柯燕芳

摘 要：將信息技術(shù)應(yīng)用于高中語文現(xiàn)代文教學(xué)中，既是課程標(biāo)準(zhǔn)的育人要求，又是時(shí)代教育的必然發(fā)展過程。二者的結(jié)合對(duì)高中語文課程建設(shè)來說具有擴(kuò)充課堂知識(shí)廣度、活躍課堂氛圍、突破重點(diǎn)難點(diǎn)等積極意義?；诖耍疚囊詢?yōu)化高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，結(jié)合部編版高中語文教學(xué)案例，從信息化教學(xué)思路、設(shè)備、理念三個(gè)維度出發(fā)，探究信息化教學(xué)手段融入高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效策略，旨在啟發(fā)一線教育者。

關(guān)鍵詞：信息化時(shí)代；高中語文；現(xiàn)代文閱讀教學(xué)

語文學(xué)科是兼具人文、工具特征的基礎(chǔ)學(xué)科，其教育重點(diǎn)在于提升學(xué)生語文修養(yǎng)，促其形成健全的人格道德品質(zhì)和高雅的文化審美。當(dāng)前語言教學(xué)逐步向“以生為本、以生為主、個(gè)性育人”的方向發(fā)展。調(diào)配多樣化教育資源協(xié)同強(qiáng)化學(xué)生語文能力已成為語文教育的流行趨勢。信息技術(shù)是教育資源的一種?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中多次提及“信息技術(shù)”的教學(xué)融入，包含“學(xué)習(xí)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流”“借助信息技術(shù)優(yōu)化整合課堂教學(xué)”“教材編寫要有利于師生運(yùn)用多種媒介和信息技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容”等。將信息技術(shù)與課程有機(jī)結(jié)合，能有效維護(hù)教育公平，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生擁有受用終身的學(xué)習(xí)能力。

一、信息技術(shù)與語文課程的整合概述

國內(nèi)學(xué)者彭紹東指出：“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中存在廣義、中義和狹義之分。狹義的信息技術(shù)內(nèi)涵為：人們利用多元信息設(shè)備、軟件工具和正確方法，對(duì)圖文影像類信息進(jìn)行采集、處理、轉(zhuǎn)存、應(yīng)用的技術(shù)之和，以達(dá)到教育目的?！边@一信息技術(shù)內(nèi)涵更符合語文學(xué)科教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用理念。高中語文課程是銜接學(xué)生義務(wù)教育與高校教育的重要時(shí)段，其教育重心落在發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和個(gè)性層面。信息技術(shù)與語文課程的整合并非單一的技術(shù)拼湊，而是將信息技術(shù)蘊(yùn)含的信息科學(xué)地融入語文課程中，使二者在教育層面形成更高級(jí)、更符合的有機(jī)整體。簡而言之，信息化時(shí)代的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)課堂，需教師將信息技術(shù)與資源合理融入課堂教學(xué)中，從而建構(gòu)創(chuàng)意有效的教學(xué)方式，獲得課堂教學(xué)的最優(yōu)解。

二、信息技術(shù)融于高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

（一）擴(kuò)展課堂知識(shí)廣度

信息技術(shù)的融入使高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的知識(shí)容量大大增加。教材具備啟發(fā)性，其承載力有限，在現(xiàn)代文作者、創(chuàng)作背景、意象表達(dá)、思想情感等細(xì)節(jié)層面存在大量留白，予以學(xué)生充分思考、探究的空間。教師將信息教學(xué)模式融入課堂，能調(diào)動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)質(zhì)教育資源，在課堂上引進(jìn)豐富課文常識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生延展文學(xué)廣度，豐富學(xué)生文學(xué)儲(chǔ)備，使課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)得以大幅度提升。

