張健

摘 要： 大學英語的教學目標之一是提高學生的英語閱讀理解能力。隨著高校教學改革的不斷深入，多模態(tài)教學模式也進入大學英語閱讀課程的課堂。本文旨在探索多模態(tài)教學環(huán)境下對學生閱讀能力的影響，說明在多模態(tài)教學環(huán)境下有助于提高學生的閱讀理解和記憶能力，調動學生多模態(tài)感官參與教學活動，多模態(tài)地閱讀英語教材，實現(xiàn)學生語言學習能力的提高。

關鍵詞： 多模態(tài) 大學生 閱讀能力

引言

在高校英語教學改革中，對學生閱讀能力的培養(yǎng)一直是廣大英語教師關注的焦點。閱讀技能一直是英語考試中的重頭戲，閱讀作為英語學習的重要途徑，是掌握語言知識，獲取信息，提高語言運用能力的基礎。隨著現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展，人類交際話語已不僅以文本模式體現(xiàn)，而且以圖畫、動畫、聲音、圖標、顏色等多模態(tài)同時體現(xiàn)。21世紀是一個文化多元滲透、信息迅猛發(fā)展的時代，教育呈現(xiàn)多元化和信息化的發(fā)展趨勢，這就意味著多模態(tài)教學模式已進入大學英語閱讀課程的課堂。本文旨在探索在大學英語閱讀課程教學中利用超文本進行多模態(tài)教學，調動學生多模態(tài)感官參與教學活動，多模態(tài)地閱讀英語教材，實現(xiàn)學生語言學習能力的提高。

一、多模態(tài)理論概述

多模態(tài)化教學這一概念是由New London Group于1996年提出的新術語，它作為一種教學理論，主張使用多種制造意義的多媒體符號資源，通過刺激學生的感官感知模態(tài)達到語言教學的目的，即通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際。我們在交際活動中往往重視語言文字的表達，忽略了圖像、動作等模態(tài)形式的重要性，它們同樣可以傳遞信息，甚至在特定的語境下，由多種模態(tài)形式協(xié)作聯(lián)合的意義表達要比單一模態(tài)形式表達得更準確、更充分。

二、大學英語閱讀能力現(xiàn)狀分析

目前大學生的英語閱讀水平普遍較低，而英語閱讀能力又是衡量大學生語言綜合水平的重要體現(xiàn)。在大學英語教學中，英語閱讀理解是檢驗學生英語能力的重要測試手段，因此是英語教學的重要活動。如何使學生高效閱讀，并逐步提高學生的英語閱讀技能一直是大學英語教學的一個難點。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師注重語言形式的教學，一篇內容連貫的課文往往被肢解為支離破碎的語言材料，文章的中心思想、寫作風格和語言特點蕩然無存。學生也只對考試相關的語言知識感興趣，忽略對于整體語境的把握，因而在閱讀理解中經(jīng)常犯識詞卻不知義的錯誤。很多大學生在英語閱讀課堂上無精打采，或打瞌睡或做一些與課程無關的事情，學生并未意識到閱讀首先是為了得到樂趣，同時是為了獲取信息，可見教授閱讀不應只是為了教語法、詞匯，更重要的是引導學生通過閱讀獲取新知識、提高認知水平、增強分析和解決問題的能力。

三、多模態(tài)環(huán)境下英語教學的依據(jù)

1.多種感官刺激利于理解和記憶。

心理學家通過實驗證實，多種感官通過同一事物、信息的刺激，該事物、信息留下的印象更深、更全面，更易被理解和記憶。多模態(tài)具有許多優(yōu)點，例如它強調多感官并用，以幫助學生克服單詞、語法等記憶難的問題，在多感官身體力行后，便可牢固記憶。“多模態(tài)教學方式通過使用不同的媒介把靜態(tài)的資源，包括服飾、發(fā)型、臉型等和動態(tài)的資源，包括語言聲音、表情、動作、姿勢、目視等納入教學過程，給學生以全方位的多感官充盈的體驗，引起多層次的聯(lián)想。實踐證明，大腦記憶東西與聯(lián)想密切相關，聯(lián)想越多記憶越深刻”（顧曰國，2007）?？梢?，多模態(tài)教學在語言教學中可以起到強化記憶的作用。

2.有利于提高學生自主學習能力。

一方面，利用網(wǎng)絡不僅可以找到各自不同的閱讀材料，還可以找到相關的聽力、音頻、視頻資料。這些多模態(tài)資源對尚欠豐富的多模態(tài)教材是有益的補充。另一方面，多媒體設備可以幫助學生利用多媒體課件及網(wǎng)上豐富的資源進行自學，學習中遇到困難，還可以通過電子郵件、聊天室等多種方式與同學或老師進行交流與討論，自主解決學習中的困難，從而培養(yǎng)自主學習能力。

