袁萍

隨著新課改的深入，素質(zhì)教育理念已經(jīng)成為當下教育的主流內(nèi)容。語文學(xué)科是構(gòu)成小學(xué)教學(xué)體系的重要內(nèi)容，而寫作教學(xué)作為其中的重要環(huán)節(jié)，在提升學(xué)生語言應(yīng)用能力和情感表達能力等方面具有重要意義，因此需要加強關(guān)注，加大教學(xué)力度。當前，小學(xué)寫作教學(xué)中有很多問題亟須解決，教師需要以小學(xué)生的身心發(fā)展特點為依據(jù)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，改善寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率。情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，即由教師從實際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)會觀察、想象、體驗和思考，從而獲得較好的寫作訓(xùn)練效果。

一、小學(xué)語文作文情境教學(xué)的特點與價值

簡單來說，新時代小學(xué)語文情境教學(xué)主要具有以下特點：其一，趣味性。以情境代替對作文主題和預(yù)設(shè)寫作內(nèi)容的刻板介紹，將值得寫的內(nèi)容通過畫面呈現(xiàn)出來，能切實提高教學(xué)趣味性，讓課堂教學(xué)更加生動活潑。同時，學(xué)生想象力被情境中的趣味內(nèi)容充分激發(fā)，創(chuàng)造欲望增強，其創(chuàng)造力也能在這一過程中得到提高。其二，開放性。在選擇情境教學(xué)材料時，教師不僅可以著眼于教材，還可以將視線適當轉(zhuǎn)移至生活與網(wǎng)絡(luò)方面，這在無形中提高了情境教學(xué)的開放性，有助于激活學(xué)生針對寫作的發(fā)散思考。其三，互動性。以情境為支撐，師生可以圍繞其內(nèi)容展開更多元的討論，如情境內(nèi)有什么、情境能為人帶來怎樣的感受等，師生、生生互動由此增加，思路更加開闊，同樣能促進作文教學(xué)活動的展開。其四，體驗性。相較于傳統(tǒng)模式下的“教師給出作文題目，學(xué)生按照題目要求進行寫作”，情境教學(xué)更重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，能增強、優(yōu)化學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)中的積極體驗，進而深化學(xué)生對寫作活動的參與，提高整體教學(xué)的有效性。其五，真實性。一般來說，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師都需要以實際生活為基準，這就意味著學(xué)生在觀察、感受情境時產(chǎn)生的情感和思考會更加真實，這促進了他們更真實地進行作文構(gòu)思和書寫表達，提高了小學(xué)生作文的真實性與可讀性。在真實的思考和書寫中感受“基于現(xiàn)實又高于現(xiàn)實”的語言文字藝術(shù)創(chuàng)作，學(xué)生還能養(yǎng)成觀察實際的良好的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作習(xí)慣，其性格品質(zhì)在此過程受到影響，形成更熱愛生活的思想。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)基于情境的方法

（一）基于生活情境落實作文觀察

與語文寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，生活是小學(xué)生更加熟悉的，生活中的一事一物都能吸引他們的注意力。同時，生活也是重要的教育資源，將生活中的信息合理利用起來，不僅可以很好地促進學(xué)生生活化寫作，還有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的良好習(xí)慣。因此，教師在情境作文教學(xué)活動中，可以嘗試先立足生活構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生對生活內(nèi)容展開觀察，啟發(fā)他們對生活中的事物展開描寫。在此基礎(chǔ)上，激活學(xué)生遷移思維，啟發(fā)他們結(jié)合生活經(jīng)驗思考情境內(nèi)事物、事件的本質(zhì)。

例如，部編人教版三年級下冊“我的植物朋友”習(xí)作課，教師可以在課堂為學(xué)生提供觀察材料，如向日葵、仙人掌、百合花等，構(gòu)建生活觀察情境，指導(dǎo)學(xué)生對生活中常見的植物展開觀察，提醒他們仔細觀察植物的樣子、顏色、氣味和其他特點。以細致觀察為支持，學(xué)生自然能在寫作中全面、清晰地介紹“我的植物朋友”特點，實現(xiàn)高效寫作。