（二）營造活躍課堂氛圍

信息技術(shù)的融入能使現(xiàn)代文閱讀課堂呈現(xiàn)活躍的探究氛圍。語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于體悟，教師需從教材內(nèi)容中抽絲剝繭，尋找閱讀思考線索，打開探究視角，進(jìn)而使學(xué)生入情、入理、入境，逐層攻克閱讀難關(guān)，延展閱讀思考。這一過程中，學(xué)生探究興趣、專注力、互動(dòng)行為的調(diào)動(dòng)必不可少。而信息化教學(xué)手段的融入主要依靠信息補(bǔ)充和視聽感官的調(diào)動(dòng)。豐富的情境創(chuàng)設(shè)功能、內(nèi)容能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，從而營造活躍積極的課堂氛圍，助力學(xué)生深入體驗(yàn)，深入思考，深度學(xué)習(xí)。

（三）輕松突破教學(xué)難點(diǎn)

皮亞杰認(rèn)為：“人們對(duì)知識(shí)的掌握，是從感性過渡至理性的過程?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀，首先需有感性的閱讀體悟，再逐步過渡至理性的方法提煉，審美評(píng)價(jià)。感性教學(xué)與理性教學(xué)分別存在情感體悟淺層、閱讀邏輯不清等認(rèn)知難度，阻礙課堂教學(xué)的有效落實(shí)。基于此，教師可以將信息技術(shù)作為理解支架和情感熏陶、渲染工具，借助動(dòng)態(tài)視聽信息引人入境，借助直觀圖文結(jié)構(gòu)梳理知識(shí)框架，幫助師生突破教學(xué)難關(guān)，直觀領(lǐng)會(huì)課堂教學(xué)重點(diǎn)。

三、信息化時(shí)代高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）梳理信息輔學(xué)思路，發(fā)揮整合教學(xué)優(yōu)勢

現(xiàn)代文閱讀的重點(diǎn)難點(diǎn)在于如何引領(lǐng)學(xué)生閱讀思維、延展學(xué)生閱讀深度。其閱讀教學(xué)思路又可分為感性、理性閱讀兩部分。因此，在信息化教學(xué)過程中，教師可以將信息技術(shù)的應(yīng)用目的落在情境創(chuàng)設(shè)和框架整理兩個(gè)層面，以情景交融、提綱挈領(lǐng)的方式突破教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)揮信息化教學(xué)的整合優(yōu)勢。

1.情景交融，觸動(dòng)感性閱讀思維

在感性閱讀教學(xué)部分，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式觸動(dòng)學(xué)生感性閱讀思維，在視聽情境、濃厚意蘊(yùn)氛圍中抒發(fā)閱讀情感，達(dá)到情景交融的教育目的。教師可以通過圖片、視頻、音頻等多媒體功能整合疊效，打造動(dòng)態(tài)化、細(xì)節(jié)化教學(xué)情境。教師可以借助信息化教學(xué)情境所蘊(yùn)含的豐富信息，啟迪學(xué)生感性閱讀體悟，加深學(xué)生閱讀深度；教師可以借助富有感染力的情境意蘊(yùn)提煉審美角度，喚醒學(xué)生文學(xué)審美體驗(yàn)；教師可以借助視覺情境中獨(dú)特的鏡頭語言，啟迪學(xué)生多重閱讀視角，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文人物、故事情節(jié)產(chǎn)生深刻代入感，進(jìn)而活化感性閱讀思維，深切把握現(xiàn)代文作者的思想情感、核心思想[1]。

例如：在部編版高中語文必修上冊《哦，香雪》教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)內(nèi)容為鐵凝的成名之作，該作品的生活情境與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以從簡化的語言表達(dá)中深入聯(lián)想。教師可以借助短視頻、圖片來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助視聽材料為課文語言描述做有力補(bǔ)充，幫助學(xué)生延展閱讀聯(lián)想，體會(huì)幽微難明的臺(tái)兒溝姑娘的心情。教師可以為學(xué)生展示《哦，香雪》的主題插畫，使學(xué)生直觀感受臺(tái)兒溝姑娘“粗糙、紅潤的面色”；教師可以為學(xué)生展示“比指甲蓋還要小的手表”“火車車頭雄壯的白霧”“自動(dòng)開關(guān)的鉛筆盒”圖片，使學(xué)生深化對(duì)臺(tái)兒溝姑娘見聞的解讀；教師可以為學(xué)生播放《哦，香雪》電影片段，引發(fā)學(xué)生探究興趣。多元化視聽情境的疊加、融合能觸發(fā)學(xué)生感性思維，使學(xué)生積累感性閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)現(xiàn)代文閱讀情感。

