【摘要】本文分析地方高校開展公共體育課程思政建設(shè)普遍存在的問題，提出地方高校開展公共體育課程思政建設(shè)的有效路徑：以“大思政課”理念為導(dǎo)向，增強(qiáng)教師課程思政意識；深層融入思政元素，完善公共體育課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)；創(chuàng)新課程教學(xué)方法，構(gòu)建公共體育課程思政“線上+線下”混合教學(xué)模式；優(yōu)化教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，完善公共體育課程思政評價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】地方高校 公共體育課程 課程思政建設(shè)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）06-0061-04

2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)“課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)”“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”。地方高校是指隸屬各省、自治區(qū)、直轄市，大多數(shù)靠地方財(cái)政提供資金，由地方行政部門劃撥經(jīng)費(fèi)的普通高等學(xué)校。地方高校作為我國高等教育體系的主要組成部分，其任務(wù)是為社會(huì)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。公共體育課程是地方高校人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程。在課程思政視域下，地方高校公共體育課程的教學(xué)目標(biāo)除了增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)、提高學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力，還要培育學(xué)生的體育品德，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)與技術(shù)技能“雙發(fā)展”。

一、地方高校開展公共體育課程思政建設(shè)普遍存在的問題

（一）教師的課程思政意識有待加強(qiáng)

教師是高校公共體育課程思政建設(shè)的重要主體和中堅(jiān)力量，他們對課程思政的認(rèn)識直接影響到地方高校公共體育課程思政建設(shè)的效果。目前，地方高校積極響應(yīng)國家關(guān)于課程思政建設(shè)的號召，要求教師主動(dòng)探索專業(yè)課、通識課及公共課等課程與思政教育的融合。近年來，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極開展各類課程思政建設(shè)，且取得一定的成效，但部分公共體育教師在教學(xué)活動(dòng)中仍然存在思政意識不強(qiáng)的情況。一是在教學(xué)中仍固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重體育知識與技能的傳授，對學(xué)生的價(jià)值觀塑造、人格修養(yǎng)提升、體育品德培育關(guān)注不夠；二是部分教師雖初步認(rèn)識課程思政的重要性，但不清楚如何有效地在體育教學(xué)活動(dòng)中融入思政教育，把握不準(zhǔn)“融什么、如何融”，這在較大程度上影響了公共體育課程思政建設(shè)的進(jìn)程與質(zhì)量。

（二）課程思政元素有待挖掘

地方高校公共體育課程包含的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目較多，常見的有籃球、足球、羽毛球、健美操、啦啦操、游泳等現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，部分民族地區(qū)的高校公共體育課程還會(huì)納入一些較有特色、較易操作的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，如廣西部分高校的公共體育課開展了板鞋、珍珠球、投繡球、搶花炮等項(xiàng)目的教學(xué)。部分地方高校的公共體育課教師雖然已有意識開展課程思政教學(xué)，但是面對種類繁多的體育項(xiàng)目，在課程思政元素的挖掘上顯得力不從心。主要表現(xiàn)為部分教師喜歡跟隨大流，多選擇一些比較常見的體育精神元素作為思政教育的切入點(diǎn)，如團(tuán)結(jié)合作、不怕艱苦、迎難而上、堅(jiān)持不懈等，而對道德品質(zhì)教育關(guān)注不多，如愛國主義教育、思想道德教育、心理健康教育等，導(dǎo)致公共體育課程思政的面比較狹窄，也降低了公共體育課程思政的成效。

（三）課程思政方式相對固化

大部分地方高校的公共體育課程主要采取理論講授、實(shí)踐操練、課后訓(xùn)練與競技比賽相結(jié)合的模式實(shí)施教學(xué)，其中理論講解和實(shí)踐操練占比較高。受公共體育課程學(xué)時(shí)少、課堂時(shí)間緊湊以及體育運(yùn)動(dòng)場館、體育器械不足等因素影響，部分教師并未預(yù)留專門的時(shí)間開展課程思政教學(xué)，未運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，更未充分運(yùn)用慕課、微課等信息化教學(xué)手段，更多的是在教學(xué)過程中隨意穿插、生硬融入思政元素，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與課程思政教學(xué)的效果。

