任支鈺

【摘要】在“雙新”“雙減”背景下，高中歷史學科可與物理、生物、地理、音樂、政治、語文等學科交叉融合，進行跨學科教學實踐嘗試。以歷史跨學科校本課程“物理學史舞臺劇”為例，探究討論高中歷史跨學科課程建設(shè)的緣由、課程建設(shè)案例及課程建設(shè)反思，從而深化學生的學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)跨學科思維，拓展學科視野，促進全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；跨學科教學；歷史核心素養(yǎng)

跨學科即打破學科壁壘，有機融合不同學科的理論或方法進行研究和教育。歷史跨學科教學主要指教師或師生通過聚焦于某一綜合性教學主題，以歷史學科為中心，立足于學科間的交叉點，有機整合歷史學科與不同學科的知識內(nèi)容、教學資源和思維方式，開展跨學科合作，組織教學活動，使學生能圍繞綜合主題建立起一個完整、系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)復(fù)合思維和綜合運用能力。學科教學以國家課程為基礎(chǔ)，以校本課程為引領(lǐng)和補充。校本課程是跨學科教學的重要實施路徑之一。歷史跨學科教學可從校本課程出發(fā)，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)學生的成長需要，通過重構(gòu)課程內(nèi)容，創(chuàng)建課堂內(nèi)外、學科之間的有效鏈接，追求綜合育人。

一、高中歷史跨學科校本課程建設(shè)緣由

1.落實新課程新教材的基本理念，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

“雙新”背景下的學科教學要求深化教學改革，發(fā)展學生核心素養(yǎng)?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，教育以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，每門學科的核心素養(yǎng)也都圍繞“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”六大要求?？鐚W科教學依托校本課程，結(jié)合新課標，關(guān)注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，堅持“五育”并舉，全面發(fā)展素養(yǎng)教育，引導(dǎo)學生提升智育水平，增強美育熏陶。在歷史教學中適當?shù)亻_展跨學科教學，有利于培養(yǎng)學生調(diào)動歷史學科與相關(guān)學科的知識，培養(yǎng)認識問題、分析問題和解決問題的綜合能力。另外，高中歷史跨學科校本課程的開發(fā)與實施能為學生創(chuàng)造多元、開放、自由的學習環(huán)境，孕育學生的創(chuàng)造力與多樣性，學生能打破歷史學科與其他學科之間的壁壘，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識向深發(fā)展，發(fā)展高階思維，進行更深入的研究，在不同學科領(lǐng)域之間建立更完善的知識體系，進行更有意義的學習研究。

2.促進教師觀念更新，創(chuàng)新教學方式，專業(yè)能力成長

歷史教師在跨學科實踐中需要指導(dǎo)學生正確認識與選擇學習內(nèi)容，滿足學生的學習需要，具備培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的課程建設(shè)、實施與評價的能力。教師要保持開放、學習的心態(tài)創(chuàng)新教學方式，學習、整合不同學科的知識，與不同學科的教師探究合作。多學科教師聚焦于同一議題，從不同角度提出切入點，教師們一起進行讀書、研究、討論、質(zhì)疑，從而深入思考問題，出現(xiàn)新的想法，帶來新的啟發(fā)，這可以推動歷史教師重新思考歷史知識，整合教學內(nèi)容，提升研究視野，豐富教學形式，全面理解歷史學科，促進教師課程設(shè)計、教學實踐和專業(yè)素養(yǎng)的成長。

二、高中歷史跨學科校本課程案例

本文以“物理學史舞臺劇”為例，呈現(xiàn)歷史跨學科校本課程的課程目標、課程內(nèi)容、課程評價及課程反思。

1.課程目標

了解從古希臘到近現(xiàn)代科學的發(fā)展歷程，知道物理學家取得的重大成果，概括科學發(fā)展的階段及其特征；

（1）把物理學科的知識與歷史知識聯(lián)系起來，關(guān)注科學進步及重要歷史人物所處的時代背景，認識科學發(fā)展對人類文明進程巨大的推動作用；

（2）感悟科學巨匠勇于探索、追求真理的品質(zhì)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)、科學精神及獨立思考的能力，激發(fā)創(chuàng)新與積極進取的精神；