（二）通過文本情境促進寫作表達

一直以來，小學(xué)語文教學(xué)都強調(diào)閱讀與寫作相結(jié)合，在情境作文教學(xué)模式下，教師同樣應(yīng)遵循“讀寫結(jié)合”教育要求。這就意味著教師可以將閱讀文本視為情境創(chuàng)設(shè)材料，通過文本構(gòu)建情境，先組織學(xué)生對文本展開閱讀思考，再啟發(fā)他們圍繞文本內(nèi)容進行表達。

例如，部編人教版五年級下冊“把一個人的特點寫具體”習(xí)作課，在指導(dǎo)學(xué)生“寫人”之前，教師可以帶領(lǐng)他們重新閱讀教材文章《他像一顆挺脫的樹》《刷子李》，指導(dǎo)學(xué)生對文本中描寫人物特點的語言展開分析，啟發(fā)其關(guān)于“怎樣將一個人的特點寫具體”的思考。同時，引導(dǎo)學(xué)生對文本語言展開仿寫，在模仿中鍛煉其“將一個人的特點寫具體”的語言建構(gòu)和運用能力。最終，學(xué)生將文本分析與仿寫收獲運用在寫作中，落實“把一個人的特點寫具體”作文創(chuàng)作。

（三）借助媒體情境展現(xiàn)寫作要素

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體等信息化教學(xué)工具開始走進小學(xué)語文課堂，教師在作文教學(xué)中構(gòu)建情境，還可以嘗試將其利用起來。

1.畫面——呈現(xiàn)寫作對象

首先，考慮小學(xué)生直觀、形象思維結(jié)構(gòu)與思考習(xí)慣，立足直觀畫面在促進學(xué)生形象化思考和表達方面的積極作用，教師可以借助多媒體構(gòu)建畫面媒體情境。其次，在畫面中呈現(xiàn)作文主題背景，組織學(xué)生對媒體畫面展開觀察，使其產(chǎn)生“身臨其境”的觀察之感，再鼓勵他們圍繞畫面內(nèi)容進行寫作。

例如，部編人教版四年級上冊“推薦一個好地方”習(xí)作課，為促進學(xué)生對“好地方”的描寫和介紹，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)不同地方風(fēng)景圖片或美景視頻，如海南三亞、杭州西湖、麗江古城、云南西雙版納等，引導(dǎo)學(xué)生對畫面中的地方風(fēng)景展開觀察，進而鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的地方進行描寫，讓他們將地方介紹給其他人。

2.音樂——激活寫作情感

高質(zhì)量的寫作并不僅僅是對事物、事件的直白描述，更是融入真情實感的細化表達。因此教師在小學(xué)語文情境作文教學(xué)中，應(yīng)全力激活學(xué)生情感，讓他們將在思考、想象時產(chǎn)生的真實感受通過文字表達出來。教師可以嘗試借助多媒體播放與作文主題相統(tǒng)一的音樂，組織學(xué)生安靜聆聽，提醒他們在聽音樂的同時感受主題情感，進而在寫作中，學(xué)生自然能將情感融入表達，實現(xiàn)有感情的書寫和創(chuàng)作。

例如，部編版人教五年級上冊“我想對您說”習(xí)作課，結(jié)合單元主題“父母之愛”，教師可以先在教學(xué)中播放與感恩父母、歌頌父母偉大之愛相關(guān)的音樂，組織學(xué)生聆聽，再安排寫作任務(wù)。在歌聲的渲染下，學(xué)生感激父母、愛父母之情被充分調(diào)動起來，并在寫作中真實地表達。

（四）利用對話情境鋪墊學(xué)生寫作

在過往小學(xué)語文作文教學(xué)活動中，小學(xué)生經(jīng)常會暴露出語無倫次、行為邏輯不清晰等問題，這是因為他們沒有提前對“怎么寫”展開思考。而對話情境的構(gòu)建，具有促進學(xué)生“寫前思考”功能，能有效解決上述問題。因此教師在情境作文教學(xué)中，還可以將對話情境利用起來，先圍繞作文話題設(shè)計對話活動，引導(dǎo)學(xué)生將“想要寫什么”“想要怎樣寫”說出來，指導(dǎo)他們調(diào)整“說”的邏輯。此時，學(xué)生參與主題對話的過程就是一個“打草稿”的過程，隨著“說”的邏輯調(diào)整，其寫作邏輯更加清晰，寫作效率與質(zhì)量自然會更加理想。

