機(jī)遇與挑戰(zhàn)：在線音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀

毛沁薇

摘 要：近年來，我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，憑借自身獨(dú)特的優(yōu)勢，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛應(yīng)用在眾多行業(yè)領(lǐng)域中。在學(xué)校教育中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)同樣得到廣泛應(yīng)用，并取得顯著成效。在線音樂教育也在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展之下得到了飛速的發(fā)展。音樂作為一門特殊性學(xué)科，在在線教育的熱潮中既有著許多發(fā)展機(jī)遇又有著許多艱巨的挑戰(zhàn)，可以說在線教育是把“雙刃劍”。在線音樂教育活動(dòng)中，筆者擁有教師、學(xué)生雙重身份，結(jié)合自身實(shí)踐，簡要對(duì)在線音樂教學(xué)的現(xiàn)狀、利弊進(jìn)行分析，提出對(duì)在線音樂教育的一些思考。

關(guān)鍵詞：音樂教育；在線教育；機(jī)遇；挑戰(zhàn)；雙刃劍

科技的飛速發(fā)展影響著當(dāng)今教育和學(xué)習(xí)方式的改變。尤其是新冠疫情之后，在線教育方式成為當(dāng)前社會(huì)的一種趨勢，出現(xiàn)了越來越多的在線教育平臺(tái)和在線教育模式，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、空中課堂等。音樂在線教育方面也有了許多發(fā)展，形成了多種新型的在線音樂教育模式，除了上述的慕課、微課等，還出現(xiàn)了一些音樂專屬的教學(xué)軟件。雖然在線教育是對(duì)線下教育的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充的一種手段，對(duì)音樂教育的發(fā)展、音樂文化的交流和傳播發(fā)展都起到了一定作用，但在線音樂教育的模式、內(nèi)容還存在許多有待解決的問題。

一、在線音樂教育的機(jī)遇

（一）在線音樂教育發(fā)展的背景

1．科技的發(fā)展

信息技術(shù)飛速發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)正在大范圍地改變?nèi)藗兊纳罘绞?，其中就包括了教育，在這個(gè)大環(huán)境下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“在線教育”就成為目前教育的一個(gè)大趨勢?？茖W(xué)技術(shù)作為在線教育的支柱之一，在在線教育的發(fā)展中起到不可或缺的作用。科技的發(fā)展讓在線教育更加便捷，為在線教學(xué)在學(xué)校教育、校外教育、家庭教育等教育環(huán)境下發(fā)展提供了不少機(jī)遇。

網(wǎng)絡(luò)與音樂教育的創(chuàng)新結(jié)合，讓傳統(tǒng)的音樂教育有了新的變化，使音樂教育更加具有開放性，豐富了教學(xué)資源，一定意義上推動(dòng)了音樂教育的創(chuàng)新發(fā)展與音樂課堂的改革，并提供了新的教學(xué)展示途徑。[1]

2．國家政策的扶持

早在2010年國務(wù)院發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》就明確指出，信息技術(shù)將會(huì)給教育帶來革命性影響，要深刻認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的作用，未來需要建立教育現(xiàn)代化必須重視教育信息化的發(fā)展。在目前比較火熱的雙減政策中，也提到了“教育部會(huì)組織力量上線教育資源和學(xué)習(xí)資源，并免費(fèi)向?qū)W生開放，各地也會(huì)組織優(yōu)秀教師開展免費(fèi)在線互動(dòng)交流答疑”。

