• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

      讀寫(xiě)融通:指向有深度的整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐探索

      2023-05-30 16:46:28汪家燕
      小學(xué)教學(xué)研究 2023年3期
      關(guān)鍵詞:多模態(tài)

      汪家燕

      【摘 要】針對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀淺表化現(xiàn)象,本文探究讀寫(xiě)融通的有效策略,促進(jìn)有深度的整本書(shū)閱讀。文章立足文本的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需要,定位適切的讀寫(xiě)融通契合點(diǎn),即文本的核心知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生的思維進(jìn)階點(diǎn)、學(xué)生的情感生發(fā)點(diǎn),并以此深入探究讀寫(xiě)融通的多模態(tài),以深層次重構(gòu)、可視化表達(dá)、互學(xué)式評(píng)價(jià)等方式促進(jìn)學(xué)生在有深度的整本書(shū)閱讀中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

      【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀 讀寫(xiě)融通 多模態(tài)

      在新課標(biāo)中,整本書(shū)閱讀的目標(biāo)更加清晰、意義更加突出。新課標(biāo)在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中進(jìn)一步明確整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)方法,并在評(píng)價(jià)建議部分提出要采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成整本書(shū)的閱讀;在教材編寫(xiě)建議板塊,首次提出要把整本書(shū)閱讀作為教材的重要組成部分。那么,如何有效落實(shí)整本書(shū)閱讀理念?如何優(yōu)化整本書(shū)閱讀教學(xué)策略?廣大學(xué)者和一線教師都積極投身于整本書(shū)閱讀教學(xué)的探索之中。相比較而言,小學(xué)階段的整本書(shū)閱讀教學(xué)研究明顯少于中學(xué)階段的整本書(shū)閱讀教學(xué)研究。不可回避的是,整本書(shū)閱讀區(qū)別于篇章閱讀,閱讀篇幅長(zhǎng)、容量大、時(shí)間跨度長(zhǎng),導(dǎo)致學(xué)生整本書(shū)閱讀常常浮于表面,滿足于“讀過(guò)了”“讀完了”,停留于一知半解。筆者在理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索,以讀寫(xiě)融通的方式推進(jìn)有深度的整本書(shū)閱讀?!白x寫(xiě)融通”中的“寫(xiě)”不是一般意義上的寫(xiě)作文,而是促進(jìn)閱讀思考更為豐富的書(shū)面表達(dá)方式?!皩?xiě)”伴隨著閱讀的全過(guò)程,以寫(xiě)的方式促進(jìn)讀者對(duì)文本信息的整合、語(yǔ)義的理解、意義的建構(gòu)?!白x寫(xiě)融通”是讀與寫(xiě)的相伴互惠,在整本書(shū)閱讀教學(xué)中實(shí)施讀寫(xiě)融通有一定的必要性。

      一、審視:整本書(shū)閱讀教學(xué)中實(shí)施讀寫(xiě)融通的必要性

      (一)現(xiàn)實(shí)依據(jù)

      整本書(shū)閱讀的價(jià)值是其他閱讀所不能替代的,但整本書(shū)閱讀信息量大、閱讀周期長(zhǎng),很難在有限的課堂教學(xué)中完成,需要學(xué)生利用課后的時(shí)間自主閱讀,教師無(wú)法跟蹤了解學(xué)生的整個(gè)閱讀過(guò)程。每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣不同、閱讀方法不同、閱讀能力不同,因而閱讀的狀態(tài)也不同。有的學(xué)生閱讀進(jìn)程快,有的學(xué)生閱讀進(jìn)程慢,有的學(xué)生讀得深,有的學(xué)生讀得淺。雖有教師精心策劃的班級(jí)讀書(shū)交流會(huì),可它卻成了部分優(yōu)秀代表暢談閱讀收獲的場(chǎng)所。長(zhǎng)此以往,整本書(shū)閱讀依然無(wú)法提升每一個(gè)學(xué)生的閱讀素養(yǎng),而整本書(shū)閱讀的價(jià)值也就難以實(shí)現(xiàn)。究其根本,教師還是要將“寫(xiě)”融入整本書(shū)閱讀的過(guò)程中。