例如，部編版人教六年級上冊“讓生活更美好”習(xí)作課，教師可以先設(shè)計“讓生活更美好”口語交際活動，鼓勵學(xué)生積極參與對話，說出“哪些事物讓生活變得美好了？為什么這樣認為？事物具體是怎樣發(fā)揮作用的？”這些在“說”中出現(xiàn)的信息，正是寫作所需要的。因此，隨著“說”得越來越準確、邏輯清晰，其寫作表達更加靈活、邏輯清晰且嚴謹，作文可讀性增強。

（五）立足分享情境優(yōu)化寫作評價

對小學(xué)生來說，其他學(xué)生的作文也可以是學(xué)習(xí)的對象。因此教師在情境作文教學(xué)指導(dǎo)工作中，可以將不同學(xué)生作文進行展示，構(gòu)建分享情境。

例如，部編版人教三年級上冊“我來編童話”習(xí)作課，在學(xué)生創(chuàng)編完成童話后，教師可以指導(dǎo)他們交換作文，展開閱讀。在其閱讀完其他同學(xué)的作文后，設(shè)計“我看到了，我知道了”交流活動，引導(dǎo)學(xué)生將在其他同學(xué)童話作文中看到的優(yōu)點、看到的自身不足說出來，同時鼓勵他們說出“怎樣向其他同學(xué)學(xué)習(xí)寫作？如何取長補短？”學(xué)生在教師循序漸進的指導(dǎo)中主動向其他人學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)并改變自身在語言建構(gòu)和運用方面存在的問題，有望進一步提升寫作水平。

（六）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激活學(xué)生的寫作靈感

生活化情境不僅具有極強的普遍性特征，同時也具有較強的親切感，容易讓小學(xué)生主動融入其中。日常生活是創(chuàng)設(shè)生活化情境的模子，教師采用科學(xué)提煉的方式，將真實的場景引入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，有助于學(xué)生形成真實的體驗，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生以生活化的材料為依據(jù)，將所思、所想與寫作融合在一起，讓學(xué)生的寫作更具真情實感。在創(chuàng)設(shè)生活化寫作情境的過程中，教師要將學(xué)習(xí)與社會生活所涉及的內(nèi)容有機融入其中，從而激發(fā)學(xué)生的靈感。

例如，在教學(xué)《媽媽睡了》一文時，教師要創(chuàng)設(shè)生活化情境，縮短學(xué)生與寫作之間的距離，營造一個與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境。此篇文章本身是以孩子的口吻敘述了媽媽睡著后的慈祥與疲態(tài)，表現(xiàn)了孩子與母親之間的愛。據(jù)此，教師可以運用多媒體播放相關(guān)視頻，比如播放“媽媽洗腳”的廣告，學(xué)生看后，能勾起很多回憶，能聯(lián)想到媽媽為自己洗腳、做飯，媽媽辛苦操勞家務(wù)，放學(xué)時媽媽冒雨來接自己等充滿溫情的生活片段。將這些具有生活化特征的片段融入寫作練習(xí)中，可以豐富學(xué)生的寫作素材，讓寫作練習(xí)更多樣化和特色化，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，低年段的小學(xué)生也逐步打下了寫作的良好基礎(chǔ)，拉近了學(xué)生與寫作之間的距離。

以統(tǒng)編教材五年級下冊的寫作訓(xùn)練“那一刻，我長大了”為例，練習(xí)的是記敘類文體，要求學(xué)生寫一件在自己成長過程中印象最深刻的事。教師要采用多種方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活實際。例如，可采用小組討論的方式，教師先自己說一說讓自己印象深刻的故事，引發(fā)學(xué)生的回憶，然后再讓小組學(xué)生討論自己在日常生活中所遇到的印象深刻的事，并將個人的感觸與思考記錄下來，作為后續(xù)寫作的重要靈感與素材。在討論的過程中，有學(xué)生說道：“前段時間，媽媽幫我過生日的時候，我在她的眼角發(fā)現(xiàn)了淺淺的皺紋，媽媽在年復(fù)一年的辛苦操勞中慢慢變老，而我也在慢慢長大?！边€有學(xué)生說道：“上個星期，我第一次在課堂上發(fā)言，剛開始比較緊張，但看到同學(xué)和老師鼓勵的目光后，我信心倍增，那一刻我覺得自己長大了?！本痛嗽掝}，教師可適當引導(dǎo)，讓學(xué)生展開討論，將自己“長大”的感受生動地闡述出來，讓學(xué)生清楚地認識到自己的成長與家庭、社會和學(xué)校生活都具有密切的關(guān)系。在課堂上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從不同方面思考生活化事件的寫作角度與方式，將當時的真實情感表達出來。

