廖菡
導讀:幼兒時期是人的個性開始形成的時期,是幼兒良好品德形成的重要階段。目前幼兒園在幼兒德育相關研究內(nèi)容中,關于德育隱性課程開發(fā)與實施的研究相對甚少。如何將繪本融入幼兒園德育隱性課程,尤其具有一定的理論價值和實踐價值,不僅能豐富幼兒園隱性課程的理論,也能促進幼兒德育實效。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出,“堅持德育為先”“把德育滲透于教育教學的各個環(huán)節(jié)”“創(chuàng)新德育形式”“學前教育對幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義”“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,堅持科學保教方法,保障幼兒快樂健康成長”?!?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》也指出,讓幼兒“親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”“有效促進幼兒身心健康發(fā)展”。將幼兒閱讀繪本融入幼兒德育隱性課程中,有別于傳統(tǒng)的幼兒道德教育課程,實施方式比較新穎。
一、幼兒園德育隱性課程的教育價值
培養(yǎng)幼兒的思想道德品質是幼兒德育的主要目的。幼兒園德育課程包含顯性課程和隱性課程。幼兒園德育顯性課程包括德育教學目標和教育計劃,而幼兒園德育隱性課程是一種無意的、潛在的、非計劃性的課程,通過環(huán)境、同伴和成人潛移默化地熏陶幼兒,使幼兒在情感、行為等方面得到教育,對幼兒德育素質培養(yǎng)有重要意義。它是促進幼兒規(guī)則意識的養(yǎng)成、親社會行為的發(fā)展、良好個性品質的塑造、健全人格的形成等方面的重要途徑,是實施幼兒德育工作的核心價值之一,有助于幼兒社會化發(fā)展,養(yǎng)成良好的個性品質,形成良好的品德心理結構。
二、幼兒繪本的價值和意義
3—6歲幼兒處于具體形象思維階段。《幼兒園教育指導綱要》提出要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品,使之感受語言的豐富和優(yōu)美”“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”“利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。從年齡特征和心理特征來看,幼兒是通過用眼睛看、用耳朵聽的方式感知世界的。
繪本,簡而言之就是通常所說的圖畫書,使用圖畫與文字共同講述一個完整的故事。它根據(jù)幼兒的年齡特點編制,深受幼兒歡迎和喜愛,內(nèi)容選材一般貼近幼兒的生活經(jīng)驗,富有童趣、情節(jié)連貫,能引起幼兒的情感共鳴;具有構圖美和色彩美,造型生動有趣,對幼兒非常具有吸引力;有豎開和橫開的形式,也有可觸摸和立體的形式,甚至還有洞洞書,符合幼兒的閱讀特點和興趣。教師可以依托繪本豐富的故事資源,運用多種形式,培養(yǎng)幼兒形成優(yōu)良行為習慣,增添幼兒的學習動機和閱讀興趣,提高幼兒語言能力,發(fā)展幼兒今后學習需要的閱讀預備技巧,使幼兒習得信心和力量,提升思想品德境界,在耳濡目染中塑造良好道德品質。
三、幼兒繪本如何有效地與幼兒園德育隱性課程融合
繪本都是圖文搭配的,故事生動有趣,比以前的說教式品德教育更容易被幼兒接受。幼兒與繪本親密接觸后,將在探索與學習中發(fā)現(xiàn)新世界,把自我投射進故事角色以獲得情感交流,在潛移默化中接受教育。故事中蘊含的德育內(nèi)容會在不知不覺中影響幼兒的內(nèi)心和行為,引導幼兒積極向上,塑造幼兒健全的人格,促進幼兒良好行為的養(yǎng)成,為幼兒的終身發(fā)展奠定良好基礎。
(一)幼兒繪本在幼兒園德育隱性課程中的作用
1.推進幼兒的社會化過程
