指向深度學(xué)習(xí)的科學(xué)探究學(xué)習(xí)評價(jià)的研究與實(shí)施

葉建偉 鄒標(biāo) 毛海紅

摘 ? 要：深度學(xué)習(xí)理論契合了學(xué)生核心素養(yǎng)要求，強(qiáng)化了高階思維，要求學(xué)生能夠利用所學(xué)知識解決真實(shí)情境中具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，真正做到學(xué)以致用。課堂評價(jià)作為完善教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)習(xí)的推進(jìn)具有重大意義?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的評價(jià)可以從以下三方面進(jìn)行優(yōu)化：巧用個(gè)性評價(jià)，發(fā)展思辨性；聚焦多元評價(jià)，提升思維力；完善即時(shí)評價(jià)，助力深刻性。讓課堂評價(jià)真正地作用于教育教學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；評價(jià)策略

1 ?落實(shí)深度學(xué)習(xí)，培育核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)聚焦培養(yǎng)全面發(fā)展的人，其目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生做好迎接未來挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。然而現(xiàn)階段的教學(xué)普遍存在以下現(xiàn)象：講授式教學(xué)為主，重視顯性知識的習(xí)得；課堂的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)思維量較小，學(xué)生自主解決問題機(jī)會(huì)少；對于學(xué)生批判性思維、辯證分析能力及情感態(tài)度建立的培養(yǎng)缺失；知識之間相對零散，未形成有效聯(lián)系。

如何解決核心素養(yǎng)培育目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)狀之間的矛盾？如何讓學(xué)生燃起學(xué)習(xí)的興趣，更好地為未來做好準(zhǔn)備？“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)思想很好地符合了學(xué)習(xí)發(fā)展的本質(zhì)要求，它關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境下對于復(fù)雜問題解決能力、創(chuàng)造能力以及合作和溝通等社會(huì)技能的培育，對于發(fā)展學(xué)生的高階思維和培育核心素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方式，落實(shí)立德樹人目標(biāo)等具有重要實(shí)踐意義。深度學(xué)習(xí)理論也是落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)實(shí)踐途徑[ 1 ]。

2 ?借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化課堂評價(jià)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展能有效地轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，提升學(xué)生解決真實(shí)情境下復(fù)雜問題的能力，能切實(shí)體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程當(dāng)中所涉及到的信息的獲取與整合，問題的提出與初步解決，實(shí)驗(yàn)方案的討論與制定，解釋與形成結(jié)論，實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)方法和思維的歸納，成果呈現(xiàn)以及合作交流能力有重要的指引性作用，同時(shí)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的診斷和提升。

科學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)有助于落實(shí)深度學(xué)習(xí)。在多種形式的課堂評價(jià)中，學(xué)生更能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在評價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)思路，提升自我的綜合素養(yǎng)。而大多數(shù)情況下，課堂評價(jià)被弱化，同時(shí)形式也比較單一、評價(jià)內(nèi)容具有很大的隨意性、缺乏科學(xué)的評價(jià)依據(jù)，很難真正讓學(xué)習(xí)發(fā)生。如何改進(jìn)課堂的教學(xué)評價(jià)，需要我們不斷探索。

3 ?優(yōu)化課堂評價(jià)策略

課堂評價(jià)貫穿課堂的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)之中，指向教學(xué)的終極意義與目的。學(xué)習(xí)中的評價(jià)既是手段也是目的，有助于養(yǎng)成學(xué)生的理性精神與正確的價(jià)值觀，形成學(xué)生終身受益的核心素養(yǎng)。由此可見，科學(xué)且行之有效的教學(xué)評價(jià)有助于讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

基于深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與評價(jià)在實(shí)施的過程中需要注意以下幾個(gè)方面。

3.1 ?巧用個(gè)性評價(jià)，發(fā)展思辨性

深度學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。積極主動(dòng)參與課堂評價(jià)活動(dòng)，有助于學(xué)生獲得及時(shí)的教師評價(jià)，轉(zhuǎn)變學(xué)科思維。個(gè)性評價(jià)注重過程而不是結(jié)果，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的診斷、引導(dǎo)、激勵(lì)，而不是鑒定、甄別、選拔。這樣的評價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，有效提升不同層次學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在一個(gè)自由愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷成長。有效運(yùn)用個(gè)性評價(jià)去促進(jìn)“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”，使得學(xué)、教、評一體化、產(chǎn)生正向積極的結(jié)果[ 2 ]。