      “整本書(shū)的信息量大,覆蓋的篇幅多,需要邊閱讀邊記錄,用自己的方式逐步梳理、分類、整合、概括。”可見(jiàn),“寫(xiě)”是思維的有效載體,教師可以以“寫(xiě)”的方式促進(jìn)學(xué)生深入文本?!白x寫(xiě)融通”中的“融通”一方面體現(xiàn)在“寫(xiě)”融入閱讀的全過(guò)程。它不是讀完再寫(xiě)的序列化過(guò)程,而是作用于整本書(shū)閱讀的全過(guò)程中,既觀照局部的閱讀,也觀照整體的閱讀。如記錄閱讀過(guò)程中的點(diǎn)滴感悟是針對(duì)局部閱讀的批注式寫(xiě)作,梳理整合文本前后的關(guān)鍵信息則側(cè)重于對(duì)整本書(shū)整體的再度加工?!白x寫(xiě)融通”中的“融通”另一方面體現(xiàn)在讀與寫(xiě)相互促進(jìn)。“寫(xiě)”不是機(jī)械地抄寫(xiě),而是有情感溫度、有思維深度地寫(xiě),這樣的寫(xiě)才能真正促進(jìn)學(xué)生有深度的閱讀。在閱讀涵泳中習(xí)得作家的創(chuàng)作思路、語(yǔ)言特點(diǎn)等,能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的有效提升。

      (二)理論依據(jù)

      德國(guó)接受美學(xué)家伊瑟爾認(rèn)為,文本是一個(gè)圖式結(jié)構(gòu),提出“召喚結(jié)構(gòu)”的概念,“文本充滿了未定性和意義空白的無(wú)限可能”。文本的召喚結(jié)構(gòu)促使讀者在閱讀過(guò)程中,聯(lián)系自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式填充文本的意義空白,賦予未定之處以確定的意義,因而,讀者的閱讀過(guò)程也是對(duì)作品進(jìn)行二次創(chuàng)作的過(guò)程。這就奠定了“讀寫(xiě)融通”的理論基礎(chǔ),“讀”的本質(zhì)是創(chuàng)作,“讀”與“寫(xiě)”在本源上就是相互融通的。

      我國(guó)心理學(xué)家莫雷等人提出“文本閱讀雙加工理論”,該理論認(rèn)為,文本的自然閱讀過(guò)程是連貫閱讀與焦點(diǎn)閱讀兩種加工相互補(bǔ)充的認(rèn)知過(guò)程。連貫閱讀關(guān)注文本的表層意義,核心任務(wù)是維持文本語(yǔ)義連貫。焦點(diǎn)閱讀的核心任務(wù)是形成邏輯連貫和意義連貫,加深對(duì)文本的理解,指向有深度的閱讀?!敖裹c(diǎn)一旦形成,就會(huì)使隨后的與焦點(diǎn)有關(guān)的閱讀理解成為焦點(diǎn)加工。”這就為讀寫(xiě)融通的有效實(shí)施提供了理論支持,閱讀的焦點(diǎn)是寫(xiě)的出發(fā)點(diǎn),是讀寫(xiě)融通的契合點(diǎn),以此觸發(fā)有效的讀寫(xiě)融通,探尋讀寫(xiě)融通的最佳路徑。

      二、探究:整本書(shū)閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)融通的實(shí)踐策略

      (一)定位讀寫(xiě)融通的契合點(diǎn)

      通過(guò)文獻(xiàn)研究,筆者發(fā)現(xiàn)單篇閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合較多地關(guān)注對(duì)閱讀文本的模仿寫(xiě)作,而且讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)相對(duì)模糊。筆者所探究的讀寫(xiě)融通不同之處在于寫(xiě)作是閱讀思考的外顯方式,是對(duì)文本的多重認(rèn)知加工。“學(xué)生在就其所讀的文本進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中,能有更多的機(jī)會(huì)深入思考文本的思想內(nèi)涵,將其組織整合為一個(gè)連貫的整體,再將這些想法轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言清晰地外顯出來(lái)?!边@就要求讀寫(xiě)融通的契合點(diǎn)要適切。在實(shí)踐探索中,筆者立足文本的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需要,定位讀寫(xiě)融通的契合點(diǎn),并圍繞契合點(diǎn)設(shè)計(jì)有層次的讀寫(xiě)活動(dòng)。

      1.契合點(diǎn)一:文本的核心知識(shí)點(diǎn)

