袁淑君 王瑩

摘 要：《GIS原理》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生在掌握GIS基本概念、原理與方法的基礎(chǔ)上，能熟練地應(yīng)用GIS軟件解決實(shí)際問題。在認(rèn)清《GIS原理》課程開展“課程思政”建設(shè)必要性的基礎(chǔ)上，針對課程特點(diǎn)，從加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)、強(qiáng)化教師課程思政意識，挖掘課程的思政元素等方面，探討了《GIS原理》課程開展思政教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，以期在傳授專業(yè)知識的同時，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、綜合素質(zhì)及科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)全過程和全方位育人。

關(guān)鍵詞：GIS原理 課程思政 教學(xué)探討

中圖分類號：F016.3；G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）03-196-02

一、課程性質(zhì)

地理信息系統(tǒng)（Geography Information System，簡稱GIS）是20世紀(jì)60年代初發(fā)展起來的集計算機(jī)科學(xué)、地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、空間科學(xué)和信息科學(xué)等為一體的新型交叉學(xué)科?！禛IS原理》是湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院國土測繪與規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它是一門理論與實(shí)踐并重的課程，要求學(xué)生掌握基本概念、原理與方法，熟悉并掌握GIS軟件操作的技術(shù)性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題能力和實(shí)踐動手操作能力，用以解決自然資源管理、國土空間規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計與生態(tài)保護(hù)修復(fù)等問題。

二、課程思政建設(shè)重要性分析

為認(rèn)真落實(shí)習(xí)近平總書記“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”的講話精神，國內(nèi)高等院校掀起了課程思政建設(shè)的熱潮。如何將思政教育與專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)融合已成為高等院校教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題，各學(xué)科都在努力挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素和思政素材，不斷探索思政教育與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合的有效途徑。而目前國土測繪與規(guī)劃專業(yè)課程教學(xué)與思政教育有效結(jié)合的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例相當(dāng)欠缺，關(guān)于GIS原理課程思政建設(shè)探討的成果更少。

《GIS原理》課程思政是一種新的教學(xué)理念，即將思政教育元素潛移默化地融入到《GIS原理》課程教學(xué)當(dāng)中?！禛IS原理》課程思政不同于其他思政課程，其既包括思政課程相關(guān)內(nèi)容，又要培養(yǎng)學(xué)生良好的社會主義價值觀并繼承和傳播中國先進(jìn)的GIS文化，不斷提升學(xué)生的文化自信，使得GIS課程思政與專業(yè)知識教學(xué)相輔相成。然而，國內(nèi)開設(shè)GIS原理課程高職院校相對較少，且注重GIS的操作技術(shù)，缺乏對GIS科學(xué)理論、社會主義價值觀等教學(xué)；其次，GIS原理課程教學(xué)中使用的軟件多為國外軟件，自帶國外案例，涉及的中國特色的案例較少，忽略了中國GIS技術(shù)教育，對學(xué)生的“文化自信”沒有起到很好的教育作用；最后，GIS原理課堂教學(xué)大多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生被動接受知識點(diǎn)，學(xué)生的主動性下降及科研技術(shù)創(chuàng)新能力未得到很好的提升，不利于GIS復(fù)合型人才培養(yǎng)。

三、課程思政建設(shè)思路

1.建設(shè)總體思路。以課程目標(biāo)為引領(lǐng)，以課程內(nèi)容、教學(xué)方法為載體，將思政元素融入其中，榫接于一體，按照知識、技能、素質(zhì)由簡單到復(fù)雜、單一到綜合的認(rèn)知和養(yǎng)成過程，設(shè)計教學(xué)項(xiàng)目、組織教學(xué)過程，層層遞進(jìn)培養(yǎng)國土與測繪行業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能復(fù)合人才。

2.課程融入的主要思政元素。

（1）愛國精神。國家地理信息安全意識，國家版圖意識，國內(nèi)GIS軟件的學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神和提升學(xué)生文化自信。

（2）法制意識。培養(yǎng)學(xué)生遵循國土、測繪行業(yè)法律法規(guī)意識。

（3）科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理教育。培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀高峰的責(zé)任感和使命感。

（4）工匠精神。愛崗敬業(yè)，遵循規(guī)范，精益求精意識。

（5）社會主義核心價值觀。通過學(xué)生自發(fā)組建小組體現(xiàn)自由、平等理念，小組合作體現(xiàn)友善理念，采用多元評價方法體現(xiàn)公正理念。

