利用任務(wù)驅(qū)動開展“分擔(dān)教學(xué)”

【摘要】“分擔(dān)教學(xué)”的思想最初來自陶行知先生倡導(dǎo)的“小先生制”，提出讓兒童一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)“先生”，“即知即傳人”?！胺謸?dān)教學(xué)”指教師創(chuàng)設(shè)情境、條件、環(huán)境、平臺，讓學(xué)生“分擔(dān)”一部分教學(xué)任務(wù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價、教學(xué)組織等，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生的成長。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動；分擔(dān)教學(xué)；群文閱讀；策略

筆者團(tuán)隊(duì)研究的“分擔(dān)教學(xué)”，結(jié)合群文閱讀《故都的秋》《荷塘月色》等課例，談?wù)勅绾尾捎萌蝿?wù)驅(qū)動的形式，促使“分擔(dān)教學(xué)”的深入開展。

一、通讀知意，提要鉤玄基本認(rèn)知

結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等多方面存在的差異，在“分擔(dān)教學(xué)”過程中必須進(jìn)行隱性分層，以任務(wù)為驅(qū)動，以“分擔(dān)”為目標(biāo)，促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自發(fā)、深入的研學(xué)。這是第一步，不僅可以巧妙地達(dá)到隱性分層的效果，還能全方面激活每個學(xué)生參與課堂教學(xué)內(nèi)容研學(xué)的深度和廣度。

為此，在教學(xué)前，我們布置學(xué)生在通讀兩文的基礎(chǔ)上，去查閱《故都的秋》《荷塘月色》相應(yīng)資料，完成以下三個通讀任務(wù)。

1.任務(wù)一：了解作者簡介

比如郁達(dá)夫，曾從事文學(xué)創(chuàng)作活動，與郭沫若、成仿吾等人組織了“創(chuàng)造社”，并曾在北京大學(xué)、武昌師范大學(xué)、中山大學(xué)任教。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動，并到新加坡積極宣傳抗日，1945年9月被日本憲兵秘密殺害。朱自清，現(xiàn)代散文家、詩人、語文教育家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時開始研究古典文學(xué)。1948年，因反對美國政府的扶日政策而參加拒絕接受美國救濟(jì)糧的運(yùn)動，同年，因病在北京逝世。毛澤東評價他“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。

2.任務(wù)二：了解寫作背景

寫作背景是作者當(dāng)時所處的一種社會環(huán)境，描述作者是處于什么樣的心理狀態(tài)和生活狀態(tài)下寫出來的文章，寫作背景和作者簡介是有密切聯(lián)系的，學(xué)生了解這段寫作背景，有助于增強(qiáng)他們對文章的深層理解。比如《故都的秋》是在1934年7月，郁達(dá)夫不遠(yuǎn)千里從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”時寫下的，此時他作為中國左翼作家聯(lián)盟成員，也在參加抗日宣傳之中。而朱自清的《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失敗，白色恐怖籠罩中國大地。這時，蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中。朱自清作為“大時代中一名小卒”，一直在吶喊和斗爭，但是在“四·一二政變”之后，卻從斗爭的“十字街頭”鉆進(jìn)古典文學(xué)的“象牙之塔”。

3.任務(wù)三：全文提要鉤玄

通讀全文需要了解全文的“綱要”，比如《故都的秋》中描述了北國的秋有哪些特點(diǎn)，用幾個關(guān)鍵詞來概括故都的秋的特點(diǎn)，作者又是通過哪些畫面來描述這幾個關(guān)鍵詞的。比如《荷塘月色》中是怎樣描述荷塘的月色和月下的荷塘？請舉例說說作者在描述過程中，如何做到語言的巧妙運(yùn)用？也可以要求學(xué)生用類似思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行提要鉤玄，介紹文章大概。

這部分的課前通讀，采用預(yù)習(xí)任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生帶著明確的通讀目標(biāo)進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行提要鉤玄，其中的讀、知、意、析等環(huán)節(jié)，讓每個學(xué)生共同分擔(dān)；而其間因?yàn)閭€人能力和態(tài)度差異而導(dǎo)致深度的差異，可以通過教學(xué)的進(jìn)一步“分擔(dān)”來適當(dāng)弭平。