      統(tǒng)編版語(yǔ)文教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的編排是按文體進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的,各年級(jí)的閱讀主題各不相同,打開(kāi)了學(xué)生的閱讀視野。而每一個(gè)閱讀主題所推薦的書(shū)目都有其獨(dú)有的文本特點(diǎn)和價(jià)值取向,學(xué)生只有把握文本的核心知識(shí)點(diǎn)才能深入解讀文本。四年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的閱讀主題是“很久很久以前”,推薦學(xué)生閱讀神話故事。神話故事最鮮明的特點(diǎn)是充滿神奇的想象,神話故事多為人物抗?fàn)幍墓适?,反映了古代人們敢于追求?mèng)想的奮斗精神,價(jià)值取向鮮明。以文本的內(nèi)核定位讀寫(xiě)融合的契合點(diǎn),學(xué)生就不會(huì)停留在“古人就愛(ài)吹?!钡腻e(cuò)誤認(rèn)知上,而是走向有意義的文本建構(gòu)。

      2.契合點(diǎn)二:學(xué)生的思維進(jìn)階點(diǎn)

      在整本書(shū)閱讀中實(shí)施讀寫(xiě)融通,學(xué)生既是讀者又是作者,具有雙重身份。寫(xiě)能促進(jìn)學(xué)生會(huì)讀,讀能促進(jìn)學(xué)生會(huì)寫(xiě),讀、寫(xiě)的本質(zhì)都是思維的過(guò)程,是言語(yǔ)智能的發(fā)展。因而,學(xué)生的思維進(jìn)階理應(yīng)作為讀寫(xiě)融通的契合點(diǎn),讀寫(xiě)融通能促進(jìn)學(xué)生向高階思維進(jìn)階。三年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作編排中,“奇妙的想象”“這樣想象真有趣”都是想象主題的習(xí)作。為了引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好這兩篇習(xí)作,筆者在習(xí)作課前推薦學(xué)生閱讀了意大利著名兒童文學(xué)作家賈尼·羅大里的童話集《電話里的童話》,將“提升想象力”作為讀寫(xiě)契合點(diǎn)。在學(xué)生通讀整本書(shū)后,筆者引導(dǎo)學(xué)生重組文本,概括出“毫無(wú)關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)疊加”“打破常規(guī)的詞語(yǔ)修飾”和“特征錯(cuò)置的離奇組合”等激發(fā)想象的方法,并將方法運(yùn)用于兩篇想象主題的習(xí)作中,降低了學(xué)生寫(xiě)作的難度。由此可見(jiàn),在讀寫(xiě)融通的過(guò)程中,緊扣思維進(jìn)階點(diǎn),學(xué)生經(jīng)歷了建構(gòu)—重構(gòu)—再建構(gòu)的認(rèn)知過(guò)程,實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力的雙重提升。

      3.契合點(diǎn)三:學(xué)生的情感生發(fā)點(diǎn)

      閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,既是思維活動(dòng)的過(guò)程,也是情感浸潤(rùn)的過(guò)程。相比較單篇課文,整本書(shū)閱讀為學(xué)生提供了更為完整的語(yǔ)言場(chǎng)域、更為復(fù)雜的故事情節(jié)和更為豐富的人物形象,因而,學(xué)生在整本書(shū)閱讀中的情感體驗(yàn)更為豐富具體。將學(xué)生的情感體驗(yàn)作為讀寫(xiě)契合點(diǎn),更容易激發(fā)學(xué)生與文本的積極對(duì)話,使學(xué)生深入體悟文本的內(nèi)涵。在學(xué)生閱讀《紅色羊齒草的故鄉(xiāng)》時(shí),筆者設(shè)計(jì)了“我喜歡的故事人物”這一情感話題。同學(xué)們紛紛用動(dòng)人的筆觸表達(dá)了對(duì)主人公比利的贊美與喜愛(ài)。筆者由此深入,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思辨“比利真的無(wú)可挑剔嗎”,從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界,品悟人物形象的多面性。

      (二)架構(gòu)讀寫(xiě)融通的多模態(tài)