（四）課程思政評價(jià)有待優(yōu)化

當(dāng)前，地方高校公共體育課程教學(xué)對學(xué)生身體素質(zhì)、動(dòng)作技能等評價(jià)都有明確的指標(biāo)，但大部分學(xué)校未完善公共體育課程思政評價(jià)的頂層設(shè)計(jì)，未建立健全公共體育課程思政評價(jià)體系，導(dǎo)致教師在教學(xué)中難以落實(shí)課程思政評價(jià)目標(biāo)，更多的是對學(xué)生的動(dòng)作技能完成情況以及日?？记谇闆r進(jìn)行評價(jià)；部分教師偶爾會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做出相應(yīng)的思政評價(jià)，但并未細(xì)化到學(xué)生的努力程度、進(jìn)步幅度、方法掌握程度、情感態(tài)度價(jià)值觀等維度，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果缺乏針對性、科學(xué)性。

二、地方高校開展公共體育課程思政建設(shè)的路徑

（一）以“大思政課”理念為導(dǎo)向，增強(qiáng)教師課程思政意識

“大思政課”理念源自習(xí)近平總書記高度重視思政課建設(shè)、強(qiáng)調(diào)善用“大思政課”的指示。2022年，教育部等十部門印發(fā)了《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》（以下簡稱《方案》），提出要堅(jiān)持開門辦思政課，強(qiáng)化問題意識、突出實(shí)踐導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量和資源，建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺(tái)”、建好“大師資”，建設(shè)全國高校思政課教研系統(tǒng)，設(shè)立一批實(shí)踐教學(xué)基地，推出一批優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。這一意見表明，“大思政課”一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，不僅要在課堂上講，也要在社會(huì)生活中講。針對現(xiàn)階段地方高校開展公共體育課程思政建設(shè)的面比較狹窄的情況，應(yīng)以“大思政課”理念為導(dǎo)向，增強(qiáng)教師課程思政意識，從而切實(shí)推動(dòng)高校課程思政建設(shè)以及“三全育人”格局的形成。

根據(jù)《方案》的要求，推進(jìn)“大思政課”建設(shè)，要用好課堂主渠道，積極搭建“大平臺(tái)”落實(shí)思政教育。地方高校教師開展公共體育課程思政教學(xué)，要有利用各類課堂載體的意識，將其聯(lián)合打造成為體育課程思政育人“大平臺(tái)”，使“大思政課”建設(shè)落實(shí)、落細(xì)。一是要有用好傳統(tǒng)課堂進(jìn)行思政教育的意識。地方高校要遵循學(xué)生成長規(guī)律、教書育人規(guī)律、思想政治工作規(guī)律，激勵(lì)教師積極開展課程思政育人工作。高校公共體育課程思政應(yīng)以課堂為主渠道，開展專題學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、資源共享、經(jīng)驗(yàn)交流、體育競技等教學(xué)活動(dòng)，并融入相應(yīng)的思政教育元素，從而扎實(shí)開展公共體育課程的思政教育。二是要有用好社會(huì)課堂進(jìn)行思政教育的意識。地方高校注重將課堂講授與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，有計(jì)劃地組織教師走出校門、走向社會(huì)、深入基層、深入生活，通過豐富多彩的頂崗支教、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐，讓教師社會(huì)實(shí)踐中認(rèn)識社會(huì)、錘煉意志、積累經(jīng)驗(yàn)，從而自覺地把愛國情、強(qiáng)國志融入日常體育教學(xué)，主動(dòng)挖掘積極向上的思政元素并融入公共體育課程教學(xué)中，促使“思政小課堂”和“社會(huì)大課堂”緊密結(jié)合。三是要有用好網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行思政教育的意識。首先，要對現(xiàn)有的體育在線課程資源進(jìn)行優(yōu)化，建設(shè)具有思政特色且符合教學(xué)需求的公共體育教學(xué)資源庫；其次，在增加視頻、音頻等多媒體資源的基礎(chǔ)上，將資源庫與遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、交互平臺(tái)進(jìn)行連接，實(shí)現(xiàn)資源的共享和聯(lián)動(dòng)；最后，通過直播軟件、自媒體App、融媒體中心等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以及互動(dòng)型云課堂這一場景化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課程思政內(nèi)容的直觀展示，增強(qiáng)“大思政課”的時(shí)代感和吸引力。

