如，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，組織教師走進(jìn)新課程示范課、公開(kāi)課，以及優(yōu)秀教師、骨干教師、教學(xué)能力或經(jīng)驗(yàn)豐富教師的課堂，向他們學(xué)習(xí)，把自己教育教學(xué)中遇到的疑難點(diǎn)、困惑點(diǎn)等講出來(lái)，利用他人或集體的智慧解決成長(zhǎng)中的新問(wèn)題。這樣，通過(guò)精心準(zhǔn)備、了解并認(rèn)真鉆研，做到有準(zhǔn)備、有目的，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師貫徹、落實(shí)新思想、新理念的方法策略，利用新思想、新理念處理教學(xué)重難點(diǎn)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)的精要處、關(guān)鍵點(diǎn)就會(huì)為我所有、為我所用。例如，進(jìn)行結(jié)對(duì)子幫學(xué)，讓新課程理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、事業(yè)心強(qiáng)、教育教學(xué)成效顯著、具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)的優(yōu)秀教師、骨干教師、青年教學(xué)能手和其他教師進(jìn)行一對(duì)一或多對(duì)一新思想、新理念實(shí)踐幫扶“師帶徒”活動(dòng)，為教師的快速成長(zhǎng)搭建成長(zhǎng)階梯。通過(guò)師徒結(jié)對(duì)幫扶，師傅對(duì)徒弟進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，從教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)方案的備寫(xiě)、課堂中的實(shí)施到課后作業(yè)的批閱、教學(xué)反思的撰寫(xiě)、檢測(cè)考試試卷的命制，全方位對(duì)所輔導(dǎo)教師進(jìn)行精心指導(dǎo)，切實(shí)提高他們落實(shí)新思想、踐行新理念的業(yè)務(wù)水平。通過(guò)師徒結(jié)對(duì)幫扶，徒弟向師傅誠(chéng)懇、虛心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)師傅對(duì)新思想、新理念的踐行方法，學(xué)習(xí)師傅獨(dú)特的教育教學(xué)藝術(shù)，并在細(xì)致地觀察、選擇、借鑒和模仿、實(shí)踐中不斷消化對(duì)新思想、新理念的理解，有效提高自己的教育教學(xué)技能?？梢?jiàn)，教師的快速成長(zhǎng)，離不開(kāi)思想的入軌、開(kāi)道。

四、制度保障

早在2014年8月，教育部就發(fā)布《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，把制度保障作為“引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)容之一，以學(xué)校管理制度保障教師職業(yè)道德的建設(shè)、教育教學(xué)能力的提高、專業(yè)發(fā)展支持體系的建立，全面保障教師的快速成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展。例如，建立責(zé)任機(jī)制，明確教務(wù)、政教、總務(wù)在教師培養(yǎng)中的相關(guān)職責(zé)，建立教師成長(zhǎng)與發(fā)展責(zé)任落實(shí)考核量化和追究制度，明確各自的工作職責(zé)和目標(biāo)任務(wù)，為形成全校上下自覺(jué)履職、齊抓共管的教師培養(yǎng)氛圍提供制度保障。例如，建立教師成長(zhǎng)工作動(dòng)態(tài)督查管理機(jī)制，對(duì)照各自的教師成長(zhǎng)工作職責(zé)和目標(biāo)任務(wù)，不定期進(jìn)行工作督導(dǎo)檢查，在校長(zhǎng)主持下定期開(kāi)展專項(xiàng)督辦指導(dǎo)工作，及時(shí)發(fā)布教師成長(zhǎng)工作簡(jiǎn)報(bào)，保證工作成效。例如，建立新教師或中青年教師幫扶機(jī)制，以老帶新、以新促老，有效發(fā)揮優(yōu)秀教師、骨干教師、青年教學(xué)能手的示范引領(lǐng)作用。例如，建立教師成長(zhǎng)考評(píng)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)促成教師快速成長(zhǎng)的組室、教師個(gè)人等給予獎(jiǎng)勵(lì)，或定期開(kāi)展教師培養(yǎng)先進(jìn)組室或個(gè)人表彰會(huì)，或在評(píng)先推優(yōu)、職稱評(píng)聘中單設(shè)加分項(xiàng)為獲得表彰的組室成員、先進(jìn)個(gè)人加分。