      模態(tài)是人的感官與外界環(huán)境的互動(dòng)方式,“運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué),通過(guò)圖像、文字、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象就是多模態(tài)”?;谛W(xué)生以形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn),在整本書(shū)閱讀教學(xué)中,筆者努力構(gòu)建多模態(tài)閱讀場(chǎng)域,在多模態(tài)的組織形式中,架構(gòu)讀寫(xiě)融通的多模態(tài)。

      1.深層次重構(gòu)

      文本雙加工理論視域下的閱讀過(guò)程不僅是對(duì)文本語(yǔ)義的表層加工,還是對(duì)文本信息做深層整合加工,以建構(gòu)文本的內(nèi)部邏輯和主旨意義。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中,筆者創(chuàng)設(shè)多模態(tài)的讀寫(xiě)活動(dòng),通過(guò)多感官的參與,促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次重構(gòu)。重構(gòu)式文本加工作用于讀前、讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生圍繞讀寫(xiě)契合點(diǎn),開(kāi)展閱讀探究。

      以經(jīng)典名著《魯濱遜漂流記》的閱讀教學(xué)為例,在導(dǎo)讀環(huán)節(jié),筆者播放了1997年上映的電影《魯濱遜漂流記》中的片段,以直觀的畫(huà)面和音響向?qū)W生展現(xiàn)魯濱遜在大海上航行遭遇風(fēng)暴幸存的畫(huà)面,再呈現(xiàn)原著的相應(yīng)片段,在鏡頭語(yǔ)言與文本的對(duì)比閱讀中引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)人物的初次印象。

      在讀中環(huán)節(jié),學(xué)生以隨文批注的方式記錄自主閱讀的所思所感,如對(duì)人物形象的再認(rèn)識(shí)、對(duì)文本語(yǔ)言的品析、對(duì)情節(jié)發(fā)展的推測(cè)等。在學(xué)生通讀完整本書(shū)之后,筆者以讀寫(xiě)探究的方式引導(dǎo)學(xué)生圍繞讀寫(xiě)契合點(diǎn),自行設(shè)計(jì)研讀單重新建構(gòu)文本內(nèi)容,獲得更深層次的閱讀體驗(yàn)。有的學(xué)生梳理魯濱遜在荒島上遭遇的問(wèn)題和相應(yīng)的解決方法,有的學(xué)生探究魯濱遜的探險(xiǎn)歷程,有的學(xué)生提煉故事中人物的性格特點(diǎn)等。如圖1所示,學(xué)生從不同的視角重新研讀文本,梳理故事的發(fā)展脈絡(luò)、分析人物的形象等??梢哉f(shuō),對(duì)文本的重構(gòu)式加工是學(xué)生言語(yǔ)智能發(fā)展的過(guò)程,學(xué)生通過(guò)收集、整合、概括文本信息,進(jìn)行邏輯意義的深層加工,做出自己的鑒賞評(píng)價(jià)。

      一本書(shū)讀完了,但閱讀思考并沒(méi)有就此結(jié)束,多模態(tài)下的讀寫(xiě)更是打開(kāi)了思考的多維空間。在研讀并匯報(bào)交流了《魯濱遜漂流記》閱讀收獲之后,筆者向?qū)W生推薦了由著作改編的兩個(gè)版本的電影?!皩?duì)照影片和原著,哪一部電影中的主角更符合你心目中的魯濱遜?”以開(kāi)放的話題、多元的視角引發(fā)學(xué)生再一次回顧文本。筆者還向?qū)W生推薦了同主題的作品——杰克·倫敦的短篇小說(shuō)《熱愛(ài)生命》。學(xué)生在讀寫(xiě)探究中對(duì)比兩部作品中故事主人公的不同點(diǎn)與相同點(diǎn),在對(duì)比中產(chǎn)生新的閱讀體驗(yàn)??梢?jiàn),重構(gòu)式加工是開(kāi)放多元的閱讀反芻,在讀寫(xiě)活動(dòng)中不斷延展。

      2.可視化表達(dá)

      在整本書(shū)閱讀中,學(xué)生從整體上把握作品的語(yǔ)言風(fēng)格、人物形象和思想內(nèi)容,獲得完整的閱讀體驗(yàn)。因而,讀寫(xiě)融合的表現(xiàn)方式也應(yīng)是學(xué)生對(duì)作品的整體理解。筆者在整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐中,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)可視化表達(dá),以形象的圖表和簡(jiǎn)要的文字構(gòu)成完整的圖式,再現(xiàn)閱讀思考過(guò)程,將感知的零散信息組織成有機(jī)的整體。學(xué)生通過(guò)可視化表達(dá)整體把握故事結(jié)構(gòu)、梳理情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)、厘清多個(gè)人物關(guān)系、系統(tǒng)分析人物形象等,以多模態(tài)的讀寫(xiě)形式建構(gòu)文本的意義,提升思維品質(zhì)。

