易普金　魯煊　曾麗娟

［摘要］當前，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)已經(jīng)融入職業(yè)教育的多個方面，高職學生的學習方式發(fā)生了顯著變化，人人皆學、處處能學以及時時可學的學習方式成為現(xiàn)實。新型學習方式的出現(xiàn)以及自主、合作、跨界學習時代的來臨，使得高職院校的教材建設(shè)面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。教材建設(shè)是推進高職教育改革創(chuàng)新的強化劑。教材建設(shè)應(yīng)立足于時代發(fā)展背景，結(jié)合智慧互聯(lián)時代對高職人才的基本需求，遵循“以學生為中心”的建設(shè)核心。文章對智慧互聯(lián)時代高職院校的立體化教材建設(shè)進行研究，通過對高職院校立體化教材建設(shè)現(xiàn)狀、建設(shè)內(nèi)容及建設(shè)策略進行深入分析，探討如何構(gòu)建促進高職學生綜合發(fā)展的立體化教材體系，從而提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］智慧互聯(lián)時代；高職院校；立體化教材；建設(shè)思考

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展促使職業(yè)教育發(fā)生變革，以移動通信技術(shù)為代表的新技術(shù)及以智能手機和平板電腦為代表的新設(shè)備在職業(yè)教育中得到廣泛應(yīng)用，改變了高職學生的學習與交流方式，“移動學習”和“網(wǎng)絡(luò)學習”為廣大高職學生所接受。在此背景下，基于網(wǎng)絡(luò)和移動終端的立體化教材發(fā)展成為一種全新的課程組織形式。

一、立體化教材概述

立體化教材也稱一體化教材或者多元化教材，指立足于現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以學科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務(wù)方式為內(nèi)容的教學出版物的集合［1］。

立體化教材的表現(xiàn)形式具有多樣性，并且其充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具，為學生提供了豐富的教學資源。立體化教材形式多樣、內(nèi)容豐富，其通過不斷創(chuàng)新內(nèi)容，增強普適性，以滿足師生多樣化的教學和學習需求及智慧互聯(lián)時代的教材建設(shè)要求。立體化教材涵蓋教學大綱中的多個教學知識點，且內(nèi)容的構(gòu)成與師生的教學和學習需求密切相關(guān)，包括電子教學材料、虛擬仿真實驗、微課堂、試題庫、網(wǎng)絡(luò)錯題庫等，能夠充分滿足不同學習層次學生的多樣化學習需求。

二、當前高職院校立體化教材建設(shè)現(xiàn)狀

課程建設(shè)是學科建設(shè)的基石，教材建設(shè)作為課程建設(shè)的重要一環(huán)，在培養(yǎng)高技能人才中具有重要的地位。當前，教育界針對立體化教材開展了深入研究，立體化教材是在新媒體環(huán)境下，依據(jù)課程目標和教學目標，聚焦教學要點，借助電子教學材料、虛擬仿真實驗、微課程等形式，依靠移動設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學平臺等信息化工具發(fā)展起來的。高職院校教師通過立體化教材，為學生提供了多樣化的教學體驗，有效提高了課堂教學效果。但當前，立體化教材在開發(fā)過程中也存在諸多不足，具體包括以下幾個方面。

（一）對立體化教材的認識不夠全面

一是部分立體化教材建設(shè)者對立體化教材的認識不夠全面，將立體化教材建設(shè)視為“搜集素材、制作視頻、上傳網(wǎng)絡(luò)”，有些立體化教材雖然增加了網(wǎng)絡(luò)交互功能，但缺乏課程學習目標、學習評價等模板的建設(shè)。二是部分立體化教材建設(shè)者缺乏對立體化教學內(nèi)容與形式的研究，過分重視應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，忽視了在立體化教材應(yīng)用過程中技術(shù)、人與教材之間的聯(lián)系，使得立體化教材無法滿足不同層次學生的學習需求。三是部分立體化教材建設(shè)者缺乏立體化教學設(shè)計的相關(guān)經(jīng)驗，沒有將立體化教材充分融入整個教學活動。

