吳海超?王小莉

【摘要】大學(xué)外國(guó)語(yǔ)課堂教學(xué)中情境互動(dòng)式教學(xué)可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)互動(dòng)交流，推進(jìn)教學(xué)改革。但在實(shí)際應(yīng)用中存在導(dǎo)學(xué)階段設(shè)計(jì)不合理、過(guò)程設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性、教學(xué)方式滯后等問(wèn)題，可采取優(yōu)化導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化過(guò)程體驗(yàn)、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂等策略，科學(xué)應(yīng)用情境互動(dòng)式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)外國(guó)文學(xué)；課堂教學(xué)；情景互動(dòng)式；運(yùn)用策略

情景互動(dòng)式教學(xué)主要是將“教”和“學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)銜接在一起，體現(xiàn)教師和學(xué)生的主導(dǎo)作用和主體地位，構(gòu)建更加活躍和多元的課堂環(huán)境，推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的高效實(shí)施。特別是在大學(xué)外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，部分知識(shí)點(diǎn)的抽象性特征顯著，學(xué)生在理解上存在較大的困難，只有促進(jìn)彼此的交流溝通，分享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法和心得，才能使學(xué)生獲得更多的靈感，達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。但是，由于缺乏先進(jìn)的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，在組織情景互動(dòng)式教學(xué)時(shí)仍舊面臨較多問(wèn)題和阻礙，無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)要求。為此，應(yīng)該結(jié)合外國(guó)文學(xué)課程的基本特點(diǎn)和學(xué)生需求，對(duì)情景互動(dòng)式模式進(jìn)一步優(yōu)化與改進(jìn)，在雙邊教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

一、大學(xué)外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)中情景互動(dòng)式運(yùn)用的意義

1.提高學(xué)生積極性。相較于灌輸式的教學(xué)課堂而言，在情景互動(dòng)式教學(xué)模式下可以使學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)課程的興趣，在今后的學(xué)習(xí)中保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定可靠基礎(chǔ)。在特定情景的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于文學(xué)知識(shí)的感知會(huì)更加深刻，能深入了解不同知識(shí)的內(nèi)涵，體會(huì)到本門(mén)課程的樂(lè)趣與魅力，轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，為實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)造條件。另一方面，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題后也可以在第一時(shí)間快速解決，避免外國(guó)文學(xué)課程學(xué)習(xí)中問(wèn)題增多而給學(xué)生造成較大壓力，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。

2.增進(jìn)互動(dòng)交流。在傳統(tǒng)大學(xué)課堂中，教師和學(xué)生之間的距離相對(duì)較遠(yuǎn)，課堂互動(dòng)僅依賴于教師的提問(wèn)，課堂氛圍沉悶乏味，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)課程的興趣下降，甚至出現(xiàn)逃課的情況。而情景互動(dòng)式教學(xué)模式真正拉近了教師和學(xué)生之間的關(guān)系，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，促使教師更加關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特點(diǎn)，在情景中選擇更加符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法和策略，使學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，體現(xiàn)其主體性，改變學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的看法。另一方面，學(xué)生之間也可以在特定的情景下開(kāi)展探討和交流，達(dá)到互相啟迪和共同促進(jìn)的目的。

3.推進(jìn)教學(xué)改革。外國(guó)文學(xué)教學(xué)改革工作勢(shì)在必行，不僅要為學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代化的課堂條件，強(qiáng)化信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，更要重塑新型的師生關(guān)系，這是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷的重要舉措。情景互動(dòng)式教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)和情景教學(xué)的有效銜接，融合了兩者優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，因此對(duì)于教學(xué)改革的深化推進(jìn)十分有利，能夠引入豐富的情景拓展教學(xué)課堂邊界，使學(xué)生置身于多元化的體驗(yàn)當(dāng)中獲得更高的學(xué)習(xí)成效。

二、大學(xué)外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)中情景互動(dòng)式運(yùn)用的問(wèn)題

1.導(dǎo)學(xué)階段設(shè)計(jì)不合理。導(dǎo)學(xué)階段可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，提升課堂學(xué)習(xí)的專注度，是改善教學(xué)效果的關(guān)鍵。但是，在外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)于導(dǎo)學(xué)階段的重視程度不足，未能通過(guò)情景互動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性引導(dǎo)，因此學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的了解程度不深，無(wú)法在課堂中實(shí)現(xiàn)高效化互動(dòng)交流。教師對(duì)學(xué)生的文本閱讀不夠重視，缺乏情景互動(dòng)的基礎(chǔ)，因此課堂教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)遇到巨大阻力，難以形成良好的互動(dòng)關(guān)系，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的興趣下降。