      如圖2、圖3所示,學(xué)生在通讀完《愛(ài)德華的奇妙之旅》和《神奇的收費(fèi)亭》后,通過(guò)自主構(gòu)繪流程圖,厘清了故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。這兩張流程圖分別梳理了主人公愛(ài)德華、米洛到過(guò)了哪些地方、遇到了什么人、遭遇怎樣的命運(yùn)。借助流程圖,學(xué)生不僅能從整體上把握故事內(nèi)容,還可以直觀地對(duì)比兩個(gè)主人公的一次次經(jīng)歷,從中發(fā)現(xiàn)在故事的進(jìn)展中人物發(fā)生了怎樣的改變,更深層地感悟故事內(nèi)在的發(fā)展邏輯。正是一次次不尋常的經(jīng)歷,讓原本自負(fù)傲慢的愛(ài)德華變得善解人意、懂得感恩,讓原本厭惡學(xué)習(xí)的米洛變得樂(lè)于探索、熱愛(ài)生活。

      3.互學(xué)式評(píng)價(jià)

      “整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系既是對(duì)學(xué)生閱讀狀況的了解和把控,也是對(duì)學(xué)生閱讀成果的呈現(xiàn)和展示,還能激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力,指明閱讀方向?!惫P者在整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐中,尊重學(xué)生個(gè)體的閱讀體驗(yàn),通過(guò)閱讀回應(yīng)單、問(wèn)題漂流墻和讀寫(xiě)展示臺(tái)等方式,促進(jìn)學(xué)生在閱讀交流中相互解答閱讀困惑、展示閱讀成果,在同伴互學(xué)互評(píng)中獲得豐富的信息、多元的感悟,更是構(gòu)建了融洽的多模態(tài)閱讀場(chǎng)域。

      以《愛(ài)麗絲漫游奇境記》的閱讀教學(xué)為例。在整本書(shū)通讀環(huán)節(jié),筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一份閱讀回應(yīng)單,既為學(xué)生搭建了閱讀思考的方向,也珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),讓學(xué)生以書(shū)面表達(dá)的方式記錄下自己的收獲和困惑。筆者根據(jù)閱讀回應(yīng)單的完成情況,了解學(xué)生的閱讀成效,梳理學(xué)生的閱讀困惑,并將其張貼在班級(jí)的問(wèn)題漂流墻上,鼓勵(lì)學(xué)生積極解答問(wèn)題漂流墻上其他同學(xué)的閱讀困惑,形成同伴互助的閱讀交流模式,在閱讀互動(dòng)中相互評(píng)價(jià)、相互學(xué)習(xí)。

      在整本書(shū)研讀環(huán)節(jié),筆者引導(dǎo)學(xué)生自主選取讀寫(xiě)契合點(diǎn),開(kāi)展讀寫(xiě)小探究,然后在班級(jí)匯報(bào)展示中充分交流互動(dòng)。由于學(xué)生選取的讀寫(xiě)契合點(diǎn)不同,每個(gè)學(xué)生都可以從他人的匯報(bào)中獲得新的閱讀感悟,以“從你的閱讀匯報(bào)中我知道(發(fā)現(xiàn))了……”這樣的方式評(píng)價(jià),既是對(duì)他人閱讀探究的肯定,也是對(duì)自己原有認(rèn)知的補(bǔ)充,做到以評(píng)促學(xué)、以學(xué)促評(píng)??梢哉f(shuō),互學(xué)式評(píng)價(jià)既關(guān)注了過(guò)程性評(píng)價(jià),也落實(shí)了終結(jié)性評(píng)價(jià)。