隱性德育課程根據(jù)社會生活的積極價值取向制定,能為幼兒創(chuàng)造一個具有教育意義的良好環(huán)境,同時融入品德行為規(guī)范,使幼兒在環(huán)境中潛移默化地接受和認同德育價值的熏陶,自發(fā)遵守和執(zhí)行,形成初步的規(guī)則意識,促進親社會行為的發(fā)展。繪本有較強的故事性,以觸動幼兒心靈的故事情節(jié),促使幼兒回憶已有的生活經(jīng)驗并產(chǎn)生聯(lián)想,引發(fā)自我反思,在愉快的情緒中接受品德教育,形成良好的社會性行為。
2.促進良好行為習慣的養(yǎng)成
良好的行為習慣養(yǎng)成是幼兒園德育內(nèi)容的重要部分,也是促使幼兒今后健康發(fā)展的決定性因素之一,包括對個人衛(wèi)生習慣、學習習慣、社交習慣、環(huán)保習慣等多種良好習慣的培養(yǎng)。隱性德育課程對幼兒道德行為具有規(guī)范作用,有利于幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。繪本故事具有趣味性且開放性強,包含各種行為習慣教育內(nèi)容,可以讓幼兒懂得在生活中做事情,哪些是正確的、哪些是錯誤的。當幼兒逐漸形成一定的是非、對錯判斷標準時,自然而然就能形成良好的行為習慣。
3.有助于幼兒良好品德心理結構的形成
教師可以利用繪本在一日活動中滲透德育,以幼兒的興趣為支點,激發(fā)幼兒閱讀學習熱情,從而更好地引導幼兒的行為,總結日常德育元素,將養(yǎng)成教育融合進有趣的繪本閱讀活動中,形成幼兒園德育隱性課程。在繪本的目標和內(nèi)容中滲入道德教育,能潛移默化地培養(yǎng)幼兒良好的道德品質結構。
4.提高培養(yǎng)優(yōu)良個性品質的效能
幼兒階段是一個人的個性品質培養(yǎng)的奠基期。對幼兒來說,個性還處于形成期。良好的個性品質建立在正確認識自我和具有自我調節(jié)能力的基礎上,能幫助幼兒正確處理與他人、群體和自然的關系,如講禮貌、守規(guī)矩、尊師敬老、助人為樂、愛父母、愛家鄉(xiāng)、愛祖國等。
(二)幼兒繪本有效融合幼兒園德育隱性課程的形式
幼兒園德育隱性課程對幼兒的日常行為和學習活動進行引導,使幼兒在潛移默化中受益,逐漸形成良好的品格和道德。教師要以幼兒為本,選擇適宜幼兒閱讀和理解的繪本,通過趣味性的活動激起幼兒的興趣,使幼兒頭腦中形成較為牢固的印象,最終形成世界觀、人生觀、價值觀的初級形態(tài),轉化為道德觀念,從而對言行起到約束作用,能辨析行為是非,學到為人處世的方法,樹立正確的價值觀和道德意識。
幼兒繪本與德育隱性課程的有效融合,可采取繪本閱讀、繪本表演、繪本創(chuàng)編、繪本漂流等方式開展。
1.繪本閱讀
早期閱讀,指的是幼兒借助生動的圖形、豐富的色彩、相應的語言文字來理解以圖為主的幼兒讀物的所有學習活動,是幼兒從口頭語向書面語過渡的前期閱讀準備和書寫準備。良好的閱讀習慣不僅能促進幼兒觀察力、想象力、知識遷移能力及語言表達能力的發(fā)展,更重要的是能培養(yǎng)幼兒良好的道德品質。
教師可以通過幼兒日常進餐、午睡及離園前的時間講述繪本故事,或引導幼兒以有效的自主閱讀方式滲透品德教育。比如,繪本《勇氣》講述了幼兒用勇氣面對未知,嘗試騎自行車不裝輔助輪,棒棒糖留待第二天享用,大膽向陌生人問好,勇敢品嘗不喜歡的蔬菜;繪本《菲菲生氣了》以直觀的畫面呈現(xiàn)菲菲的情緒處理方式,菲菲非常生氣,生氣到噴出生氣形狀的火焰,菲菲用動作表達自己的憤怒,然后再慢慢平復心情,最后恢復平靜;繪本《好餓的毛毛蟲》里的毛毛蟲不挑食、很有趣、很貪吃,從星期一吃到星期日,吃掉的食物越多,書頁的尺寸越大,而且爬過的地方都有一個小洞。可見,繪本閱讀不僅具有益智性和趣味性,更能傳遞情感共鳴,使幼兒學會勇敢承認錯誤、學會處理情緒、學會用擁抱化解矛盾甚至仇恨。另外,幼兒還能在閱讀過程中與成人、同伴溝通交流、互相幫助,從而學會換位思考,體會他人情感,漸漸擺脫自我中心主義,與人友好相處。
2.繪本表演
