談嘉悅

［摘 要］隨著現代技術和教育理念的革新，泛在學習逐漸進入教育研究者的視野中。泛在學習環(huán)境下，教師應自覺地提升自身素質、更新教學理念，從而獲得更好的專業(yè)發(fā)展，實現自驅型成長。文章從泛在學習與自驅型成長的概念出發(fā)，分析泛在學習對初中語文教師實現自驅型成長的積極意義，重點探索泛在學習環(huán)境下初中語文教師實現自驅型成長的路徑和策略。

［關鍵詞］泛在學習；自驅型成長；語文教師；初中

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）06-0007-03

時代的發(fā)展、科學技術的變革、認知理念的更新極大地影響著教育的改革。在日新月異的21世紀，教育終身化已經成為共識。泛在學習對于學生和教師來說都是一種理想的學習模式。泛在學習環(huán)境下，新時代的初中語文教師必須具備自主成長能力，喚起自身的內驅力，進行高效的自我學習，不斷更新教學理念，推動教學創(chuàng)新，實現自驅型成長。

一、泛在學習與自驅型成長

（一）泛在學習

泛在學習，是指每時每刻的溝通，無處不在的學習，能使學習者在任何地方、任何時刻獲取所需的信息。首先，學習的發(fā)生無處不在。其次，學習的需求無處不在。最后，學習資源無處不在。對于學習者而言，無論身份是什么、在什么地方學習，只要有學習的需求、動機，并且有相關技術的支持，就可以產生自發(fā)的學習行為。

（二）自驅型成長

自驅型成長，是指學習者充分發(fā)揮主觀能動性，積極激活自身的內驅力，自覺主動地調節(jié)學習狀態(tài)，促進認知和行為方式的改變，實現自覺、主動、可持續(xù)的自我成長。教師通過調動自己在教育教學方面的動機，自覺進行學習，通過比較、評價、反思等方式，促使自己在專業(yè)發(fā)展道路上主動積極探索。

（三）泛在學習環(huán)境下初中語文教師自驅型成長的實現

泛在學習環(huán)境下初中語文教師自驅型成長的實現，是指初中語文教師自覺自發(fā)地、隨時隨地地獲取學習資源進行泛在學習，調動自己在語文教學方面的內驅力，最終實現專業(yè)發(fā)展。

二、泛在學習環(huán)境助力初中語文教師自驅型成長的實現

泛在學習環(huán)境是數字革命對學習環(huán)境的重構，其將虛擬世界與現實世界、個人空間與公共空間有機地整合在一起。這使得初中語文教師在校面對學生和同事的同時，還能接觸到更多的學習資源。泛在學習環(huán)境能促使初中語文教師形成自驅型成長意識，并且付諸行動，最終實現自驅型成長。

（一）推動學習方式變革

《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》指出，教師應做到終身學習。教師應在教學的過程中不斷豐富自身積累，持續(xù)探索實踐，提高專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力。當前的教師學習模式有師徒結對，參與培訓、教學競賽、名師工作坊等，這在一定程度上有效推動了教師的進步與發(fā)展。當然也存在一定的不足，如低效被動、受時間空間限制等。泛在學習環(huán)境剛好能彌補這些不足，推動教師學習方式的變革。過去一段時間，受疫情影響，一些教學研討活動、公開課、教學競賽等無法正常開展。泛在學習環(huán)境能夠打破限制，幫助教師獲取更多的學習資源，還能夠促使教師自覺改變，找到更適宜自身的、更高效的學習方式。教師依托泛在學習環(huán)境整合與共享資源，推動自身學習方式變革。

（二）刺激自主驅動產生

泛在學習環(huán)境除了提供技術支持，還在一定程度上激活了教師自驅成長的意識。在泛在學習環(huán)境下，教師作為學習者有了更多的自由。泛在學習環(huán)境下，個人學習空間的學習資源差異化設計其實也是個性化設計，可以滿足學習者的個性化學習需求。泛在學習環(huán)境使得教師有更充分的選擇權，得以選擇當下最適合自己的學習資源進行學習。

泛在學習環(huán)境下，教師通過教學實踐了解自身水平以及需要努力的方向，再對廣泛的學習資源進行篩選，從而能夠更主動地進行個性化學習。教師積極思考和探索如何更好地進行教學實踐，能刺激自身自主學習和自驅型成長意識的覺醒，從使用資源到加工資源最后到開發(fā)資源和共享資源，在滿足自己學習需求的同時豐富學習資源。