從以上可以看出國家對(duì)在線教育的重視，由此可見，在線教育在未來依舊會(huì)是大趨勢。

3．社會(huì)的需求

中小學(xué)生一直都是音樂學(xué)習(xí)的主力軍，隨著生育政策的放開，以及更多80后、90后成為父母，家庭教育觀念得到了進(jìn)一步更新，家長們更加關(guān)注孩子德智體美勞全面發(fā)展，音樂成為家長們的首要選擇。除了中小學(xué)生，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，成年人對(duì)于精神層面的追求大大提升，藝術(shù)學(xué)習(xí)者的數(shù)量大大增加，其中就包括音樂學(xué)習(xí)者，由于成年學(xué)習(xí)者有年齡、身體、工作等問題，所以在接受音樂教育的時(shí)間、場地上都受到了很大限制?；谝陨显颍鐣?huì)對(duì)升學(xué)就業(yè)、興趣培養(yǎng)等方面的需求促使在線音樂教育的市場不斷擴(kuò)大。在2012年左右，慕課這一新型在線教學(xué)模式開始大規(guī)模發(fā)展起來，隨后的2014年，國內(nèi)的老牌教育公司和互聯(lián)網(wǎng)公司如“新東方”“網(wǎng)易”“騰訊”等開始投入在線教育的市場，音樂教育方面“小葉子陪練”“VIP陪練”等師生雙向?qū)崟r(shí)直播授課的在線教育模式開始出現(xiàn)。這些在線教育平臺(tái)滿足了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)對(duì)低齡學(xué)習(xí)者而言相對(duì)方便，也減輕了家長的負(fù)擔(dān)。這都再一次說明了在線教育發(fā)展的潛力，也代表在線教育市場正在走向成熟。

受疫情影響，全國各地的學(xué)校、教培機(jī)構(gòu)紛紛轉(zhuǎn)為在線教學(xué)，這也再一次提高了人們對(duì)在線教育的認(rèn)知度。開展線上教學(xué)的方式使人們對(duì)在線教育的接受程度也有了提升，各大網(wǎng)絡(luò)科技公司也加大了對(duì)相關(guān)軟件的更新，如QQ、微信都增加了提交作業(yè)、在線更改作業(yè)、設(shè)置群待辦等輔助功能，這在一定程度上推動(dòng)了在線教育的再一次繁榮。

（二）在線音樂教育發(fā)展的價(jià)值

1．促進(jìn)教育資源平等分配

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》[2]中雖然沒有明確把信息技術(shù)與教育公平掛鉤，但是“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享”表明了國家通過在線教育來促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，以此來促進(jìn)教育資源的平等分配。

在線教育在一定程度上縮小了地域性差異，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選擇適宜的學(xué)習(xí)資源與有效的學(xué)習(xí)方式，西部較不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)的孩子也可通過網(wǎng)絡(luò)課程享受到東部發(fā)達(dá)地區(qū)同等的優(yōu)質(zhì)課程資源，一定程度上促進(jìn)了教育資源的平等分配。音樂學(xué)習(xí)除了勤奮刻苦的練習(xí)外，更需要與時(shí)俱進(jìn)接受新的教學(xué)理論，而“互聯(lián)網(wǎng)+音樂教育”，為學(xué)習(xí)者提供了更寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也做到了合理利用教育資源。學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)空的約束，在平臺(tái)上選擇自己喜歡的課程以及滿意的任課教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。在線音樂教育的發(fā)展幫助構(gòu)建了新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了“隨時(shí)隨地都能學(xué)”“躺著就能學(xué)”的夢(mèng)想，在線教育突破性解決了大量因?yàn)闀r(shí)間、成本、距離導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法選擇到自己喜歡的課程的問題以及教育落后地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源的平等分配問題。

2．賦予音樂教育新活力

第一表現(xiàn)在教學(xué)方式的變化上。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)場地大都局限在教室中，受到空間的限制，教師的課堂教學(xué)用具也較為單一，主要圍繞黑板、教具、音響等教學(xué)設(shè)備。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)工具也從簡單板書發(fā)展到多媒體、觸碰一體機(jī)等，學(xué)生參與課堂的方式也由最早的“眼、耳、筆”發(fā)展到臺(tái)式電腦再到平板電腦等。但是，目前大多數(shù)的音樂課堂教學(xué)遵循著較為傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)形式，如教師范唱，學(xué)生跟唱。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)教師的作用，填鴨式以及缺少實(shí)踐新意的教學(xué)也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和探究創(chuàng)新能力受到了抑制。在線教育則不同，在線音樂教育只需要一部連接網(wǎng)絡(luò)的手機(jī)，隨時(shí)隨地就可以接受音樂教育，教師也可以不受設(shè)備、空間的限制，更好地發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。如人教版七年級(jí)上冊(cè)的音樂課《櫻花》，若是在傳統(tǒng)的教室中，同學(xué)們最多只能欣賞到圖片或者視頻中的櫻花，但若是在線上課堂，教師可以帶著手機(jī)或其他設(shè)備，到戶外開啟在線教學(xué)平臺(tái)如“騰訊會(huì)議”等，帶領(lǐng)同學(xué)感受“生機(jī)勃勃”的櫻花。筆者認(rèn)為，在線音樂教育有助于激發(fā)教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的積極性。