2.過(guò)程設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性。教師未能結(jié)合外國(guó)文學(xué)課程的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施針對(duì)性設(shè)計(jì)，也是當(dāng)前工作面臨的主要問(wèn)題，情景和教學(xué)活動(dòng)之間的銜接性較差，往往存在形式化的問(wèn)題，不僅難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，還會(huì)浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間。未能體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，教學(xué)目標(biāo)仍舊以提高學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹?，忽視了課堂上的真實(shí)體驗(yàn)，不利于情感意識(shí)的培養(yǎng)，限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在教學(xué)中存在枯燥和呆板的情況，互動(dòng)交流的目的僅僅是為了使學(xué)生記憶更多的知識(shí)點(diǎn)，但是沒(méi)有從能力素養(yǎng)的角度出發(fā)實(shí)施科學(xué)化引導(dǎo)，因此難以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.教學(xué)方式滯后。教師的教學(xué)方式是決定課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，但是在構(gòu)建互動(dòng)情景時(shí)缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新性也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。教師對(duì)于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的依賴性較強(qiáng)，在互動(dòng)交流中沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的思考和討論時(shí)間，難以在寬松的環(huán)境氛圍中引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在新時(shí)期教學(xué)工作中，教師對(duì)于各類先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用效率也較低，因此無(wú)法在情景構(gòu)建中起到良好的輔助作用，大大削弱了情景互動(dòng)式模式的實(shí)施效果。

三、大學(xué)外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)中情景互動(dòng)式的運(yùn)用策略

1.優(yōu)化導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。在導(dǎo)學(xué)階段教師要做好科學(xué)有效的設(shè)計(jì)，這是構(gòu)建情景互動(dòng)式教學(xué)模式的基礎(chǔ)與前提。教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生通過(guò)文本閱讀的方式全面了解課程內(nèi)容，對(duì)于彼此之間的互動(dòng)十分有利。做好外國(guó)文學(xué)課程內(nèi)容的梳理，從而為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指明方向，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和目的性。在此過(guò)程中教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決文本閱讀的障礙，同時(shí)為課堂教學(xué)和互動(dòng)留下懸念，激發(fā)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的興趣。只有確保學(xué)生能夠更加深刻和全面地掌握文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容，課堂交流互動(dòng)才能更加深入，也為知識(shí)的拓展和延伸埋下了伏筆，有利于學(xué)生透徹地理解情景內(nèi)容。外國(guó)文學(xué)課程的內(nèi)容較多，而且知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)繁雜性的特征，教師可以按照文學(xué)類型、作者及年代等線索進(jìn)行梳理，運(yùn)用個(gè)性化導(dǎo)學(xué)方案實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰。在此環(huán)節(jié)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生第一遍粗讀、第二遍重讀和第三遍精讀，真正做到心中有數(shù)，了解文本內(nèi)容營(yíng)造的氛圍和情景特征，從而在外國(guó)文學(xué)課程學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的目的。

2.劃分學(xué)習(xí)小組。在情景互動(dòng)式模式下，教師不僅要發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，這是進(jìn)一步提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)能力的關(guān)鍵途徑。為此，教師應(yīng)該做好不同學(xué)習(xí)小組的劃分，使學(xué)生能夠以小組為單位開(kāi)展高效化的課堂學(xué)習(xí)，為情景互動(dòng)創(chuàng)造可靠保障。不同學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好等存在顯著的差異性，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中應(yīng)該考慮學(xué)生的個(gè)性需求，確保小組互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)能夠得到充分發(fā)揮。在每一個(gè)小組當(dāng)中，都要確保小組組長(zhǎng)具備較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，為小組成員樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，積極組織情景互動(dòng)活動(dòng)，幫助教師推進(jìn)課堂教學(xué)任務(wù)。另一方面，要體現(xiàn)小組內(nèi)各個(gè)成員的差異性，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生的共同發(fā)展，同時(shí)在小組之間要體現(xiàn)一定的平衡性，鼓勵(lì)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，在課堂情景互動(dòng)中為學(xué)生提供展現(xiàn)才能的平臺(tái)。

3.強(qiáng)化過(guò)程體驗(yàn)。歸根結(jié)底，學(xué)生始終在課堂中占據(jù)主體地位，因此在情景互動(dòng)式教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)感，使每一個(gè)學(xué)生都能參與到情景互動(dòng)交流和信息感知當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。提高外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)和情景的融合度，不能采用支離破碎的授課方式，而是要從整體上構(gòu)建多元化的情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探索新知識(shí)，在欣賞外國(guó)文學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)生的感知力，這對(duì)于文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。為此，教師需要將作品的相關(guān)信息納入到課堂情景中，包括社會(huì)背景、作者生平等，確保情景的豐富性和多元性，幫助學(xué)生通過(guò)把握文本細(xì)節(jié)了解社會(huì)風(fēng)俗和人物內(nèi)心情感意識(shí)，帶來(lái)沉浸式的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在現(xiàn)代化教育體系下，教師要善于利用多媒體技術(shù)和信息技術(shù)等創(chuàng)設(shè)情境，將文學(xué)作品中描繪的場(chǎng)景以視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，更容易激發(fā)學(xué)生的深刻感悟，使枯燥乏味的文字形象地呈現(xiàn)在生動(dòng)的情景當(dāng)中，使學(xué)生體會(huì)文學(xué)的魅力。