2.提綱挈領(lǐng)，搭建理性閱讀橋梁

從理性閱讀角度出發(fā)，需教師引領(lǐng)學(xué)生跳出感性思維，立足現(xiàn)代文語言要素展開精細(xì)化剖析，提煉完整的現(xiàn)代文閱讀、賞析體系，梳理學(xué)生閱讀思維，向?qū)W生滲透系統(tǒng)、全面、關(guān)聯(lián)緊密的現(xiàn)代文閱讀分析方法。其語言要素包括現(xiàn)代文語言風(fēng)格、表達(dá)技法、結(jié)構(gòu)編排、行文邏輯、人物塑造、情節(jié)脈絡(luò)、文體特征、題材角度等。教師可以運(yùn)用信息化教學(xué)手段，將上述理性化閱讀要素以圖文并茂、提綱挈領(lǐng)的形式直觀、簡化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如思維導(dǎo)圖、表格、微課程視頻等，使學(xué)生輕松理解語言要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)現(xiàn)代文分析、評(píng)價(jià)方法建立深刻印象[2]。

以部編版高中語文必修上冊《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一課教學(xué)為例，本課為經(jīng)典的議論文，重在向?qū)W生展示論點(diǎn)與論證思路。在閱讀過程中，教師為使學(xué)生系統(tǒng)梳理議論文閱讀思路，可以和學(xué)生邊協(xié)同探究邊提煉議論框架。此外，教師還結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)與具體內(nèi)容，在課尾環(huán)節(jié)為學(xué)生展示總結(jié)性微課程視頻，促使學(xué)生細(xì)化了解本課現(xiàn)代文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、人物形象塑造方法等語文要素。在信息化教學(xué)手段的輔助作用下，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)高效梳理課堂閱讀重點(diǎn)，掌握議論式現(xiàn)代文閱讀探究方法，發(fā)展理性閱讀思維。

（二）活用信息輔學(xué)設(shè)備，優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量

1.利用互聯(lián)網(wǎng)+，拓展優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源

互聯(lián)網(wǎng)+是優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的主要來源，是師生深耕信息素養(yǎng)的主陣地。教師需靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+的教育優(yōu)勢，掌握關(guān)鍵詞檢索法，挖掘優(yōu)質(zhì)閱讀素材渠道、整合并篩選與教學(xué)目標(biāo)相匹配的教育信息，以高品質(zhì)拓展教育資源豐富課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，提升課堂教學(xué)承載力，為學(xué)生積累文學(xué)儲(chǔ)備，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。常見的現(xiàn)代文閱讀資源包括優(yōu)秀群文、課文文學(xué)常識(shí)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例、關(guān)聯(lián)知識(shí)滲透材料等。處于高中階段的學(xué)生閱讀量需求大，豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源能進(jìn)一步延展學(xué)生閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生博學(xué)多思的學(xué)科個(gè)性[3]。

例如：在部編版高中語文必修下冊《青蒿素：人類征服疾病的一小步》教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)內(nèi)容為屠呦呦院士所寫的學(xué)術(shù)類文章。作者采用總—分—總結(jié)構(gòu)鋪設(shè)科研內(nèi)容向讀者展示了青蒿素的神奇價(jià)值功能。在此之前，學(xué)生對(duì)屠呦呦、青蒿素的了解停留于淺層，難以對(duì)作品產(chǎn)生深層次感觸。教師為深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)質(zhì)閱讀資源，找到《西漢至清末，中醫(yī)與瘟疫的持久戰(zhàn)》《一生只為一事來》《詩經(jīng)·小雅》（選段）等拓展閱讀材料，幫助學(xué)生側(cè)面了解青蒿素、屠呦呦的相關(guān)訊息，使學(xué)生提高對(duì)現(xiàn)代文內(nèi)容、主題、作者的理解程度。充分利用優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)+資源為學(xué)生深度閱讀注入活力，靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+教育資源，有助于現(xiàn)代文閱讀課程的優(yōu)化。