      在五年級(jí)下冊(cè)“遨游漢字王國(guó)”綜合學(xué)習(xí)單元,筆者組織全班同學(xué)共讀《漢字的故事》這本書(shū)?!稘h字的故事》不同于學(xué)生以往讀過(guò)的故事類作品,此書(shū)重在考據(jù)漢字的起源和流變。沒(méi)有一波三折的故事情節(jié)、沒(méi)有鮮明的人物形象,學(xué)生很難讀起來(lái)、讀進(jìn)去。針對(duì)這一問(wèn)題,筆者設(shè)計(jì)了“課前三分鐘說(shuō)漢字”活動(dòng),讓每個(gè)同學(xué)選取書(shū)中的一個(gè)漢字,通過(guò)橫向和縱向的比較分析探究一組字,先撰寫(xiě)自己的探究發(fā)現(xiàn),再利用課前三分鐘與大家分享自己的探究成果。以“讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)”多模態(tài)形式,將展示、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)融為一體,不僅促進(jìn)學(xué)生深入文本重構(gòu)認(rèn)知,而且促使學(xué)生在生生互評(píng)中相互學(xué)習(xí),共同成長(zhǎng)。

      在整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐中,筆者孜孜不倦地探究讀寫(xiě)融通的有效策略,從通讀到研讀,將寫(xiě)作貫穿于閱讀的全過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生深入解讀文本、豐富情感體驗(yàn)、提升審美能力、發(fā)展高階思維。而語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升,絕不是通過(guò)一本書(shū)的閱讀就能實(shí)現(xiàn)的。筆者將不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),在實(shí)踐探究中摸索建構(gòu)讀寫(xiě)融通的課程體系,探究不同學(xué)段學(xué)生在整本書(shū)閱讀中的讀寫(xiě)融合樣態(tài),建立更健全的讀寫(xiě)機(jī)制,引領(lǐng)學(xué)生在讀寫(xiě)融通中做真正的閱讀者,全面提升核心素養(yǎng)。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]吳欣歆.培養(yǎng)真正的閱讀者:整本書(shū)閱讀之理論基礎(chǔ)[M].上海:上海教育出版社,2019.

      [2]莫雷,王瑞明,冷英.文本閱讀雙加工理論與實(shí)驗(yàn)證據(jù)[J].心理學(xué)報(bào),2012(5).

      [3]崔嶸.“寫(xiě)我所讀”,國(guó)外整本書(shū)閱讀中讀寫(xiě)結(jié)合的理論與實(shí)踐[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2020(18).

      [4]陳海燕.多模態(tài)識(shí)讀:面向未來(lái)社會(huì)的閱讀力——芬蘭基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革的啟示[J].語(yǔ)文月刊,2018(7).

      [5]龐冉.談“整本書(shū)閱讀”評(píng)價(jià)體系構(gòu)建——以《百年孤獨(dú)》的教學(xué)評(píng)價(jià)為例[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,2019(13).

      猜你喜歡
      多模態(tài)
      多模態(tài)視角下《星際穿越》的存在哲學(xué)隱喻解讀
      基于多模態(tài)視角的多元化大學(xué)英語(yǔ)課程體系設(shè)計(jì)
      多模態(tài)語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式探討
      多模態(tài)話語(yǔ)中的詹姆斯·卡梅隆電影
      英語(yǔ)閱讀教學(xué)中多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)
      網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)交互式閱讀教學(xué)模式研究
      戲劇之家(2016年22期)2016-11-30 18:20:43
      多模態(tài)理論視角下大學(xué)英語(yǔ)課堂的構(gòu)建
      新媒體環(huán)境下多模態(tài)商務(wù)英語(yǔ)課堂教師角色定位
      多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式研究
      考試周刊(2016年61期)2016-08-16 06:21:31
      探析多模態(tài)環(huán)境對(duì)提高大學(xué)生閱讀能力的影響
      考試周刊(2016年19期)2016-04-14 01:53:50
      海南省| 黔江区| 灵川县| 偏关县| 通榆县| 常宁市| 贺兰县| 台北市| 清水河县| 瑞昌市| 西充县| 土默特右旗| 五指山市| 攀枝花市| 兴义市| 丹棱县| 简阳市| 长寿区| 建德市| 海安县| 娄烦县| 关岭| 南木林县| 砚山县| 贵阳市| 钟祥市| 高邮市| 吉林省| 呼图壁县| 纳雍县| 泰安市| 平顺县| 冕宁县| 石柱| 南溪县| 九台市| 新建县| 塔城市| 永靖县| 休宁县| 万源市|