二、細(xì)讀入心，品味鑒賞精彩畫面

1.任務(wù)一：通讀展示、組內(nèi)互評

這個任務(wù)的目標(biāo)在于對第一個環(huán)節(jié)的自主通讀效果進(jìn)行簡單點(diǎn)評，以小組為單位，匯報一下學(xué)生的通讀效果。以《荷塘月色》為例，請大家匯報一下，哪些段落在描述荷塘月色？這些段落分幾個層次？分別表現(xiàn)了荷塘月色的哪些特點(diǎn)？等等。

學(xué)生在展示自己通讀成果的過程中，其他小組再做補(bǔ)充和完善，形式可以是文字，也可以是思維導(dǎo)圖。比如在通讀展示《故都的秋》的時候，部分學(xué)生呈現(xiàn)出的思維導(dǎo)圖如圖1所示。匯報是學(xué)生匯報，補(bǔ)充也是學(xué)生補(bǔ)充，點(diǎn)評還是學(xué)生點(diǎn)評，這個環(huán)節(jié)的“分擔(dān)教學(xué)”停留在學(xué)生對文章基本內(nèi)容、基本框架、基本意境的認(rèn)知。

2.任務(wù)二：細(xì)品入味、深析入心

無論是《故都的秋》，還是《荷塘月色》，細(xì)讀郁達(dá)夫筆下的秋，細(xì)品朱自清筆下的清華園的荷塘月色，都彰顯了巧妙語言的無窮魅力。而這里的秋味、荷塘、月色都需要學(xué)生再通過細(xì)讀、細(xì)品、深析來入味入心，進(jìn)一步感受兩篇散文的意境。

比如郁達(dá)夫就從五幅圖中“摹繪”故都的秋，這種修辭手法把事物的外在形貌特征（包括聲音、色彩、氣味等）生動形象地形容出來，凸顯了清、靜和悲涼的秋。朱自清則采用比喻、通感、疊字等多種方法，使全文語言典雅，充滿詩情畫意，描述了別樣的荷塘和月色。

“分擔(dān)教學(xué)”需要在這個環(huán)節(jié)中進(jìn)一步彰顯學(xué)生的智慧與思維生長。此處我們需要讓學(xué)生在思維的不斷碰撞、交融等形式下，達(dá)成思維的循序漸進(jìn)、由淺入深，達(dá)到潤物無聲的效果。

比如《荷塘月色》中哪些語句是采用了比喻？哪些采用了通感？哪些采用了疊字的方法？并說說這種表述的獨(dú)特之處是什么？具體可以呈現(xiàn)在以下表格中。

比如應(yīng)用通感的寫景方法，即通過描寫一類感覺的語句來描述另一種感覺。如下：

微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

這一處寫荷香，“縷縷”是嗅覺感覺的長而細(xì)，時有時無，而作者則非常巧妙地將它轉(zhuǎn)化為聽覺上的歌聲，這歌聲不僅從遠(yuǎn)處傳來，而且是在高樓之上，在這樣一個靜謐的夜色里，就更加顯得若有若無，縹緲誘人，勾起無限的想象。