（6）創(chuàng)新意識。借助GIS強(qiáng)大的空間數(shù)據(jù)采集、處理、分析、可視化能力，培養(yǎng)學(xué)生利用GIS技術(shù)綜合分析、解決空間實(shí)際問題，拓展GIS應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

四、課程思政建設(shè)內(nèi)容與目標(biāo)

《GIS原理》課程分7個項(xiàng)目，共36個任務(wù)，通過課程的學(xué)習(xí)學(xué)生能掌握GIS基本概念和基礎(chǔ)理論；GIS軟件的基本應(yīng)用。能繪制、編輯各類專業(yè)國土規(guī)劃設(shè)計圖件、能進(jìn)行地理信息數(shù)據(jù)的處理和加工等。從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、綜合思考問題的能力和愛崗敬業(yè)、具有較強(qiáng)國家安全意識、責(zé)任感與使命感等愛國主義情操。

五、課程思政建設(shè)保障措施

1.依托“雙師雙能”教師隊伍，強(qiáng)化教師思政教學(xué)意識。課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在教師。教師的政治素質(zhì)、教育理念和教學(xué)方法決定著課程思政的質(zhì)量。教師通過自我學(xué)習(xí)，以身作則，言傳身教，將科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的學(xué)術(shù)精神滲透進(jìn)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施中，本著對“德才兼?zhèn)洹睉?yīng)用型人才培養(yǎng)負(fù)責(zé)的態(tài)度，時刻對學(xué)生進(jìn)行人生觀、價值觀的正面引導(dǎo)，以德立身、以德立學(xué)、以德施教，在潛移默化中以浸潤式的方式發(fā)揮育人作用，做到德融課堂，潤物無聲。

2.實(shí)現(xiàn)“思政元素”全面滲透，構(gòu)建全課程、全過程育人格局。深度解析課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程中所蘊(yùn)含的思政元素，在課程設(shè)計中做到“課課有思政”，在教學(xué)過程中做到“人人有思政”。依托專業(yè)知識，植入我國GIS核心技術(shù)發(fā)展歷史、國土空間規(guī)劃文件制度等內(nèi)容，結(jié)合國家熱點(diǎn)問題構(gòu)建“思政案例庫”。同時，從典型案例入手，用科學(xué)理論和研究數(shù)據(jù)對這些案例進(jìn)行解讀與剖析，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行冷靜和獨(dú)立的思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)和理性的世界觀，用專業(yè)視角分析和解決問題。

3.拓寬“課程思政”學(xué)習(xí)手段，實(shí)現(xiàn)顯性與隱性教育的有機(jī)結(jié)合。采用多元化學(xué)習(xí)方法與策略，包括教師課堂講授、線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等；通過布置課程作業(yè)、外業(yè)調(diào)查與實(shí)踐等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；由學(xué)生在課堂成果展示匯報，撰寫報告等，讓學(xué)生做課程的主人，達(dá)到顯性教育目的。在學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，齊心協(xié)力完成調(diào)研與匯報的過程中，潛移默化進(jìn)行勵志隱性教育。

4.緊扣“課程改革”核心環(huán)節(jié)，精心打造課堂教學(xué)育人主渠道。通過課程的建設(shè)與改革，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂教學(xué)與課外項(xiàng)目相銜接，專業(yè)教育與素質(zhì)拓展相融合，將課堂教學(xué)精心打造為育人的主渠道，包括教室內(nèi)外的課堂教學(xué)和學(xué)校內(nèi)外的課堂教學(xué)，以“雙導(dǎo)師”制促進(jìn)協(xié)同育人的達(dá)成，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，增進(jìn)學(xué)生的家國情懷和職業(yè)道德感。

[資助項(xiàng)目：湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院第三批課程思政校級示范課改革試點(diǎn)項(xiàng)目《GIS原理》課程建設(shè)成果。]

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（作者單位：湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410151）

[作者簡介：袁淑君（1983—），女，漢族，湖南省綏寧人，碩士，副教授、高級工程師，研究方向?yàn)楦叩冉逃⑼恋刭Y源管理；通訊作者：王瑩（1995—），女，漢族，山西臨汾人，碩士，助講，研究方向?yàn)楦叩冉逃?、土地資源管理。]

（責(zé)編：若佳）