2.演示課件，積累專題教學(xué)內(nèi)容

演示課件是教師整合教學(xué)資源、實(shí)施信息化教學(xué)的主要載體。多媒體課件融入語文教學(xué)的傳統(tǒng)由來已久。課件具備承載力強(qiáng)、指向性強(qiáng)、內(nèi)涵豐富的特征，是最為普及的信息化教學(xué)手段。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，課件兼具課堂輔學(xué)和資料留存兩方面優(yōu)勢。課堂上，教師可以結(jié)合多樣化現(xiàn)代文閱讀教學(xué)思路設(shè)計(jì)主題、脈絡(luò)不同的演示頁，將形式豐富的輔學(xué)資源融入其中，力求達(dá)到最佳教學(xué)效果；在課后時(shí)段，教師可以為學(xué)生定點(diǎn)上傳線上教學(xué)資源，便于學(xué)生后續(xù)回看復(fù)習(xí)；教師還可以將積累的課件視為現(xiàn)代文閱讀教學(xué)資源庫，以剪切、拼接、提煉等方式重組課件內(nèi)容，設(shè)計(jì)主題式現(xiàn)代文閱讀輔學(xué)課件，以指向性教育目標(biāo)啟迪學(xué)生閱讀思考[4]。

以部編版高中語文必修下冊《中國建筑的特征》一課教學(xué)為例，教師為使學(xué)生對(duì)文中所述的建筑特征產(chǎn)生直觀印象，找到中式建筑中“舉折”“舉架”“裝飾”“斗拱”“斜坡飛檐”“朱紅彩繪”等代表性建筑結(jié)構(gòu)圖片融入PPT演示課件中。向?qū)W生展示中式建筑的拘束性和靈活性。此外，教師還以中式建筑的“九大特征”為PPT教學(xué)脈絡(luò)主線，分設(shè)平面布置、結(jié)構(gòu)方法、斗拱、屋頂、色彩等。教師將作者介紹、科普文章閱讀技法等重點(diǎn)內(nèi)容穿插其中，形成嚴(yán)密有序的課堂教學(xué)流程。編排精巧得當(dāng)?shù)腜PT內(nèi)容是課堂教學(xué)重點(diǎn)的縮影，學(xué)生能夠從演示課件中提煉現(xiàn)代文自主學(xué)習(xí)主干，獲得啟發(fā)性閱讀思路。

3.線上平臺(tái)，搭建課外服務(wù)體系

線上教學(xué)平臺(tái)是師生課外教學(xué)溝通、互動(dòng)的有力工具。在信息化時(shí)代，發(fā)展線上教學(xué)是國家大力扶持、倡導(dǎo)的教學(xué)形式。教師需靈活開發(fā)平臺(tái)功能、運(yùn)用平臺(tái)搭建課外現(xiàn)代文閱讀服務(wù)體系，健全語文學(xué)科教學(xué)機(jī)制，充分發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢。教師可以借助線上平臺(tái)縮減作業(yè)批閱、回饋時(shí)長，以線上速批解決當(dāng)天學(xué)生學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；教師可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)中向?qū)W生推送優(yōu)質(zhì)拓展閱讀資源，為學(xué)生積累多樣化閱讀渠道，滲透自主學(xué)習(xí)方法；教師可以開發(fā)平臺(tái)交流功能，保持師生之間交流的暢通性，便于引領(lǐng)課外閱讀，營造和諧閱讀氛圍。