第二體現(xiàn)在教學(xué)對(duì)象范圍的擴(kuò)大上。傳統(tǒng)音樂教學(xué)是在學(xué)?；蛘邔ｉT的音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里，所教授的對(duì)象一般為學(xué)校里的專業(yè)學(xué)生或者在時(shí)間和金錢上較為充足的學(xué)生。在傳統(tǒng)的線下音樂教育中，一個(gè)老師在一節(jié)課所教授的學(xué)生受到空間影響，在數(shù)量上是有限的。而線上音樂教育則不同，音樂教師無論是直播上課還是錄播，學(xué)生都能夠跨越時(shí)間和空間的限制，觀看人數(shù)是不受限制的。如中國大學(xué)MOOC、學(xué)習(xí)通等公開課網(wǎng)站，提供了上千種公開視頻課程，這些課程來自國內(nèi)外不同的大學(xué)和不同的專業(yè)，授課主講的教師都是國內(nèi)外知名的專家學(xué)者，來自不同地方、不同年紀(jì)、不同身份的同學(xué)都可以通過在線教育平臺(tái)學(xué)習(xí)這門課程，在校大學(xué)生也可以在平臺(tái)上通過學(xué)習(xí)這些網(wǎng)絡(luò)課程來獲得相應(yīng)的學(xué)分。除了以上提到的幾個(gè)公開網(wǎng)站，隨著自媒體興起，許多教師會(huì)將一些教學(xué)視頻、知識(shí)等通過微信公眾號(hào)、抖音、小紅書等平臺(tái)發(fā)布，受眾面更廣。也正是因?yàn)槿绱?，學(xué)習(xí)者的范圍就進(jìn)一步擴(kuò)大，不僅有音樂專業(yè)的學(xué)生，還有許多音樂的業(yè)余愛好者。筆者認(rèn)為，在線音樂教育課程使人人都有學(xué)習(xí)音樂的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的積極性，一定程度上來說，在線音樂教育使教授對(duì)象的范圍增大，同時(shí)也促進(jìn)了音樂的傳播與發(fā)展。

第三是教學(xué)內(nèi)容的大眾化。[3]傳統(tǒng)的線下音樂教育分為學(xué)校音樂教育和社會(huì)音樂教育，也有少部分的家庭音樂教育，但無論哪一種教育，一般是受升學(xué)所影響，大部分都是圍繞課本內(nèi)容，教授專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，過于專業(yè)化，并不適用于大眾群體，尤其是一些沒接受過專業(yè)音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練的音樂業(yè)余愛好者。在線音樂教育的教學(xué)對(duì)象范圍擴(kuò)大，教授內(nèi)容更應(yīng)該適應(yīng)廣大人民群眾，所教授的音樂知識(shí)內(nèi)容既可以是高大上，也可以很接地氣，以此傳播音樂知識(shí)，促進(jìn)音樂文化普及。如國家精品在線開放課程“音樂與健康”，該課程借用慕課的平臺(tái)“向高校學(xué)子與社會(huì)公眾傳播音樂與健康的理念，讓受眾在音樂中凈化心靈、陶冶情操、完善人格，增進(jìn)身心健康”[4]。

二、在線音樂教育的挑戰(zhàn)