4.構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂也可以在情景互動(dòng)式教學(xué)中起到良好的輔助作用，最大限度引導(dǎo)學(xué)生參與到情景互動(dòng)當(dāng)中，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。這就需要教師能夠?qū)⒄n前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生在課前利用充足的時(shí)間了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好問(wèn)題的記錄和反饋，為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施提供支持。在課堂中教師要適當(dāng)減少自己的講解時(shí)間，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的方式使學(xué)生參與交流討論，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。結(jié)合不同課程內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的討論話題，使學(xué)生以小組為單位展開(kāi)激烈的討論，有利于課前預(yù)習(xí)中各類問(wèn)題的解決，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。在此過(guò)程中，教師要引入更多的生活化情景，使學(xué)生的討論交流更有方向性。

5.強(qiáng)化教師引導(dǎo)。教師的組織引導(dǎo)是保障情景互動(dòng)式教學(xué)模式順利實(shí)施的關(guān)鍵，因此教師應(yīng)該結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施科學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。課堂提問(wèn)的方式可以將情景融入到教學(xué)實(shí)踐工作當(dāng)中，也可以更加實(shí)時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)思路和策略的調(diào)整提供依據(jù)。為此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)外國(guó)文學(xué)教學(xué)的問(wèn)題，保障各個(gè)問(wèn)題之間的有效銜接，同時(shí)增強(qiáng)問(wèn)題的啟發(fā)性，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。課堂問(wèn)題也應(yīng)該緊緊圍繞情景主題展開(kāi)，使學(xué)生能夠在情景中獲得更強(qiáng)的體驗(yàn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中循序漸進(jìn)培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)及審美素養(yǎng)。此外，在課堂中可以組織小型的戲劇表演活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式重現(xiàn)文學(xué)名著中的經(jīng)典畫(huà)面和場(chǎng)景，更加深刻地理解文本內(nèi)容和人物形象，這也是引導(dǎo)學(xué)生參與情景互動(dòng)的有效途徑。在此過(guò)程中，教師可以在多媒體設(shè)備中播放相關(guān)電影片段，展現(xiàn)更加多元的場(chǎng)景畫(huà)面，為學(xué)生帶來(lái)直觀的感知。

6.推進(jìn)寓教于樂(lè)。教師在情景互動(dòng)式教學(xué)模式下應(yīng)該以寓教于樂(lè)為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)外國(guó)文學(xué)課堂的枯燥性問(wèn)題，使學(xué)生能夠在歡樂(lè)的情景氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深刻見(jiàn)解和感悟，為學(xué)生的思維碰撞和靈感激發(fā)創(chuàng)造條件。比如在外國(guó)文學(xué)“四大吝嗇鬼”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，可以運(yùn)用對(duì)比分析的方式使學(xué)生了解其各自的性格特點(diǎn)，進(jìn)一步了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格和特點(diǎn)，在課堂當(dāng)中交叉呈現(xiàn)相關(guān)視頻片段，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與到情景互動(dòng)當(dāng)中。此外，也可以在課堂中采用競(jìng)答比賽的方式營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)中的小游戲引領(lǐng)學(xué)生快速學(xué)習(xí)相關(guān)文學(xué)知識(shí)，梳理文學(xué)脈絡(luò)。教師要積極組織課后實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)“第二課堂”引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的邊界，在情景中找到更多的樂(lè)趣。

7.提高教師素養(yǎng)。情景互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)于教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求，因此應(yīng)該不斷提升教師的綜合能力，使其適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的特點(diǎn)，確保情景互動(dòng)式模式的價(jià)值可以在課堂中得到有效體現(xiàn)。教師要主動(dòng)提升自身的專業(yè)能力，在學(xué)校的培訓(xùn)活動(dòng)中開(kāi)展系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)相關(guān)知識(shí)，更要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，利用信息技術(shù)手段豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)等媒介發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生的學(xué)習(xí)所得能夠更大化，從而確保學(xué)生在情景互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中能夠游刃有余，切實(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題及困惑。此外，還應(yīng)該增進(jìn)教師之間的交流與溝通，以課題研究為依托明確情景互動(dòng)式教學(xué)中遇到的問(wèn)題及原因，共同探討可行性教學(xué)方案，加快外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)改革的進(jìn)程，培養(yǎng)更高質(zhì)量的人才。

在大學(xué)外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)中，情景互動(dòng)式模式的引入不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有助于增進(jìn)彼此之間的互動(dòng)交流，是推動(dòng)教學(xué)改革的關(guān)鍵方法。但是由于實(shí)踐教學(xué)中面臨導(dǎo)學(xué)階段設(shè)計(jì)不合理、過(guò)程設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性和教學(xué)方式滯后等問(wèn)題，也會(huì)對(duì)情景互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施效果產(chǎn)生負(fù)面影響。為此，應(yīng)該通過(guò)優(yōu)化導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、劃分學(xué)習(xí)小組、強(qiáng)化過(guò)程體驗(yàn)、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、強(qiáng)化教師引導(dǎo)、推進(jìn)寓教于樂(lè)和提高教師素養(yǎng)等途徑，有效體現(xiàn)情景互動(dòng)式模式的價(jià)值與作用，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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（基金項(xiàng)目：本文系瓊臺(tái)師范學(xué)院2021年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于交互式教學(xué)模式的外國(guó)文學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)：QTjg2021-6）