（二）課程設(shè)計尚未融入立體化教材建設(shè)

我國眾多高職院校都在大力推進立體化教材建設(shè)，但其中部分高職院校只是強調(diào)立體化的“表象”，忽視了立體化教材建設(shè)的本質(zhì)。實際上，立體化教材建設(shè)并非是教學形式與教學內(nèi)容的“立體化”，也并非教學課本和試題的“電子化”，而是需要立體化教材建設(shè)者深入分析課程目標、遴選教學內(nèi)容、融合多種教學方法、創(chuàng)新教學形式，厘清“學習目標”“學習內(nèi)容”“網(wǎng)絡(luò)互動活動”“學習評價”之間的關(guān)系，確保學生學過該課程后可以有效地解決學習問題，達成課程的預期目標。

（三）高職院校學生的認知特征及立體化教材的可體驗性尚未得到重視

高職院校的立體化教材建設(shè)的目的是促進高職學生的自主學習。因此，立體化教材建設(shè)者在建設(shè)立體化教材過程中要有針對性地設(shè)置教學內(nèi)容。然而，部分立體化教材建設(shè)者在立體化教材建設(shè)過程中，將重心放在信息資源選取及內(nèi)容呈現(xiàn)等層面。通過分析部分高職院校的立體化教材我們可以看出，高職學生除了在課前、課中、課后能通過網(wǎng)絡(luò)獲取教師提供的學習資料，學習方式本質(zhì)上并沒有發(fā)生較大的變化。這說明立體化教材建設(shè)者忽視了學生的認識特征及能否通過立體化教材獲得更好的教學體驗。此外，校級精品在線課程存在實際操作的局限性，參與教學活動的高職學生無法積極參與實際操作，缺乏技能習得的真實體驗。

（四）過度強調(diào)立體化教材的外部技術(shù)環(huán)境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷更新迭代，各高職院校對立體化教材的開發(fā)投入了大量的物力和財力，但文章分析部分高職院校的立體化教材發(fā)現(xiàn)，高職院校立體化教材的開發(fā)視角和評判標準更多地還是集中于技術(shù)效能層面，即使有對某一門課程教材設(shè)計的分析也僅限于單個課程要素的認知層面，忽視了課程目標、內(nèi)容、方法和評價過程的整體設(shè)計。這些立體化教材雖能夠充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠程傳輸、快速索引、實時應(yīng)用等優(yōu)勢，并且改變了傳統(tǒng)教育信息的傳播手段，但也只是一種技術(shù)虛化和內(nèi)容堆積，實用性不強，甚至還有可能因為立體化教材的多樣化特征造成現(xiàn)代教育資源的浪費。

（五）統(tǒng)一的立體化教材評價指標體系尚未優(yōu)化

立體化教材在我國發(fā)展的時間較短，因此統(tǒng)一的評價指標體系尚未得到合理優(yōu)化。在智慧互聯(lián)時代，立體化教材建設(shè)需要與時俱進，立體化教材的評價指標體系需要不斷更新優(yōu)化。目前，許多高職院校仍然沿用傳統(tǒng)的教材評估標準對立體化教材的內(nèi)容與形式進行評價。不同高職院校開發(fā)的立體化教材存在風格及形式上的巨大差異，這降低了立體化教材的普適性和應(yīng)用價值。因此，立體化教材建設(shè)者應(yīng)結(jié)合學生的基本情況，給學生提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，針對教學過程中產(chǎn)生的具體問題，開展有效的評估，從而實現(xiàn)立體化教材評價指標體系的優(yōu)化。

三、智慧互聯(lián)時代高職院校立體化教材的建設(shè)內(nèi)容

智慧互聯(lián)時代的來臨以及移動終端的應(yīng)用普及，改變了傳統(tǒng)教育信息的傳播手段，為高職學生高效獲取學習資源創(chuàng)造了技術(shù)條件?，F(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展催生了線上線下相互交織的信息化學習環(huán)境，為滿足智慧互聯(lián)時代高職學生的學習需要，開發(fā)電子教學材料、虛擬仿真實驗、微課程、試題庫、網(wǎng)絡(luò)錯題庫等課程學習資源已成為建設(shè)立體化教材的新內(nèi)容。