繪本表演方式能吸引幼兒的注意力,引發(fā)幼兒回憶已有的生活經(jīng)驗,輕松進入故事,與角色親密交流,感受和思考情感內(nèi)涵,品德教育效果非常好。比如,《鱷魚愛上長頸鹿》是一本極具語言趣味性的繪本,相同的句子讀兩遍,便引得幼兒捧腹大笑,讓幼兒不再害怕牙醫(yī),懂得愛護牙齒。這個故事充滿童趣,人物夸張的表情、有趣的語言對話、起伏的故事情節(jié)、豐富的道具都有舞臺張力,很適合幼兒表演和觀看。繪本表演的方式不僅訓練了幼兒的想象力,更讓幼兒遷移經(jīng)驗、豐富體驗、形成認知,在潛移默化中明白做人的道理,內(nèi)化行為準則,有效培養(yǎng)社會性認知和情感發(fā)展,進而在不知不覺中逐漸形成良好的品德和行為習慣。
3.繪本創(chuàng)編
繪本篇幅較短,有些故事會留下很多猜想空間。教師應鼓勵幼兒發(fā)揮豐富的想象力,以講述、繪畫等創(chuàng)造性方式大膽對繪本情節(jié)進行創(chuàng)編,將故事與品德教育結合,加深幼兒對良好言行習慣的印象,收獲最佳的品德教育效果。比如,《爺爺一定有辦法》對很多由祖輩帶大的幼兒來說,會是一本熟悉、有溫度的繪本。充滿智慧的老爺爺非常愛孫子,他把孫子喜歡的破毯子變成各種物品,有手帕、外套、領帶、背心、紐扣等。一方面,繪本繪畫的小鎮(zhèn)和家庭富有人情味,人們豐富的表情、家具、物品都十分生動、傳神,能給幼兒提供以繪畫方式創(chuàng)編繪本的空間。另一方面,通過重復、有節(jié)奏的文字講述故事,溫馨又朗朗上口,可以激發(fā)幼兒的閱讀樂趣,為幼兒以講述方式創(chuàng)編繪本提供模仿素材。通過繪本創(chuàng)編,幼兒能銘記孝順祖輩的良好品質。
又如,繪本《肚子里的小人》采用了“共情”的方法,利用幼兒天生的想象力,讓幼兒假想肚子里有一個跟自己一樣喜歡吃喝同樣食物的小人。如果飲食習慣不好鬧肚子了,這個小伙伴也會跟著肚子痛。這樣的方式生動形象,幼兒不僅難以忘記,還會繼續(xù)根據(jù)需要創(chuàng)造出更多關于“肚子里的小人”的故事。可見,將繪本創(chuàng)編和品德教育相結合,能提高幼兒對道德的認知,改進幼兒的不良言行,提升幼兒分辨是非的能力,獲得更好的德育效果。
4.繪本漂流
繪本漂流其實就是圖書漂流,讓繪本在流動中發(fā)揮作用,實現(xiàn)傳遞價值。以繪本為核心的隱性德育方式不應局限于幼兒園,還應延伸到家庭和社會,尤其“書香家庭”的環(huán)境氛圍對鞏固幼兒良好行為習慣頗有助益。比如,繪本《爸爸的臭襪子》里狐貍爸爸有一個壞習慣,它是怎么改正的呢?幼兒在家里和父母一起閱讀將更有意思,更有利于個人衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成;繪本《媽媽,打勾勾》里媽媽常跟小進打勾勾,給小進一個美麗的承諾,卻總是因為其他事情耽延,小進雖然了解媽媽的辛苦,卻難以克制內(nèi)心的難過……故事里和媽媽打勾勾的情節(jié),是幼兒生活中發(fā)生過、苦惱過的事情,能引起幼兒的情感共鳴;繪本《團圓》很有意義,中國人一年中最期盼的日子就是除夕團圓,對留守幼兒而言,這也是他們最渴望和父母相聚的節(jié)日。當主人公毛毛依依不舍地告別外出打工的父親時,幼兒也明白了紅包和玩具在毛毛眼里都比不上那枚小小硬幣的原因。
繪本漂流的閱讀方式不僅能讓幼兒通過共讀、討論、互動深化道德認識,進而更容易掌握應懂的道理,還能撥動幼兒的心弦,促使幼兒體會親情的含義,學習向父母表達愛的方式,架構親子溝通橋梁。另外,還可以幫助幼兒閱讀和分享更多圖書,使幼兒養(yǎng)成愛讀書、愛護書的良好習慣和與人分享的品質。
四、結語
以繪本故事為載體、以幼兒興趣為支撐點、以指導行為為目的、以幼兒實際感受為基準,將隱性德育無痕滲透進多種形式的繪本活動中,既符合幼兒的心理年齡和心理需求,又能對幼兒的品行發(fā)展產(chǎn)生深遠影響,讓幼兒獲得豐富的體驗,逐漸形成良好習慣。教師要加強隱性德育課程建設,不斷開拓運用途徑和研究視野,促進幼兒德育工作進一步發(fā)展。