陳稚潔

［摘 要］在教育改革持續(xù)深入的背景下，借助有效教學方法開展教學活動成為眾多教師研究的內(nèi)容。初中語文教師在教學中借助問題導學法開展教學活動，能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，引導學生深入理解語文知識，并逐步樹立正確的價值觀，進而提升語文教學質(zhì)量。文章就問題導學法在初中語文教學中的應用進行研究。

［關鍵詞］問題導學法；初中語文；教學；應用

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）06-0004-03

素質(zhì)教育背景下，初中語文教師應轉變以往的教學思想，關注學生實際學習體驗，借助有效教學方法調(diào)動學生學習興趣，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。筆者通過學習“黃河清問題導學教學法”，嘗試應用問題導學法開展語文教學，即設置與教學內(nèi)容相關的問題，在引導學生解答問題的過程中充分體現(xiàn)學生的主體性，讓學生通過解答問題進一步了解語文知識，完善自身知識體系。為了發(fā)揮問題導學法的應用價值，語文教師需要深入分析教學內(nèi)容以及學生能力發(fā)展需求，合理設計教學方案，確保教學活動能夠順利開展。

一、問題導學法內(nèi)涵

進入新時期以來，問題導學法成為教師廣泛關注的教學方法，此種教學方法要求教師將教學任務置于有意義、有吸引力的問題情境中，發(fā)揮主導作用，充分展現(xiàn)學生的主體地位，讓學生自主、合作解決問題。在問題的引導下，學生可以學習到更多的科學知識，提升問題解決能力，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

結合上述內(nèi)容進行分析，問題導學法的內(nèi)涵主要是教師結合教學內(nèi)容和學生能力，為學生設置相應的問題情境，或在教師的引導下，學生自學教材、自主提出相應問題。在運用問題導學法的過程中，傳統(tǒng)教學的限制被打破，教師以問題指引學生主動獲取、運用知識，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生多元發(fā)展。問題導學法以學生為主體、教師為主導、問題為主線，將教學任務置于問題情境中，促使學生通過問題解決的方式完成學習目標。

二、問題導學法與初中語文教學融合的意義

（一）推動語文教學發(fā)展

問題導學法在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學的限制，教師通過設置與教學內(nèi)容相關的問題，或者打造問題情境，能夠改善語文教學現(xiàn)狀，助力學生綜合發(fā)展。從這一角度進行分析，問題導學法下的初中語文教學比傳統(tǒng)教學更具吸引力，學生會在興趣的指引下主動加入學習。傳統(tǒng)語文教學限制性較強，主要是教師分析教學內(nèi)容，對相關的知識進行講解；學生則根據(jù)教師的引導不斷練習，進而掌握相關的閱讀技巧、賞析方法等。此種教學模式較為單一，且所傳授的枯燥內(nèi)容容易使學生產(chǎn)生厭倦心理，以致他們的學科素養(yǎng)難以提升。針對這一情況，初中語文教師應轉變教學思想，圍繞教學內(nèi)容設計教學問題，創(chuàng)設問題教學情境。以學生為主體的問題導學法能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，引導學生了解文章內(nèi)涵，幫助他們理解相對枯燥的語文知識。這有利于提升語文教學質(zhì)量。

（二）促進學生多元發(fā)展

在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，培養(yǎng)學生多元能力、樹立學生正確觀念成為教學改革的重要方向。在這一背景下，初中語文教師應用問題導學法開展教學活動，能夠帶領學生深入理解文章內(nèi)容，確保學生有效內(nèi)化知識，進一步培養(yǎng)學生的思維能力。例如在《出師表》一文的教學中，筆者提出了問題：文中一共出現(xiàn)了幾則建議呢？你對這幾則建議有何看法？提出問題后，筆者讓學生積極思考。學生在思考后積極與其他同學交流，表達自身看法。隨后筆者結合學生的討論結果對他們進行引導，使他們深入理解文章內(nèi)容，提升自身能力。