（二）深層融入思政元素，完善公共體育課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)

針對當(dāng)前高校公共體育課程思政教學(xué)中普遍存在的思政元素挖掘不夠深入、不夠全面的情況，地方高校應(yīng)通過完善公共體育課程思政頂層設(shè)計(jì)，制訂相關(guān)制度，促使教師深入挖掘公共體育課程思政教育素材，不斷充實(shí)和完善公共體育思政教育資源庫和內(nèi)容體系，以有效支持公共體育課程教學(xué)的改革創(chuàng)新。

一方面，地方高校應(yīng)基于公共體育教學(xué)的需求和課程思政教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，設(shè)置體育精神思政教學(xué)指導(dǎo)、體育發(fā)展歷史思政教學(xué)指導(dǎo)、體育名人故事思政教學(xué)指導(dǎo)、體育競技思政教學(xué)指導(dǎo)、體育合作訓(xùn)練思政教學(xué)指導(dǎo)等多元并進(jìn)的教學(xué)板塊，每個(gè)板塊涵蓋相應(yīng)的思政元素，確保課程思政與體育教學(xué)活動(dòng)深度融合，為提高新時(shí)代高校學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造良好的條件。另一方面，地方高校應(yīng)深入挖掘高校學(xué)生日常生活中、時(shí)事熱點(diǎn)問題中、專業(yè)課程中涉及的思政元素，積極探尋與學(xué)生發(fā)展需求相對應(yīng)的思政教育資源，不斷完善課程思政內(nèi)容體系。如以優(yōu)秀乒乓球運(yùn)動(dòng)員容國團(tuán)和滑雪運(yùn)動(dòng)員谷愛凌為例，深挖他們代表祖國參加比賽、為國爭光的愛國主義精神，并延伸解讀我國體壇的乒乓文化、女排精神、女足精神、跳水精神等，讓學(xué)生在參與體育運(yùn)動(dòng)的過程中，主動(dòng)傳承、弘揚(yáng)我國的體育文化以及體育精神。

（三）創(chuàng)新課程教學(xué)方法，構(gòu)建公共體育課程思政“線上+線下”混合教學(xué)模式

高校公共體育教師進(jìn)行課程思政建設(shè)，除了深入挖掘思政元素，還要?jiǎng)?chuàng)新思政元素融入課程的方法。從“線上+線下”的角度探索公共體育課程思政教學(xué)模式的創(chuàng)新，以不斷提高公共體育課程思政教學(xué)成效。

一是結(jié)合高校公共體育課程思政建設(shè)的要求，構(gòu)建“體育+思政+互聯(lián)網(wǎng)”的智慧教學(xué)模式，從不同的視角支持思政元素在課堂教學(xué)中的融合、滲透，促進(jìn)公共體育課程思政教學(xué)提質(zhì)增效，從而實(shí)現(xiàn)公共體育課程思政育人的價(jià)值。例如，開展校園籃球文化建設(shè)，進(jìn)行“奮斗、拼搏、團(tuán)結(jié)、向前”等體育精神的滲透，單靠理論講授、技能訓(xùn)練較難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，因此應(yīng)采用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境與濃厚的教學(xué)氛圍。如播放奧運(yùn)會(huì)、世錦賽我國籃球運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)的精彩片段，既生動(dòng)展示了我國籃球運(yùn)動(dòng)員高超的技戰(zhàn)術(shù)水平，又讓學(xué)生從中感受籃球運(yùn)動(dòng)員的努力拼搏、永不言棄、精誠合作的精神品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對我國籃球運(yùn)動(dòng)的榮譽(yù)感和自豪感，這是“體育+思政+互聯(lián)網(wǎng)”的情境體驗(yàn)式教學(xué)方式的優(yōu)勢所在。