（一）電子教學材料

在智慧互聯(lián)時代，立體化教材建設(shè)者要依托遠程傳輸、快速索引、海量存儲等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，精心設(shè)計模塊化、分層次的多媒體教學內(nèi)容，便于授課教師針對不同學習層次的學生選擇難易程度適當?shù)膬?nèi)容進行授課。立體化教材建設(shè)者也要針對模塊化、多層次的教學內(nèi)容重新設(shè)計線上教學材料，確保動畫、微課、錄屏和VR等數(shù)字資源在不同的硬件環(huán)境下正常運行。對電子教學材料的開發(fā)和建設(shè)，立體化教材建設(shè)者要以高職學生為中心，從高職學生的認知能力出發(fā)，分析高職學生的認知特征，依據(jù)高職學生的學習需求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習環(huán)境，引導高職學生積極參與各類認知任務(wù)的學習，并且密切關(guān)注高職學生在各種復雜的認知任務(wù)中的表現(xiàn)，根據(jù)高職學生的階段性學習結(jié)果及時調(diào)整教材內(nèi)容。

（二）虛擬仿真實驗

依托虛擬現(xiàn)實、多媒體、人機交互、網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)，立體化教材建設(shè)者可以構(gòu)建虛擬仿真實驗環(huán)境。虛擬仿真實驗環(huán)境能為高職學生提供沉浸式體驗，具有模擬真實場景、整合資源等作用，能極大地拓展高職學生的學習與實訓空間。例如，商務(wù)英語口語就是在特定商務(wù)環(huán)境中的語言表達交際，針對教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的商務(wù)情境是商務(wù)英語口語教學設(shè)計的一項重要內(nèi)容，而虛擬現(xiàn)實技術(shù)是創(chuàng)立情境的有效工具。虛擬仿真實驗與職業(yè)教育有很多可以融合的方面，但并非每一項職業(yè)技能的教學活動都能利用好虛擬仿真實驗的優(yōu)勢。立體化教材建設(shè)者要注重調(diào)研高職學生的真實需求，不斷挖掘教學內(nèi)容，讓高職學生在習得技能的同時通過虛擬仿真實驗培養(yǎng)創(chuàng)新思維和技能綜合運用能力。

（三）微課程

智慧互聯(lián)時代的課堂不再是學生坐在教室里與教師面對面的課堂，而是人人皆學、處處能學、時時可學的空中課堂。微課程作為一種新的課程組織與實施方式被廣大高職學生所接受。微課程是在新媒體環(huán)境下，依據(jù)教學目標，聚焦教學要點，借助微視頻形式，依靠移動設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺等信息化工具發(fā)展起來的一種“容量小”“時間短”“易傳播”的網(wǎng)絡(luò)課［2］。立體化教材建設(shè)者開發(fā)的微課程要滿足高職學生遇到問題時能及時找到答案的需求。微課程不僅能幫助高職學生構(gòu)建完整的知識體系，還能有效提升高職學生的學習自我效能感。微課程作為一種新型的課程組織形式，顛覆了傳統(tǒng)的課堂形式，在生動、直觀地展現(xiàn)知識的同時有效提升了高職學生的學習興趣。