例如：在部編版選擇性必修上冊《長征勝利萬歲》教學(xué)活動(dòng)中，在課前階段，教師為學(xué)生推薦了學(xué)習(xí)平臺(tái)，請學(xué)生自主登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，調(diào)取本課預(yù)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂上，教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，請學(xué)生分享預(yù)習(xí)心得，完成學(xué)習(xí)資源的交互共享；在課后時(shí)段，教師請學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)參與課后學(xué)習(xí)。教師在該學(xué)習(xí)平臺(tái)上建立學(xué)習(xí)討論組，并將學(xué)生拉入同一班級(jí)群組中，將本課所用的欣賞學(xué)習(xí)資料打包上傳至班級(jí)資源庫，并為學(xué)生布置作業(yè)，請學(xué)生完成并七點(diǎn)前提交。由教師線上查閱，在討論組中指出共性問題并對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化批注。如此，能使學(xué)生養(yǎng)成線上學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用意識(shí)與習(xí)慣，大幅度提高本課現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效率。

（三）傳播信息輔學(xué)理念，發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)

“授人以魚，不如授人以漁”，發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)也是信息化時(shí)代人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出：“語文課程還應(yīng)當(dāng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展需要，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才發(fā)揮重要作用?！薄皯?yīng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，用語文的自覺意識(shí)，積極利用信息技術(shù)以及身邊的各種資源和機(jī)會(huì)?！苯處熆梢酝ㄟ^布置自主探究任務(wù)、構(gòu)建信息文化活動(dòng)的方式達(dá)到此教育目的，借助活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)向?qū)W生傳播信息輔學(xué)理念，使學(xué)生切實(shí)掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)信息輔學(xué)的良好習(xí)慣。教師可以在課前、課后階段設(shè)計(jì)信息化預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)作業(yè)，請學(xué)生自主查閱互聯(lián)網(wǎng)+資料，整合有益信息，提煉課堂教學(xué)重點(diǎn)，掌握運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一般方法；教師可以結(jié)合課堂現(xiàn)代文閱讀主題設(shè)計(jì)信息化文化活動(dòng)，讓學(xué)生通過信息化形式參與活動(dòng)，創(chuàng)作信息化作品，在實(shí)踐中提高信息輔學(xué)應(yīng)用頻率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。

以部編版高中語文選擇性必修中冊《記念劉和珍君》一課教學(xué)為例，在本課教學(xué)過程中，教師為強(qiáng)化學(xué)生信息素養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)PPT設(shè)計(jì)競賽。請學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的視角搜集本課相關(guān)學(xué)習(xí)資料，創(chuàng)設(shè)《記念劉和珍君》自主學(xué)習(xí)PPT，要求整體感官簡潔大方，圖文并茂，脈絡(luò)清晰流暢，內(nèi)容豐富，富有可讀性與探究價(jià)值。教師將從內(nèi)容、審美、技能等角度綜合分析學(xué)生PPT作品，做出亮點(diǎn)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)建議。學(xué)生能結(jié)合個(gè)人對(duì)該課文的理解，找到魯迅生平、代表作、劉和珍相關(guān)史料、名言事跡等資料，并以思維導(dǎo)圖、時(shí)間軸線、表格、微課視頻等方式編排PPT內(nèi)容。豐富的知識(shí)呈遞方式能有效打開學(xué)生創(chuàng)作思路，使學(xué)生信息素養(yǎng)與自主閱讀能力得到雙向發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，教師首先需要整理個(gè)人信息輔學(xué)思路，了解信息輔學(xué)的一般方法和在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的作用，對(duì)癥下藥地設(shè)計(jì)整合教學(xué)，以此發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢；其次，教師可以結(jié)合信息輔學(xué)的主要陣地進(jìn)行深耕活用，多時(shí)段、多位面提升課堂教學(xué)品質(zhì)；最后，教師可以將發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)作為教育目的，以布置任務(wù)、設(shè)計(jì)活動(dòng)等方式傳播信息輔學(xué)理念，如此，能充分發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢，構(gòu)建全方位現(xiàn)代文閱讀輔學(xué)格局。

參考文獻(xiàn)

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