類似的分析與交流讓學(xué)生對荷塘月色的層次感、立體感認(rèn)知更深一層，也讓學(xué)生的形象思維和抽象思維同步增強(qiáng)。

三、共讀求異，整體深剖文本魅力

1.任務(wù)一：共讀求異，剖析文本魅力

在前面對每篇文章細(xì)讀的過程中，每位學(xué)生對文章有不同的理解，深度和廣度都有一定的差異。為了讓每位學(xué)生都能達(dá)成對文本的深層理解，感受文本的魅力，教師需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步深入剖析。比如在體驗(yàn)荷塘月色的過程中，很多學(xué)生對“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”這段文字的理解有別樣的聲音，有學(xué)生覺得這種比喻的修辭手法充分展現(xiàn)了荷花的美麗動人，還有學(xué)生則認(rèn)為，在舊中國將“出浴的美人”來比喻荷花，其思想顯然是不符合那個年代的，女同志別說出浴了，就是露出肚臍都要受批判。但是，正是因?yàn)檫@個差異的聲音，讓學(xué)生經(jīng)過討論感受到作者的表達(dá)手法，由不靜到求靜到得靜到出靜，回歸現(xiàn)實(shí)，高于現(xiàn)實(shí)，也進(jìn)一步感受到在舊中國，作者作為正直知識分子在苦難中徘徊前進(jìn)的足跡。

2.任務(wù)二：縱向?qū)Ρ?，共賞文本異同

在群文閱讀的教學(xué)過程中，我們重點(diǎn)是要引領(lǐng)學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)來真正提升閱讀能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，通過學(xué)習(xí)活動的深入領(lǐng)略大家風(fēng)范，并逐漸學(xué)會借鑒、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用，最終促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。比如，在我們的學(xué)習(xí)中描寫秋的散文、詩詞很多，從古至今都有，此時我們就可以呈現(xiàn)給學(xué)生，或者引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)回憶，并讓學(xué)生進(jìn)行對比、賞評，比如林語堂《秋天的況味》、老舍《濟(jì)南的秋天》、歐陽修《秋聲賦》等。

3.任務(wù)三：橫向?qū)Ρ?，兩文魅力異?/p>

群文閱讀的對比是非常重要的，在“分擔(dān)教學(xué)”的過程中，我們需要讓學(xué)生通過自發(fā)的對比感受兩篇散文的異同點(diǎn)，有表達(dá)方法上的異同，也有思想境界的異同等。為此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從多個維度進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，比如以下幾個方面：

在這個環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會怎么比？為什么要這樣比？”來橫向?qū)Ρ龋藭r對比重在方法的引導(dǎo)，也通過對比提升學(xué)生對文章的理解深度。這也對應(yīng)在課前通讀過程中，為什么要了解作者的簡介和寫作的背景，尤其是兩位作者都蘊(yùn)含著愛國主義情感和積極向上的人生態(tài)度和價值觀，作者的思想境界值得學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、共寫求美，靈活應(yīng)用表達(dá)能力

1.任務(wù)一：同景共寫、學(xué)以致用

比如在學(xué)習(xí)兩篇文章以后，我們就可以布置學(xué)生去完成一篇關(guān)于剛剛?cè)胄r看到我校荷花池的情境，用一段200字左右的文字將其表現(xiàn)出來。

這一作業(yè)的布置有其獨(dú)特的用意，首先，學(xué)生所在學(xué)校也有一個荷花池，這一荷花池和清華園的荷花池有很多的差異，在不同學(xué)生眼中的荷花、池塘、背景等都是不一樣的。其次，我們要描述的是入校時，這個時候?qū)τ诿课恍赂咭坏膶W(xué)生來說也是不一樣的，有喜有悲、有美有丑等，意境再次滲透到文章之中。

2.任務(wù)二：同景互賞、揚(yáng)長避短

此環(huán)節(jié)是一個互相賞讀、評價的過程，以小組為單位，分別賞讀組內(nèi)成員對同一景物的描寫，并品讀文章的好詞好句，感悟文章中的意境，并推薦到全面互賞，學(xué)會通過客觀合理的評價，達(dá)到揚(yáng)長避短的效果。

“分擔(dān)教學(xué)”旨在通過教師對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的深度把控，將教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)滲透在課堂的各個任務(wù)中，讓任務(wù)驅(qū)動促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的逐漸深入，讓學(xué)習(xí)成為一種真正生長的歷程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱振華，李恩.有容課堂·分擔(dān)教學(xué)：基于高品質(zhì)普通高中教學(xué)轉(zhuǎn)型的校本化探索[J].中小學(xué)班主任，2022（10）.

[2]黃芳.在發(fā)散思維可視化中實(shí)現(xiàn)“分擔(dān)教學(xué)”[J].江蘇教育，2020（12）.