（四）試題庫

試題庫遵循考核促進學習的教育理念，立體化教材建設(shè)者應(yīng)通過考核功能與技術(shù)支持相結(jié)合的方式進行試題庫的開發(fā)與建設(shè)。對試題庫的開發(fā)與建設(shè)，立體化教材建設(shè)者應(yīng)取消網(wǎng)絡(luò)題海式的機械測試，考核內(nèi)容要從知識記憶的考核發(fā)展為對高職學生深層次理解能力的考核，既要考核高職學生知識技能的掌握程度，也要考核高職學生高層次技能、學習方法、學習態(tài)度等，凸顯考核內(nèi)容的多元性。立體化教材建設(shè)者可以按照課程教學目標細化知識技能點，針對每個知識技能點設(shè)計學習內(nèi)容和測試內(nèi)容，建設(shè)每個知識技能點的試題庫。高職學生在學習一個知識技能點后，即可進行知識技能目標達成度測試，立體化教材建設(shè)者針對測試結(jié)果為高職學生提供個性化的拓展學習資料，直到高職學生達成預期的學習目標。

（五）網(wǎng)絡(luò)錯題庫

在教學實踐中高職學生可能會對教學內(nèi)容產(chǎn)生理解偏差，在測試時會做錯一些題。立體化教材建設(shè)者對這些錯題進行分析可以發(fā)現(xiàn)高職學生在學習過程中存在的共性與個性問題，然后利用信息技術(shù)梳理錯題并建立網(wǎng)絡(luò)錯題庫，網(wǎng)絡(luò)錯題庫應(yīng)隨著高職學生的學習與考核而不斷完善與更新。一方面網(wǎng)絡(luò)錯題庫可以幫助高職學生理解在學習過程中遇到的難點以及認識到自己的薄弱環(huán)節(jié)，另一方面立體化教材建設(shè)者利用網(wǎng)絡(luò)錯題庫可了解高職學生的學習過程，以可視化的方式反映高職學生對學習內(nèi)容及知識技能的掌握情況，為高職學生梳理錯題內(nèi)容及分析錯誤原因，根據(jù)高職學生的學習差異情況提供不同的學習資源以支持其個性化學習。針對高職學生在學習中產(chǎn)生的共性與個性問題，立體化教材建設(shè)者可以再次設(shè)計并梳理教材內(nèi)容，從而方便教師改進教學方式。

四、智慧互聯(lián)時代高職院校立體化教材的建設(shè)策略

在智慧互聯(lián)時代，立體化教材建設(shè)者應(yīng)立足當下，展望未來，落實立德樹人根本任務(wù)，立體化教材的建設(shè)不僅要關(guān)注外部技術(shù)環(huán)境特征，還要關(guān)注教師、學生、教材之間的關(guān)系。美國課程專家泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中指出，開發(fā)任何課程和教學計劃都必須回答四個基本問題。第一，學校應(yīng)該試圖達到什么教育目標；第二，提供什么教育經(jīng)驗最有可能達到這些目標；第三，怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗；第四，我們?nèi)绾未_定這些目標正在得到實現(xiàn)。這四個問題可以歸納為“確定目標”“選擇內(nèi)容”“組織活動”

“評價結(jié)果”。立體化教材的建設(shè)不僅要關(guān)注高職學生“學什么”，還要反映學生“為什么學”“怎么學”和“學到什么程度”。

（一）結(jié)合人才培養(yǎng)目標確定立體化教材建設(shè)思路

立體化教材建設(shè)者應(yīng)關(guān)注課程資源的開發(fā)與組織，為高職學生提供符合其“最近發(fā)展區(qū)”的學習資源、與教學重點配套的優(yōu)質(zhì)拓展資源以及在某項技能學習過程中動態(tài)生成的資源，立足于解決教師在教學過程中遇到的具體問題，滿足學生多元化的學習需求。立體化教材建設(shè)者也應(yīng)強調(diào)教材內(nèi)容的強關(guān)聯(lián)和知識的拓展與延伸。教材資源的開發(fā)與組織應(yīng)契合高職學生的人才培養(yǎng)目標；結(jié)合不同學科的教學內(nèi)容與教師的教學設(shè)計方案，構(gòu)建立體化教材的框架體系，為后續(xù)教師開展教學提供重要依據(jù)；構(gòu)建微課、試題庫及素材庫等教學資源共享平臺，豐富教學資源。