3.2 ?聚焦多元評價(jià)，提升思維力

全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀要求我們應(yīng)具有全面的課堂評價(jià)學(xué)習(xí)。成績不是最重要的，更重要的是要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺、多種思維和情感、意志、價(jià)值觀，指向具體的、社會(huì)的人的全面發(fā)展。因此課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是多元化的，它體現(xiàn)在多元的評價(jià)主體、多維度的評價(jià)內(nèi)容、多元的評價(jià)策略。教師可以采用生生自評、師生互評、生生互評、啟發(fā)性評價(jià)、激勵(lì)性評價(jià)和反思性評價(jià)等多元評價(jià)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，活躍學(xué)生的思維力，改進(jìn)師生的溝通方式，觸發(fā)及時(shí)的學(xué)習(xí)反思，真正讓課堂教有法、學(xué)有得?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上進(jìn)行多元評價(jià)，需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所體現(xiàn)出來的信息獲取、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、方案的改進(jìn)、現(xiàn)象的觀察、結(jié)論的獲得、合作交流、評價(jià)總結(jié)等各項(xiàng)能力素養(yǎng)指標(biāo)。通過開展評價(jià)，提升教與學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.3 ?完善即時(shí)評價(jià)，助力深刻性

課堂即時(shí)評價(jià)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)存在的不足，找出學(xué)生之間的差距，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。而傳統(tǒng)的課堂及時(shí)評價(jià)常常停留在比較粗淺、瑣碎、形式化的評價(jià)中，如“你答得非常好?！薄澳銜?huì)發(fā)現(xiàn)其中的問題。”“我覺得你很會(huì)思考?！边@些即時(shí)評價(jià)對學(xué)生的發(fā)展沒有特別深刻的意義。而指向深度學(xué)習(xí)的課堂即時(shí)評價(jià)強(qiáng)調(diào)教師利用言語、非言語等形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為以及狀態(tài)進(jìn)行即時(shí)評價(jià)時(shí)，要指向?qū)W生高階認(rèn)知發(fā)展、核心能力培養(yǎng)以及積極情感體驗(yàn)。

指向深度學(xué)習(xí)的課堂即時(shí)評價(jià)應(yīng)該立足于學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為評價(jià)的基本依據(jù)，提高“評為學(xué)服務(wù)”的意識，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)悟和體驗(yàn)。緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重以學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題為導(dǎo)向，避免出現(xiàn)形式化或者是名不副實(shí)的評價(jià)。同時(shí)，教師的評價(jià)內(nèi)容以及語言的使用要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)情境下的狀態(tài)，所以多采用具體的描述的方式進(jìn)行評價(jià)。教師可以評價(jià)學(xué)生已取得的成績和有待提高的地方，也可以評價(jià)學(xué)生處理的問題和行動(dòng)的態(tài)度和方法，而這些具體的描述可以讓學(xué)生感受到自身在哪些方面做得較好，哪些方面需要努力。明確具體的評價(jià)會(huì)讓學(xué)生把握自己的學(xué)習(xí)方向，同時(shí)也讓即時(shí)評價(jià)起到實(shí)質(zhì)的作用[ 3 ]。

4 ?教學(xué)實(shí)踐

4.1 ?學(xué)習(xí)主題

本節(jié)課探討如何對廢舊干電池進(jìn)行資源化利用，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)探究的過程；學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心思路與基本方法；進(jìn)而形成注重實(shí)證，合作探究，勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

4.2 ?學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)詳見表1。

4.3 ?教學(xué)流程

本節(jié)課的教學(xué)流程如圖1所示。

4.4 ?評價(jià)量表

學(xué)生實(shí)驗(yàn)評價(jià)量表如表2 [ 4 ]。

4.5 ?教學(xué)過程

教師教學(xué)準(zhǔn)備及教學(xué)過程見表3。

5 ?小結(jié)

傳統(tǒng)課堂經(jīng)常弱化甚至忽略評價(jià)的作用，特別是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上“重實(shí)驗(yàn)、輕評價(jià)”的現(xiàn)象比比皆是。課堂評價(jià)的作用不在于證明，而在于發(fā)揮正向反饋和激勵(lì)等功能，在于改進(jìn)師生教與學(xué)的現(xiàn)狀，在于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的深入落實(shí)。教師應(yīng)該改單一評價(jià)為多元評價(jià)、尊重學(xué)生評價(jià)主體的地位、及時(shí)恰當(dāng)?shù)刈龀鼍唧w性、深刻性評價(jià)，科學(xué)地、最大限度地發(fā)揮好課堂評價(jià)的功能，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升教師自我的教育效能，助力教育教學(xué)的蓬勃發(fā)展[ 4 ]。

參考文獻(xiàn)：

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