任務(wù)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析

文中明

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

在素質(zhì)教育和新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為能力與素養(yǎng)培養(yǎng)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲，來推動(dòng)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下積極參與到自主、合作、探究性學(xué)習(xí)中，通過交流合作、體驗(yàn)實(shí)踐來完成知識(shí)探究過程，得到知識(shí)、技能、素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

? 1、組建合作小組，激發(fā)參與興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)法通常采用小組合作學(xué)習(xí)模式，通過組內(nèi)成員的分工合作、互動(dòng)交流、合作探究來完成互助性學(xué)習(xí)。任務(wù)教學(xué)的順利開展需要首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，老師在深入了解學(xué)生能力水平、知識(shí)儲(chǔ)備、性格特點(diǎn)等情況后，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則組建合作小組，每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生各有優(yōu)勢(shì)，便于組內(nèi)成員間取長補(bǔ)短，互幫互助，更好地進(jìn)行分工合作。老師可以選擇貼近學(xué)生日常生活的任務(wù)主題，巧妙將學(xué)習(xí)任務(wù)融置于生活場(chǎng)景中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到任務(wù)學(xué)習(xí)中。例如學(xué)習(xí)“正數(shù)與負(fù)數(shù)”這課時(shí)，老師以“生活中的有理數(shù)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活觀察與生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)正數(shù)和負(fù)數(shù)在實(shí)際生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用來進(jìn)行合作探究，激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)聯(lián)產(chǎn)生了探究興趣。[1]

? 2、合理設(shè)置任務(wù)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)課堂老師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，以深化知識(shí)理解，提高解決問題能力為目標(biāo)，比如“全等三角形判定”教學(xué)，老師直接在黑板上畫了兩個(gè)三角形，要求學(xué)生圍繞“如何證明兩個(gè)三角形全等”來進(jìn)行組內(nèi)交流討論，推動(dòng)學(xué)生積極挖掘思維潛能，探索多種論證思路，在獨(dú)立思考與合作探究中，學(xué)生體驗(yàn)到思維的樂趣，在對(duì)“三角形全等判定條件”的論證環(huán)節(jié)，學(xué)生通過畫圖、剪紙等方法進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，最終總結(jié)歸納出三角形全等判定的數(shù)學(xué)定理，然后老師可以根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行檢查，完成對(duì)的給予表揚(yáng)，完成錯(cuò)的及時(shí)糾正，讓學(xué)生們充分了解并理解。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師巧妙借助任務(wù)教學(xué)法將理論知識(shí)與實(shí)踐探究結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開自主、合作、探究，從而既提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維分析能力、合作能力，同時(shí)也構(gòu)建起高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]高貞壽.試析任務(wù)型教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2021（21）：24-25.

（作者單位：江蘇省興化市永豐中心校）