（3）了解新中國取得的偉大科技成就，培育家國情懷，具備理想信念和社會責任感；

（4）知道舞臺劇創(chuàng)作的流程、要素及方法，提升、發(fā)揮表演才能、技術(shù)素養(yǎng)，加強實踐能力，豐富學習過程，發(fā)展藝術(shù)素養(yǎng)，提高合作力、自信力及審美力，全方位激發(fā)潛能，促進全面發(fā)展。

2.課程內(nèi)容

第一環(huán)節(jié)：了解物理學史的發(fā)展歷程。

本環(huán)節(jié)采取教師講授、師生互動和學生合作探究方法，主要圍繞“科學發(fā)展的時代背景及階段特征，主要物理學家成果、生平和治學方法，科學進步帶來的影響”開展教學，內(nèi)容大綱如下：

古希臘時期：科學精神的起源；

中古時期：西方不亮東方亮；

16、17世紀：近代科學革命；

哥白尼與托勒密“學術(shù)辯論”；

布魯諾：“科學的殉難者”；

開普勒：“天空立法者”；

伽利略：“新時代的阿基米德”；

牛頓：“最后的魔術(shù)師”；

18、19世紀：工業(yè)革命與理性啟蒙；

20世紀：科學與人類未來。

新中國科技成就：以“近代科學革命”內(nèi)容為例，學生的思考與探究圍繞三個問題：

（1）問題：近代科學革命的時代背景（從文藝復(fù)興、宗教改革及地理大發(fā)現(xiàn)等方面思考）。

（2）近代科學誕生、發(fā)展的歷程，物理學家的科學理論及治學方法（側(cè)重物理學的重大進展：哥白尼“日心說”、布魯諾“宗教異端”、第谷的天文觀測、開普勒的行星運動定律；伽利略“近代物理學之父”、牛頓的經(jīng)典力學體系等）。

（3）近代科學革命的影響（角度：改變?nèi)祟悮v史進程和社會生活、促進經(jīng)濟發(fā)展及推動思想解放等）。

設(shè)計意圖：學生將物理學與歷史知識聯(lián)系起來，實現(xiàn)有關(guān)物理知識與歷史知識的交匯貫通，打破學科壁壘，學生既了解了科學理論，也知道了科學發(fā)現(xiàn)的真實歷史條件和科學工作的艱苦與趣味，為“物理學史舞臺劇”的劇本創(chuàng)作和演出奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和學科精神。

第二環(huán)節(jié)：組建學生團隊，分工排練。

學生依據(jù)興趣、特長及課程需要主要分為：導(dǎo)演組、編劇組、演員組、舞蹈組、音樂組、技術(shù)組、道具組、場控組等。導(dǎo)演組是總負責，進行整體組織、協(xié)調(diào)與落實；編劇組負責編寫劇本；演員組進行研習人物、表演練習；舞蹈組及音樂組根據(jù)專長編舞、演唱；技術(shù)組負責燈光、音響、舞臺效果；道具組負責制作道具、采買服裝和舞臺布景；場控組負責后臺調(diào)控等。

前期團隊全體成員配合編劇組創(chuàng)編、研習劇本，中后期整體排練、調(diào)整磨合。

設(shè)計意圖：學生能大致了解舞臺劇創(chuàng)作的主要流程、方法及注意事項，充分發(fā)揮學生的興趣與特長，培養(yǎng)學生的編創(chuàng)力、表達力和實踐力，在排練中也提高了團隊合作能力和溝通能力。另外，在編寫劇本和排練的過程中學生也能體會到了科學家探索的幸福與艱辛，深入了解物理知識和歷史知識，體會科學精神，激發(fā)潛能，促進全面發(fā)展。