（三）促進多元化發(fā)展

何謂教師的多元化發(fā)展？非常關鍵的一點就是不斷開闊知識視野，更新知識結構。網絡信息技術日新月異，泛在學習環(huán)境下的教師在教學中也需要技術手段的輔助。教師需要熟練掌握網絡信息技術、泛在技術，不斷提升自己的教育教學水平。

泛在學習環(huán)境下，教師能接觸到各類學習資源。首要的便是對網絡信息技術和泛在技術的學習。教師可在上課時適當引入音頻、視頻資源，使用電子教具。這能訓練教師的信息技術能力。為使學生更清晰地理解課文，獲得更好的教學效果，教師要主動學習如何確定和使用自己所需要的信息，如何開創(chuàng)性地對信息進行拓展延伸。這使得教師能夠接觸新知識、新技術，不斷汲取營養(yǎng)。這符合新時代對教師的要求與期待，也符合未來教學的發(fā)展趨勢。

三、泛在學習環(huán)境下初中語文教師自驅型成長的實現路徑

泛在學習環(huán)境有利于初中語文教師的自驅型成長。新時代的初中語文教師應思考如何充分利用良好的學習條件和學習環(huán)境，逐步提高自主成長的能力，喚起自身的內驅力，通過高效的自主學習，最終實現自驅型成長，成為一名優(yōu)秀的初中語文教師。

（一）自覺主動，泛在學習

教師首先要有自覺意識，自覺去發(fā)現問題、思考問題，明白自己學習的目的是什么，需要在哪些方面下功夫，再借助泛在技術探索方案，解決問題。

泛在學習環(huán)境為教師提供了豐富的學習資源，這容易造成兩種極端情況：信息閉塞及信息過載。一些教師因為信息閉塞而不會自覺接觸、使用這些學習資源。還有一些教師因為資源過多而迷失自我。這兩種情況都不利于教師的成長，更不利于學生的成長。教師要肩負起身上的責任，在新的時代潮流中形成自覺意識，準確自我定位，更新教育觀念，自發(fā)且合理地進行泛在學習，不再過多依賴教師培訓或教學研討，積極主動參與開放性的討論，成為資源的使用者、建設者。教師應該有自覺意識并重視泛在學習，總結前人經驗并內化為自己的學習資源，讓泛在學習成為推動專業(yè)發(fā)展和自驅型成長實現的不竭動力。

（二）培訓延伸，梳理整合

教師培訓是教師專業(yè)化發(fā)展的必經之路。從崗前培訓到新教師培訓、青年教師培訓，再到骨干教師培訓等，這是新教師成長為優(yōu)秀教師的必經歷程。教師承擔著教書育人的責任，因此要想培養(yǎng)未來社會所需要的全面發(fā)展型人才，就必然要加強教師隊伍建設。教師培訓正是加強教師隊伍建設的重要手段之一。

泛在學習環(huán)境其實為教師培訓提供了很大的便利，使教師培訓能夠落到實處，使教師能夠獲得成長。以蘇州工業(yè)園區(qū)初中語文教師培訓為例。此前受疫情影響，校際間無法正常開展實地聽課交流，在這種情況下，我們通過直播手段，便捷高效地開展了線上教師培訓——“同題異構”（圍繞“登高詩”主題進行講課）。以線上直播的方式進行學習研討，并且于課后分享課件及錄播視頻的做法，彌補了部分教師無法實時聽課的遺憾。此類培訓方式比傳統(tǒng)的培訓方式更加智能與便利。教師可自主整理隨堂記錄的筆記和獲取的資源，從中梳理出自己最需要的內容，實現個性化成長。相關部門、學校在促進教師培訓發(fā)展的同時，還應關注教師的個體需求，拉近教師自我成長需求和培訓目標之間的距離，進而助力教師實現自驅型成長。

（三）網格教研，以研促學

網格教研是指學校通過網格化的教研組織建設，形成學校教師全員研究的教研生態(tài)。網格教研的特點是人人參與，自上而下與自下而上協(xié)同，每位教師都要參與教研。

泛在學習環(huán)境下，網格教研能進一步打破時空限制，落實互動與共享。前期在網格內發(fā)布教研主題、內容及相關參考資料，使參與教師能夠提前了解，并針對不明白的地方先做好準備工作。教師在前期準備的基礎上，借助PPT或跨屏共享等泛在技術手段進行研討與分享，充分進行思維碰撞、合作探究。網格教研的形式多樣，有小型講座，如“讓學生從仿寫來學作文”講座、“碑刻文字與文言文學習”講座等，這種形式能充分發(fā)揮骨干教師及資深教師的帶頭作用。還有資源共享，教師彼此之間分享近期學科前沿資訊及教育研究方向，如“大單元教學”“無意識回應”等。后期教師通過網絡平臺在線上交流教學實踐過程中產生的感悟與思考。網格教研能使整個教研流程完整清晰、有跡可循，有利于每一位教師不斷提升教學能力、研究能力等。依托泛在技術手段，教師更易自發(fā)地參與網格教研，以研促學，實現成長提升。