3.多種教學方法交互使用以強化教學效果。

多模態(tài)教學提倡運用多種教學方法，如交際法、沉默法、互動聽說法、全身反應法、折中教學法等兼收并蓄。這就要求我們在教學中對于不同的教學目的，教學方法也要隨之改變。相同的教材對不同的學生用不同教法，針對不同的教學目的也應采用不同的方法；對于不同學生應委以不同類型的任務。在此期間，教師要充分發(fā)揮主導作用，對于同一項教學內容的呈現(xiàn)方式應采取講解、師生互動交流等多樣化手段。通過利用多模態(tài)這種多種教學法兼收的優(yōu)點，使多種方法相輔相成，以克服單一模態(tài)的片面和僵化，同時提高學生的學習興趣、自信心，最終達到強化教學效果的目的。

四、多模態(tài)環(huán)境下如何提高學生英語閱讀能力

學生的閱讀能力不是一蹴而就的，而是教師在日常英語教學中系統(tǒng)地、有計劃地幫助學生逐步培養(yǎng)起來的，多模態(tài)教學能夠幫助學生培養(yǎng)這種能力。

1.以多種的模態(tài)呈現(xiàn)教學內容，提高教學效率。

在多模態(tài)閱讀課程中，除了傳統(tǒng)的黑板粉筆之外，教師還可以使用電子課件或電子教案來呈現(xiàn)教學內容，以擴大課堂信息容量，提高教學效率。除了口頭講解和電子文本呈現(xiàn)教學內容外，教師還可同時結合與教學內容相關的圖片、音頻、視頻來呈現(xiàn)教學內容，提供教學情境，給學生以聽覺、視覺等多種感官刺激，增強教學內容的直觀性、立體感、生動性，從而強化教學內容，加強可接受性。

2.以多種模態(tài)組織教學活動，改變傳統(tǒng)師生角色。

在多種模態(tài)環(huán)境下開展教學活動，不僅可利用傳統(tǒng)的教室、黑板和粉筆，還可充分利用網(wǎng)絡和多媒體，使學習活動不僅僅局限于教室，還可以充分延伸至課外。充分利用多媒態(tài)的教學條件，通過多種方式組織教學活動，讓教師成為學生學習的引導者和組織者，學生成為學習活動的主體，切實轉變傳統(tǒng)的師生關系。

師生在課堂上的角色發(fā)生了變化，教師不再是教學的主導者，而是活動的設計者和組織者，引導學生主導探究知識，親身參與課堂活動。多模態(tài)的網(wǎng)絡自主學習平臺為學生提供了大量豐富、生動的學習素材，通過視覺、聽覺感官的建構形成的交互語言情景、個性化學習，解決了學生學習上的不同需求。根據(jù)自己的實際需求訓練閱讀能力，完成課程內容并對自己的學習進行自我監(jiān)控和自我評價，教師把授課內容布置給學生去研究，從課前資料查找、篩選，課堂上的多媒體態(tài)課件的展示到形成文字報告都開發(fā)了學生的潛能，促進了語言輸出，達到了自主學習的效果。學生以小組形式進行討論、辯論和探究學習，分享資源，完成學習任務。在進行互動過的合作式學習中，了解了不同的觀點，開拓了思維，豐富了知識儲備，在合作式的情景操作中，強化了語言實踐，改變了沉悶、僵化的學習方式，實現(xiàn)了寓教于樂。

3.充分利用圖書館網(wǎng)絡資源，拓寬學生的閱讀面和獲取信息的方式。

英語教學的特點之一就是使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親生感受和直接體驗語言和語言的應用。多模態(tài)環(huán)境下開發(fā)學習資源需要有效科學地實現(xiàn)多種模態(tài)的有機結合，如充分利用圖書館、計算機和互聯(lián)網(wǎng)等，開展報刊圖文閱讀、數(shù)字化圖文閱讀、音頻閱讀和視頻閱讀等全方位、多層次的閱讀活動，培養(yǎng)學生的自主學習文化。

結語

以網(wǎng)絡和多媒體為基礎的多模態(tài)教學有助于彌補傳統(tǒng)閱讀教學的不足，增強課堂教學的直觀性和生動性，提高教學效率；還可以改變傳統(tǒng)的師生角色，充分利用網(wǎng)絡的便利性，開展多渠道、多方式的學習活動，增強學生的自主學習能力。學生閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，只有不斷嘗試，不斷創(chuàng)新，不斷探索新的教學方法，不斷更新教學理念，才能培養(yǎng)出從容應對經(jīng)濟全球化、信息技術多模態(tài)化和語言文化多元融合的高素質人才。

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基金項目：本文系海南省教育廳2015年教育教學改革研究項目“多模態(tài)教學環(huán)境下大學生英語自主學習能力提升的研究與實踐——利用圖書館網(wǎng)絡資源提高大學生自主學習能力”的階段性成果。