第三環(huán)節(jié)：物理學史舞臺劇“譚靜塔的奇幻之旅”匯演。

設(shè)計意圖：學生以原創(chuàng)舞臺劇的形式展現(xiàn)了物理學史的發(fā)展歷程，有助于歷史學科和物理學科的學習，開發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富學習形式，發(fā)揮主體作用，張揚個性，樂于表達，培養(yǎng)自信心、審美力、品格力及探究力，激勵自我并完善自我，追求真理，不斷探索。

3.課程評價

課程評價分為兩個維度：教師評價與學生評價；過程評價與終結(jié)評價，具體評價標準分為兩個方面：

（1）各學生工作團隊的完成度。如導(dǎo)演組：調(diào)控組織合理有序，協(xié)調(diào)不同見解；編劇組：劇本內(nèi)容流暢完整，主線清晰，立意高遠，有創(chuàng)意；演員組、舞蹈組及音樂組：演員表演生動，大方自信，有感染力；技術(shù)組：營造舞臺氣氛，創(chuàng)造表演環(huán)境；道具組：舞臺設(shè)計精美、布置合理；場控組：維持幕后秩序，安排演員的出場和退場。

（2）學生的團隊合作意識及溝通能力，排練及演出團隊間、學生間的合作、配合與溝通。

4.課程反思

（1）提升學生歷史、物理學習興趣，激發(fā)學生潛能。物理學史舞臺劇《譚靜塔的奇幻之旅》一經(jīng)上映，獲得市、學校廣泛關(guān)注，媒體對此進行報道、采訪。第二次展演在三亞市“全民學外語”活動組織下，將歷史、物理與英語學科進行交叉融合，舞臺劇以全英文方式演出，廣受好評。

“物理學史舞臺劇”以學生為中心，教師為指導(dǎo)，師生通過創(chuàng)作一位學生穿越時空，看到了一位位物理大師，將物理學史的發(fā)展脈絡(luò)呈現(xiàn)出來，最后展望了新中國的航天成就。學生通過舞臺劇的形式，以通俗輕快的語言和豐富多彩的內(nèi)容領(lǐng)略了科學發(fā)展的歷程和新中國的航天成就，獲得極大成就感。舞臺劇的編寫及演繹將歷史學科和物理學科的相關(guān)知識結(jié)合起來，也有助于理解跨學科知識，增加了學生學習專業(yè)知識的趣味性和新意。

（2）培養(yǎng)學生理性精神與人文情懷?？茖W技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科學的發(fā)展推動社會的進步，中學教育中科學技術(shù)的普及和科學精神的培養(yǎng)至關(guān)重要。物理學史舞臺劇的編寫、演出則是將科學知識、人物故事、治學方法、時代背景四線交織，將歷史學科與物理學科交叉融合。學生在本門課程中不僅了解到嚴肅的科學發(fā)展史，同時也體會到歷史進程中生動活潑的細節(jié)，理解科學的社會角色和人文意義，培養(yǎng)創(chuàng)造意識、創(chuàng)造潛力和批判性思維，掌握科學的方法，理性對待科學，溝通科學與人文，發(fā)展人文精神和科學素養(yǎng)。

三、高中歷史跨學科校本課程實踐反思

1.探究基于學科核心素養(yǎng)的高中歷史跨學科校本課程的教學策略

歷史跨學科教學主要以“問題導(dǎo)向”推動交叉性、整體性、深層次研究。師生通過對某一問題的思考，從不同角度提出切入點、質(zhì)疑、探索及討論，確定研究主題，制定探究路徑，在不同學科、不同見解之間進行交流互動，從而激發(fā)新的想法，創(chuàng)新與整合教學、學習內(nèi)容，為認識問題提供跨學科視角。