（四）平臺借力，資源共享

泛在學習環(huán)境下，網絡平臺及網絡資源的涌現為教師實現自驅型成長提供了極大的便利。泛在學習網絡平臺的搭建為教師搜索資源創(chuàng)設了條件，使教師間的相互交流溝通有了依托。

中國大學MOOC網站中有全國各高校教授的課程，包括古代文學、古代漢語、現當代文學、現代漢語等，教師自發(fā)學習，既能豐富自身知識儲備，又能在課堂上拓展教學內容?！端疂G傳》《論語》《詩經》等是中華文化的瑰寶，教師在教學時如果能夠進行適當的信息拓展，可使學生對其更感興趣。

蘇州工業(yè)園區(qū)易加平臺的搭建為教師的教學提供了幫助。易加平臺上有相當多的微課、網課資源，如在教學說明文單元前，教師可以將易加平臺上與說明順序、說明語言有關的微課發(fā)送給學生。課后則利用易加平臺布置作業(yè)，引導學生梳理整合學習資源。教師能夠將自己的優(yōu)質課資源上傳至平臺，供其他教師學習研討。這樣做使得教師能獲得自我成就感，還能充分挖掘自我潛力。

學校可以借助企業(yè)微信平臺，搭建“發(fā)展驛站”，讓教師在其中根據主題自由發(fā)帖，談自己的教學反思、過往經驗或研究思路，而其他教師則可通過跟帖回復的方式進行探討研究。教師在對話、分享的過程中能學習他人所長，提升自我能力。

（五）跨科學習，多元成長

跨學科是一種認知、教學和研究方式，它意味著教師要跨越學科之間的邊界，突破本學科的知識范疇和研究范式，創(chuàng)造性地鏈接某個主題下的多個學科的知識并進行整合。教師不僅要研究學習本學科知識，還要借助其他學科知識實現多元成長。

首先就是信息學科知識。通過跨學科的交流學習或是培訓，提升運用現代信息技術的能力。這不僅有利于教學，更有利于與學生溝通?，F代信息技術能為課堂注入新的活力。如在教學詩歌時引入音樂、畫面，幫助學生穿越時空，進入情境，進而更好地理解詩歌內容、品味詩人情感。教師可借助現代信息技術開發(fā)設計教學資源，更主動積極地參與課程建設，在開展個性化教學的同時滿足不同學生的學習需求。

其次還有歷史、英語等學科的知識。在教學文學經典的時候引入歷史故事，能提高學生的學習興趣。教學文言文涉及的語法知識時可聯(lián)系英語語法知識，使學生通過對比，深化理解。教師這樣做的前提是，自己對這些知識有充分的了解。跨學科學習能夠促進教學，教師能夠在跨學科學習中豐富自身的知識儲備，自然而然地實現多元成長。

（六）資源開發(fā)，生根發(fā)芽

泛在學習強調每時每刻的溝通、無處不在的學習，教師應有意識地留意觀察周邊，抓住一切學習機會。教師不僅要關注觸手可及的網絡資源，還要多關注本土資源。

生活處處是語文，只待去發(fā)現和挖掘。如關于蘇州滄浪亭，歐陽修曾提及“清風明月本無價，可惜只賣四萬錢”；拙政園中有文徴明親手種植的紫藤；蘇州園林中層層疊疊的假山布置具有獨特的美感……這些都可作為學習資源和教學資源。身處蘇州的教師可在游覽的過程中了解相關事物所關聯(lián)的故事以及文學作品，再在此基礎上進行專題研討，開發(fā)教學資源。讓本土資源在教師自發(fā)的觀察和學習中扎根教學大地，并且借助相關技術生根發(fā)芽。

泛在學習環(huán)境為教師實現自驅型成長提供了技術支撐與便利手段。初中語文教師應培養(yǎng)自覺意識、整合培訓所獲、參與網格教研、借力資源平臺、積極跨科學習、發(fā)掘本土資源，最終實現泛在學習環(huán)境下的自驅型成長。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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（責任編輯? ? 農越華）