二是立足線下豐富的德育形式，鼓勵(lì)學(xué)生課外主動(dòng)參與體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。體育是學(xué)生可以在業(yè)余時(shí)間廣泛參與、便于參與的課程，這一特點(diǎn)有效拓寬了高校公共體育課程思政的覆蓋面。首先，組織以體育為主題的學(xué)生社團(tuán)，吸引學(xué)生積極參加體育鍛煉，普及體育文化知識，讓學(xué)生了解體育的內(nèi)涵和魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識。其次，開展各種主題的大學(xué)生群體性體育鍛煉活動(dòng)，如大學(xué)生馬拉松比賽、大學(xué)生趣味體育競技活動(dòng)、少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)等，能更好地激勵(lì)學(xué)生“走出網(wǎng)絡(luò)、走出宿舍、走向操場”進(jìn)行體育鍛煉，并在體育鍛煉中堅(jiān)定理想信念、培育優(yōu)良品質(zhì)。最后，將豐富多彩的體育鍛煉活動(dòng)作為學(xué)生素質(zhì)拓展的重要形式，進(jìn)一步推動(dòng)校園體育文化建設(shè)，使學(xué)生受到良好體育文化的熏陶，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣、樹立現(xiàn)代體育的觀念。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，完善公共體育課程思政評價(jià)體系

科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)是高校公共體育課程科學(xué)、有效、持續(xù)開展的基礎(chǔ)。以體育教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成才規(guī)律為基礎(chǔ)設(shè)定和量化評價(jià)指標(biāo)，建立健全高校公共體育課程思政評價(jià)體系，運(yùn)用好評價(jià)結(jié)果，有利于全面提高地方高校體育課程思政教學(xué)工作的成效。

一是注重評價(jià)指標(biāo)的設(shè)置。教師要深入解讀國家關(guān)于課程思政教育的文件要求，結(jié)合高校公共體育課程思政內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建，主要從學(xué)生的身體能力提升、綜合素質(zhì)成長、性格心理改善等角度設(shè)定一級評價(jià)指標(biāo)，再從學(xué)生耐力素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、力量素質(zhì)、柔韌素質(zhì)等角度，對身體能力提升指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化；從專注力、意志力、適應(yīng)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等角度，對性格心理改善指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化；結(jié)合學(xué)生的成長狀態(tài)及素質(zhì)培育情況，將愛國情懷、競爭意識、合作能力、交際能力等素質(zhì)納入綜合素質(zhì)成長二級評價(jià)指標(biāo)體系中，從而構(gòu)建高校公共體育課程思政教學(xué)評價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)體系（如下頁圖1所示）。

二是注重評價(jià)結(jié)果的應(yīng)用。教學(xué)評價(jià)主要包含教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)兩部分，評價(jià)的方式以教師評價(jià)、學(xué)生自評、生生互評、網(wǎng)絡(luò)評價(jià)等為主。高校要切實(shí)開展對公共體育課教師的課程思政教學(xué)評價(jià)，通過運(yùn)用評價(jià)結(jié)果，幫助教師重新梳理授課內(nèi)容、反思教學(xué)方式、判斷課程思政目標(biāo)達(dá)成程度與教學(xué)質(zhì)量提升情況等，促使教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方案，以取得更好的課程思政教學(xué)效果；對學(xué)生進(jìn)行體育課程思政學(xué)習(xí)評價(jià)不能拘泥于體育理論知識的了解和運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的掌握，還要通過評價(jià)手段引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)體育意識和培養(yǎng)體育品質(zhì)。從教學(xué)評價(jià)的角度促進(jìn)高校公共體育課程思政內(nèi)容的滲透，可以對課堂教學(xué)活動(dòng)的開展產(chǎn)生積極的影響，實(shí)現(xiàn)地方高校公共體育課程思政的價(jià)值。

綜上所述，地方高校公共體育教師要準(zhǔn)確把握課程思政的定位，對體育教學(xué)改革進(jìn)行科學(xué)的解讀和規(guī)劃，創(chuàng)新設(shè)計(jì)體育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。

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作者簡介：吉子明（1990— ），山西陽城人，研究生學(xué)歷，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)體育。

（責(zé)編 黃健清）