三、問題導學法在初中語文教學中的應用問題

新課改背景下，借助有效教學方法開展教學活動已經(jīng)成為眾多語文教師研究的內(nèi)容。很多教師在這一過程中積極實踐，并取得了一定教育成效，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。以問題導學法的應用為例。在初中語文教學中，部分教師應用問題導學法開展的教學活動并無針對性，原因主要有以下幾點。首先，教師的教學思想與現(xiàn)實脫節(jié)。一些語文教師所持的教學思想落后，他們在基于問題導學法的教學中依舊以知識講解為主，致力于背誦、練習，引導學生了解相關知識，掌握解題技巧。這一方法雖然可以確保教學進度，但并不利于增強學生的學習主動性，提升學生的核心素養(yǎng)。其次，教師的能力水平有限。當前，一些教師積極順應時代發(fā)展，圍繞問題導學法開展教學活動，但自身能力水平有限，并未能制訂恰當?shù)慕虒W方案，以致問題導學法難以發(fā)揮其應用價值。最后，學生主體性不明顯。現(xiàn)階段很多語文教師開始意識到凸顯學生主體性的必要性，但是在應用問題導學法開展教學活動時，所設計的問題引導性不足，難以調(diào)動學生的學習興趣，也無法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

四、問題導學法在初中語文教學中的應用策略

（一）結合教學內(nèi)容設置教學問題

為了充分發(fā)揮問題導學法的價值，初中語文教師在轉變自身教學思想的基礎上，需要圍繞教學內(nèi)容設置教學問題。除此之外，還需要深入分析教學內(nèi)容，設計教學方案，以確保后續(xù)教學的質(zhì)量，避免教學活動出現(xiàn)偏差。

例如，筆者在《從百草園到三味書屋》一文的教學中，應用了問題導學法。《從百草園到三味書屋》是魯迅先生的一篇散文，主要以場所的變換展示不同的生活畫面，充分表達出魯迅先生真摯的情感。筆者將教學目標設為引導學生學習如何通過景物描寫和故事敘述表達情感。在教學中，筆者首先帶領學生梳通字詞，使其熟讀文章、了解文章大致內(nèi)容。其次要求學生找出文中的過渡內(nèi)容，并讓他們思考：這些內(nèi)容體現(xiàn)出作者的什么情感？通過這一方式，引導學生深入閱讀，培養(yǎng)學生的思維能力。最后帶領學生思考：為表現(xiàn)“百草園”的“無限趣味”，作者采用了什么句式？在學生圍繞問題進行探索時，筆者及時引導學生，讓學生關注到“不必說……也不必說……單是……”這一句式，了解到“不必說”后提及的內(nèi)容是為了突出“單是”后提及的內(nèi)容。這樣可以幫助學生進一步理解文章的內(nèi)容。

（二）小組合作，創(chuàng)設優(yōu)良教學環(huán)境

小組合作是初中語文教師常用的一種教學方法。教師圍繞教學內(nèi)容設計并提出相應問題，再讓學生以小組為單位進行探究，以創(chuàng)設良好教學環(huán)境，進一步培養(yǎng)學生的探究能力、合作意識等。在教學開始前，教師需要結合學生實際進行合理分組，注意做到各小組之間的綜合學習能力相差不大。這樣分組能夠確保后續(xù)教學活動順利開展。

例如，筆者在《岳陽樓記》一文的教學中，結合問題導學法與小組合作方法，引導學生分析作者的價值觀，幫助學生更好地理解并記憶學習內(nèi)容，調(diào)動學生的參與興趣，助力學生多元化發(fā)展?！对狸枠怯洝返闹饕虒W目標為引導學生掌握相關虛詞以及實詞的具體用法，理解情景交融的寫作方法；品味全文意境；通過閱讀感受作者的胸懷以及人生態(tài)度，從而引發(fā)自身對歷史以及傳統(tǒng)文化的思考。圍繞上述教學目標，筆者首先借助多媒體技術呈現(xiàn)岳陽樓的相關紀錄片，讓學生了解岳陽樓。然后讓課代表帶領學生閱讀文章并自主梳通詞義，探析文章基本內(nèi)容。接著圍繞文章呈現(xiàn)的意境，提出相關問題：“若夫……虎嘯猿啼”描繪了一幅怎樣的畫面？給你什么樣的感覺？“不以物喜，不以己悲”一句具體指什么意思？在此基礎上，讓學生以小組（已于課前分好）為單位進行問題探究。筆者在這一過程中主要負責維持課堂秩序。最后結合文章核心思想，將現(xiàn)實中的功利思想與文中作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想進行對比，讓學生思考后者的現(xiàn)實價值。