五、實(shí)踐強(qiáng)能

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睂?shí)踐是促成教師成長(zhǎng)最關(guān)鍵的因素和路徑。思想再新，理念再新，不實(shí)踐，領(lǐng)會(huì)不了其中的“奧妙”；名師的教法再好，經(jīng)驗(yàn)再好，自己僅學(xué)習(xí)不實(shí)踐，也變不成自己的能力。為此，教師的快速成長(zhǎng)需要在實(shí)踐中強(qiáng)能。例如，了解學(xué)生實(shí)際，知曉學(xué)生需求，活學(xué)活用課程標(biāo)準(zhǔn)，為自己的教學(xué)實(shí)踐搭建好整體支架。每一名需要快速成長(zhǎng)的教師，都要抓住課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)定的整體目標(biāo)與階段性目標(biāo)，吃透教育教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教育教學(xué)條件，分析教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程，實(shí)施課堂教學(xué)，按照學(xué)段要求，把教育教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中，一步一步，就會(huì)豐富經(jīng)驗(yàn)，提升技能，快速成長(zhǎng)。例如，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，有的放矢解決問(wèn)題，層層遞進(jìn)收獲成果。教師的快速成長(zhǎng)，不僅僅包括教育教學(xué)水平的提高、專業(yè)能力的發(fā)展，還包括教育教學(xué)的反思、深化、總結(jié)和升華。只有如此，才能培養(yǎng)出既能做好本班級(jí)、本學(xué)科、本校的教育教學(xué)工作，又能把自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向外輸出，以優(yōu)質(zhì)課推送、教育教學(xué)成果匯報(bào)、教研論文的發(fā)表和論著的出版讓更多的同行、學(xué)生受益。例如，在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中反思自省，分享感悟，觸類旁通。孔子對(duì)此在兩千多年前就有感受——“吾日三省吾身”“三思而后行”“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”，等等。這些至理名言都涉及反思自省。美國(guó)著名學(xué)者波斯納也指出：“如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴?。”在?shí)踐中反思，在反思中提高教學(xué)能力，對(duì)于教師的快速成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展極為關(guān)鍵。反思就是對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)，思考教學(xué)是否達(dá)標(biāo)、運(yùn)用何種策略、體現(xiàn)哪一理念、成功之處或問(wèn)題、不足在哪里，如何找到改進(jìn)不足或解決問(wèn)題的切入口，等等。這樣，日日反思、堂堂自省，就能有效反芻實(shí)踐過(guò)程，持續(xù)鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不斷提高教育教學(xué)水平，讓教師在親身實(shí)踐、反思反芻中提煉方法、總結(jié)規(guī)律、提升能力、快速成長(zhǎng)。

六、研修助推

教學(xué)不僅僅是對(duì)知識(shí)的傳播，更是一種對(duì)藝術(shù)的探索。一方面，隨著教育現(xiàn)代化、信息化、數(shù)字化的飛速發(fā)展，教師需要研修的知識(shí)、技術(shù)與日俱增；另一方面，沒(méi)有深入的研究和學(xué)習(xí)，就沒(méi)有日日的進(jìn)步與教育教學(xué)技術(shù)的爐火純青。為此，如今的研修，已經(jīng)成為助推教師快速成長(zhǎng)、走向?qū)I(yè)化發(fā)展的必由之路。目前，教師研修的形式較多。例如校本研修，教師通過(guò)參與教、科研活動(dòng)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)有助于教育教學(xué)的前沿知識(shí)與技能，解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，促成農(nóng)村小學(xué)教師從被動(dòng)接受各類培訓(xùn)到主動(dòng)、自主參與研修活動(dòng)，完成從“專家話語(yǔ)”“理論話語(yǔ)”的消費(fèi)者到研修話語(yǔ)的提供者、分享者的變化，以助推自身的成長(zhǎng)和專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭慧琦.做有思想的行動(dòng)者[M].上海：上海教育出版社，2008.

（責(zé)任編輯：姜波）