（七）創(chuàng)設(shè)趣味化情境，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)生活潑好動，好奇心很強。從主觀層面看，小學(xué)生更喜歡參與直觀性和實踐性更強的課堂活動?；诖耍螒蚧?、趣味化的寫作教學(xué)情境成為很多教師的教學(xué)選擇。

角色扮演是創(chuàng)設(shè)趣味性情境的重要方式，可以根據(jù)學(xué)生的不同興趣和心理需求，引導(dǎo)學(xué)生加入具體的教學(xué)中，采用分組的方式調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在學(xué)習(xí)《少年閏土》一文時，課文中“一個十一二歲的少年，項戴銀圈……盡力刺去……”一段，僅用寥寥數(shù)筆就將一個活潑少年的形象生動地描寫了出來，透過文字我們仿佛看到了少年閏土的模樣。教師也要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中仔細觀察人物，培養(yǎng)學(xué)生抓人物特點的能力，并組織相關(guān)的寫作訓(xùn)練。例如，可以帶領(lǐng)學(xué)生到菜市場去，那里人來人往，人聲鼎沸，形形色色的人不計其數(shù)，是觀察人物絕佳的地點。又如，可以讓學(xué)生觀察小攤販。不同的攤販有不同的特點，賣不同商品的攤販吆喝起來也是不同的，有滿臉堆笑的，有嗓門洪亮的，有動作麻利的，有略顯笨拙的……學(xué)生通過觀察，能積累豐富的寫作素材。此外，還可采用課本劇的方式，結(jié)合學(xué)生的特征和興趣，要求學(xué)生扮演不同的人物，創(chuàng)設(shè)表演情境，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在表演過程中體會少年閏土與魯迅之間的情誼。如此，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能有效提升學(xué)生的語言表達能力和理解感悟能力。

此外，組織游戲也是創(chuàng)設(shè)趣味性情境的重要方式，不僅如此，游戲的方法在激發(fā)學(xué)生興趣和提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面也具有重要作用。教師可將學(xué)生劃分為不同的小組進行比賽，如玩“擊鼓傳花”的游戲，讓獲勝的小組講述相關(guān)的感想與體會，輸了的小組則負責(zé)將獲勝小組的口頭語言組織起來，落實成文字。如此，既鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，又鍛煉了學(xué)生的文字表達能力，還營造了活躍的課堂氛圍。以統(tǒng)編教材三年級上冊的寫作訓(xùn)練“那次玩得真高興”為例。該寫作訓(xùn)練的目的是引導(dǎo)學(xué)生寫最高興且印象最深刻的一次游戲。教師在具體的教學(xué)中，可以采用創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式，吸引學(xué)生參與其中。例如，組織“掰手腕”的游戲，一部分學(xué)生參賽，另一部分學(xué)生進行觀察。對于觀察的學(xué)生，要指導(dǎo)他們重點觀察比賽雙方的外貌、神態(tài)與動作，將比賽中同學(xué)的表現(xiàn)記錄下來，并表達自己的看法與感受。接著，詢問學(xué)生的感受與心情，包括對手的外貌、神態(tài)、動作和比賽的心情，引導(dǎo)學(xué)生敘述并做記錄。最后，還要引導(dǎo)比賽雙方的獲勝者與失敗者發(fā)言，談?wù)劚荣惖母惺?、獲勝或失敗的原因以及游戲技巧，讓不同的學(xué)生可以從不同的角度入手，找到適合自己的寫作方向，書寫所見、所聞，表達真實感受。

總而言之，小學(xué)語文情境作文教學(xué)能有效突破傳統(tǒng)作文教學(xué)的困境，促進學(xué)生對寫作的參與和作文水平提高，促進語文教學(xué)工作的整體推進。小學(xué)語文教師在作文教學(xué)指導(dǎo)工作中，應(yīng)善用情境材料，積極利用多種方法優(yōu)化情境設(shè)計，以充分發(fā)揮情境教學(xué)的積極作用，引領(lǐng)學(xué)生對寫作進行積極嘗試。