初中語文教師基于問題開展小組合作教學活動，能夠進一步發(fā)揮問題導學法的應用價值，促使學生在良好的學習環(huán)境中不斷成長。

（三）圍繞主線，設計問題導學單

初中階段的文章邏輯性較強，教師可圍繞主線設計問題導學單，以更好地帶領學生進行學習，打破傳統(tǒng)教學的限制，進一步提升語文教學質(zhì)量?！短一ㄔ从洝肥菛|晉文人陶淵明的代表作之一，以武陵人發(fā)現(xiàn)桃花源、探訪桃花源和再尋桃花源為線索，為讀者描繪了一個沒有剝削、和平恬靜的社會，充分表達了作者以及當時的勞動人民對美好生活的向往和對現(xiàn)實生活的不滿。筆者以武陵人的行蹤為主線，設計了如下問題導學單。

1.與同桌進行交流合作，嘗試梳通文章內(nèi)容、了解字詞義。

2.再次閱讀文章，看文章中的哪個部分、哪些內(nèi)容是描寫桃花源的。

3.結合之前學習過的陶淵明的詩詞，總結其寫作手法。

在學生結合問題導學單進行學習的過程中，筆者積極點撥學生，讓學生了解到這個桃花源是生活在戰(zhàn)亂頻繁的現(xiàn)實世界中的人們所向往的。作者簡凈的筆觸恰如其分地表現(xiàn)出桃花源的氛圍，使文章富有感染力。筆者在帶領學生熟悉文章內(nèi)容、了解作者的寫作手法之后，提出了拓展性問題：對生活在那個時代的勞動人民來講，桃花源是他們理想的生活地。那么，你心中的桃花源是什么樣的？在問題提出之后，班級學生積極探討，發(fā)表自身的看法。這使他們對文章內(nèi)容有了更深的理解，同時提升了自己的賞析能力、探索能力，并逐漸確立正確的價值觀。

（四）引導質(zhì)疑，激發(fā)學生的求知欲

在應用問題導學法時，教師要讓學生自由發(fā)言、質(zhì)疑，并讓他們通過合作探究、自主思考等方式來解決問題。教師這樣做可以激發(fā)學生的求知欲，讓學生結合學習內(nèi)容深入思索，并培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，進一步發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

例如，筆者在《孔乙己》一文的教學中以引導學生質(zhì)疑的方式，激發(fā)學生的求知欲?！犊滓壹骸肥囚斞赶壬囊黄?，其中的內(nèi)容與學生實際相距較遠，這使得學生難以深入理解文章內(nèi)容。針對這一情況，筆者圍繞文章內(nèi)容設計了導學案，讓學生在課前結合導學案要求熟讀文章、了解文章主要內(nèi)容并完成簡單的自測題。在課堂教學中，筆者要求學生以前后桌為一組，采用互動合作的方式探究問題，以使學生產(chǎn)生學習成就感?？紤]到學生之間的差異性，筆者給學生提出了不同難度的探究任務。在完成任務的過程中，有學生質(zhì)疑文末“大約孔乙己的確死了”中“大約”與“的確”的說法相矛盾。筆者由此引導學生：你怎樣理解這句話？有何含義？在求知欲的推動下，學生主動進行交流。這樣，學生能夠與文本親密接觸，進而深入理解學習內(nèi)容，將知識內(nèi)化于心，實現(xiàn)自我多元發(fā)展。

（五）開展多元化教學評價

在應用問題導學法時，教師需要完善教學評價，嘗試多角度評價學生。傳統(tǒng)的教學評價方式、內(nèi)容相對單一，主要是教師結合學生的學習成果對學生進行評價。但是這樣的評價存在一定的問題，即忽視學生的學習過程。在全新的教育視角下，初中語文教師需要結合學生的課堂表現(xiàn)、任務完成情況、探究能力、對問題的看法等對學生進行評價，以使學生及時了解自身在學習中存在的問題。不僅如此，教師還可引導學生進行互評，進而體現(xiàn)學生的主體性，強化學生的學習體驗。在此之后，教師需要結合學生的評價反饋，及時調(diào)整教學。這樣能夠避免后續(xù)教學活動出現(xiàn)偏差，充分發(fā)揮問題導學法的引導價值。

綜上所述，初中語文教師順應時代發(fā)展，積極應用問題導學法開展教學活動，能夠進一步提升教學質(zhì)量，凸顯學生的主體地位，滿足學生多元化的學習要求，促進學生全面發(fā)展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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（責任編輯? ? 農(nóng)越華）