以校本課程“物理學史舞臺劇”為例，雖然歷史學科和物理學科都涉及到物理的相關(guān)內(nèi)容，但學生處于孤立的學習狀態(tài)，物理學科的學習中僅了解物理公式及定律，歷史學科的學習中僅知道古希臘的城邦制度、文藝復(fù)興、啟蒙運動等歷史背景，未能將二者有機聯(lián)系起來，因此本門課程以“物理學史發(fā)展”為主題，將歷史學科和物理學科的相關(guān)知識進行跨學科整合與創(chuàng)新，以史帶論，以舞臺劇的形式輕松快樂地讓學生對于科學的發(fā)展歷程有全面的認知。

歷史跨學科教學不僅推動學科間的融通，同時向?qū)W生傳達創(chuàng)新探究精神。在跨學科教學實踐中教師要作為引導(dǎo)者帶領(lǐng)學生從不同的視角和不同的層次認識歷史，讓學生在學習過程處于主動地位，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，利用已知知識解決問題，促進其自主、合作、探究學習。

2.探究基于學科核心素養(yǎng)的高中歷史跨學科校本課程的內(nèi)容建設(shè)

歷史學科是一門包容、綜括的一個學科?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版2020年修訂）》提到，課程設(shè)計與其他高中課程的關(guān)聯(lián)：歷史課程的設(shè)計既要注意與思想政治、語文、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）、地理、信息技術(shù)等課程的關(guān)聯(lián)，又要有助于學生對其他課程的學習，力圖使其與相關(guān)課程發(fā)揮整體作用，共同促進學生人文素養(yǎng)的發(fā)展。歷史學科關(guān)注多方面的問題，與相鄰學科有密切的交匯，如歷史教材涉及到語文、政治、地理、生物、物理等學科。校本課程是對國家課程的拓展與完善，歷史跨學科校本課程的探索與實踐緊密結(jié)合學情、校情，拓寬課程形式，優(yōu)化知識體系，豐富課程內(nèi)容，靈活且開放地落實核心素養(yǎng)。歷史跨學科教學不是歷史學科與其他學科的簡單疊加或拼盤，教學內(nèi)容的選擇的主要依據(jù)為：

（1）滿足《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》和歷史學科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。

（2）體現(xiàn)時代性和學術(shù)性，了解歷史學科發(fā)展的前沿成果，引入社會出現(xiàn)的新變化：

如近年來新冠病毒影響了全人類的生產(chǎn)生活，筆者對此進行思考，開設(shè)選修課“疾病、人類與歷史”：通過梳理改變?nèi)祟悮v史和世界格局的9場大瘟疫，從人類與疾病相互影響的新角度了解人類歷史，培養(yǎng)跨學科思維，認識到中國現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系在防疫抗災(zāi)中的作用，培育家國情懷。

（3）借鑒國際歷史教育的優(yōu)秀案例。跨學科教學可借鑒芬蘭“項目式”教學，與教學實踐相結(jié)合。

（4）遵循學情，符合高中學生的心理特征和認知發(fā)展規(guī)律，貼近學生的思想、學習、生活實際。

歷史跨學科教學體現(xiàn)了歷史課堂的人文性、綜合性、開放性和實踐性，歷史跨學科教學并不是抹平學科特點，而是將各個學科的特征充分發(fā)揮和拓展，學生受到其他學科啟發(fā)，開闊思路，對分散、割裂的知識進行有機整合，具有全面、批判的認識，了解重大歷史現(xiàn)象或歷史事件蘊含的多元因素，也以跨學科視野理解不同學科之間內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學生好奇心和想象力，以更加豐富、立體的視角認識世界。

【參考文獻】

[1]林露，賀迎春.《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布[N].人民日報，2016‐09‐14.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：11.

（基金項目：本文系海南省教育科學規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)下跨學科校本課程開發(fā)與實踐”的階段性研究成果，課題編號：QJH202110096）