（二）教學設(shè)計融入立體化教材內(nèi)容與形式

在立體化教材建設(shè)過程中，立體化教材建設(shè)者要根據(jù)教學目標創(chuàng)新教學設(shè)計，并對高職學生的學習情況進行綜合分析，需要在掌握高職學生學習水平的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對教材內(nèi)容的調(diào)整。立體化教材建設(shè)者要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容設(shè)計不斷提升高職學生的能力，并根據(jù)高職學生的學習進展不斷調(diào)整內(nèi)容，以便高職學生保持更為持久的學習興趣，構(gòu)建更為系統(tǒng)的知識體系。立體化教材建設(shè)者還可以運用信息技術(shù)手段，精心設(shè)計模塊化、分層次的多媒體教學內(nèi)容，便于授課教師針對不同學習層次的學生選擇難易程度適當?shù)膬?nèi)容進行授課。每一個模塊的教學內(nèi)容設(shè)計都應(yīng)遵循“了解學習目標-學習任務(wù)-考核目標達成度-反饋評價-確定下一學習目標”的設(shè)計模式，將考核融入高職學生的學習過程，以達到以學為主、以評促學的教學目的。

（三）學習者中心的教材開發(fā)取向

學習者中心的立體化教材建設(shè)是以高職學生的認知能力為核心，通過分析教材內(nèi)容與高職學生信息加工系統(tǒng)之間的關(guān)系，協(xié)助高職學生掌握教材內(nèi)容，提高立體化教材的開發(fā)效率及應(yīng)用效能。教材是落實學習任務(wù)、達成學習目標、呈現(xiàn)教學內(nèi)容的載體，以主題式、體驗式、模擬式、拓展式等方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。授課教師可以根據(jù)不同模塊的教學內(nèi)容設(shè)計其結(jié)構(gòu)層次和呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)各種體驗性、探索性的學習活動，通過激活高職學生的思維，激勵其探索學習，引導高職學生參與學習交流，促進知識技能內(nèi)化，提升實踐能力并形成學習自我反思習慣。立體化教材建設(shè)應(yīng)積極記錄高職學生的學習過程，從而分析高職學生的學習狀況。對高職學生個人學習數(shù)據(jù)的合理運用，可使立體化教材建設(shè)者優(yōu)化教材內(nèi)容。

（四）優(yōu)化教材評價體系

構(gòu)建立體化教材評價體系在立體化教材建設(shè)中具有重要地位，教材評價不僅能為立體化教材的完善與改進提供重要依據(jù)，同時其評價結(jié)果還能為立體化教材建設(shè)者開展下一步立體化教材設(shè)計提供借鑒。立體化教材建設(shè)者可以利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺設(shè)計并發(fā)布問卷調(diào)查，組織授課教師和高職學生對教材做出評價，讓教師、學生等對教材的內(nèi)容、表現(xiàn)形式等進行綜合評估，并及時分析反饋結(jié)果，根據(jù)反饋結(jié)果及時更新并不斷完善教材內(nèi)容，提升教材質(zhì)量，為后續(xù)給師生提供更具實操性的立體化教材夯實基礎(chǔ)。

［參考文獻］

［1］唐萌萌，徐小雁.基于CBI 的立體化教材出版研究：以《中國文化概論》英文課程為例［J］.出版廣角，2020（20）：83-85.

［2］李鋒.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學［M］.上海：上海科技教育出版社，2021.

［基金項目］廣西職業(yè)教育教學改革研究課題“基于SOP理論的實訓教材編排體系重構(gòu)研究與實踐”（項目編號：GXGZJG2019B066）；廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度教育評價改革專項課題“基于自我評價的高職教師教學效能感影響機制研究”（項目編號：2022ZJY376）階段性研究成果之一。

［作者簡介］易普金（1982—），女，湖南漣源人，高級經(jīng)濟師，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院教務(wù)科研處工作人員；魯煊（1983—），男，四川資中人，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院文化旅游學院副院長，副教授；（通訊作者）曾麗娟（1982—），女，湖南漢壽人，高級經(jīng)濟師，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設(shè)計與建筑學院教師。