（一）在線音樂教育的模式

筆者經(jīng)過整理歸納，將目前我國的在線音樂教育模式主要分為3種：在線課程錄播形式、音樂智能輔助形式、雙向直播授課形式。

1．在線錄播形式

從慕課、微課到現(xiàn)在的各大線上教學(xué)軟件中的音樂教學(xué)欄目，如“央音在線”、“荔枝微課”中“音樂名師大講堂”等，授課方式都是將線下提前錄制的課程內(nèi)容，通過視頻媒介上傳到網(wǎng)絡(luò)，或者在直播授課中開啟錄課模式，不能及時(shí)觀看直播的學(xué)生可以通過回看功能學(xué)習(xí)，學(xué)生通過線上平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以慕課為例，慕課（MOOC）是在線開放課程，在高校教育中具有開放性、廣泛性、傳播性廣的特點(diǎn)，注重以學(xué)生為主體，充分滿足當(dāng)前高校人才的培養(yǎng)需求，此外這類課程還可反復(fù)觀看，有助于再次復(fù)習(xí)模糊不清的知識(shí)點(diǎn)。地方院校的學(xué)生觀看這門課程，可以享受到來自名校、名師更優(yōu)秀的教育資源。技能類的課程有聲樂演唱教學(xué)、鋼琴演奏及其他樂器演奏的教學(xué)。以聲樂類的慕課為例，較早出現(xiàn)的聲樂慕課是著名男高音歌唱家戴玉強(qiáng)和著名男高音歌唱家張美林主講的“戴你唱歌”和“美聲之林”，都是以聲樂教學(xué)現(xiàn)場錄像的形式，通過互聯(lián)網(wǎng)展現(xiàn)給聲樂學(xué)習(xí)者。同時(shí)，也打破了昂貴的聲樂課課時(shí)費(fèi)的限制，以更加便利的方式呈現(xiàn)在大眾聲樂學(xué)習(xí)者的面前，降低了學(xué)習(xí)聲樂的門檻，對(duì)普及大眾聲樂教學(xué)以及音樂教學(xué)有較大的促進(jìn)作用。

非技能類課程的主要過程包括課前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施階段、教學(xué)評(píng)價(jià)階段。以“中國大學(xué)MOOC”平臺(tái)上由中央音樂學(xué)院開設(shè)的《西方音樂史》課程為例，這是非技能課程的類型，在教學(xué)過程中不再單純錄制視頻課程，而是增加了更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如提問、小測試等，一方面考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，另一方面又避免學(xué)生注意力分散的問題，做到了以學(xué)生為主體的要求。每堂課結(jié)束后有課堂小測與作業(yè)，并設(shè)有課后討論環(huán)節(jié)，結(jié)課后也可通過考核來申請(qǐng)課程證書。

2．音樂智能輔助形式

這類型的在線教育主要存在于一些音樂APP中。這些APP主要分為兩類：一類是練習(xí)類，如音殼APP、“Ear Master”APP等，這類APP提供了豐富多樣的試題來練習(xí)樂理和視唱練耳，或者將視覺與聽覺相結(jié)合來訓(xùn)練，但練習(xí)類的APP主要用戶多為音樂專業(yè)學(xué)生，在市場上的普及度及知名度都較低；另一類為游戲類音樂輔助APP，“別踩白塊兒”“節(jié)奏大師”等游戲可以練習(xí)節(jié)奏律動(dòng)，“節(jié)奏大師”將古典音樂按照難度進(jìn)行關(guān)卡設(shè)置。這些APP的主要用戶群體都為業(yè)余音樂愛好者或兒童，操作也較為簡單。但音樂智能輔助形式的教學(xué)方式只是學(xué)生單向進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)深度有限，只能對(duì)基礎(chǔ)性的音準(zhǔn)、節(jié)奏等進(jìn)行處理。[5]

3．雙向?qū)崟r(shí)直播一對(duì)一授課

這是老師和學(xué)生之間使用在線平臺(tái)進(jìn)行一對(duì)一直播視頻教學(xué)，屬于教師和學(xué)生雙向交流的一種教學(xué)模式。這種類型的教學(xué)模式較多運(yùn)用于音樂表演技能類課程，如樂器教學(xué)、演唱教學(xué)等。典型的雙向直播教學(xué)例子如現(xiàn)在市場較多的線上樂器陪練，或者基于視頻直播軟件的實(shí)時(shí)音樂表演教學(xué)。目前主要的軟件有VIP陪練、小葉子陪練等，這些線上軟件經(jīng)過一系列的發(fā)展，體系較為成熟，由最開始的鋼琴向古箏、長笛等多種樂器發(fā)展，這些線上陪練軟件的發(fā)展也側(cè)面反映了在線音樂教育的發(fā)展。這些線上音樂陪練軟件的教學(xué)對(duì)象主要是樂器學(xué)習(xí)的初學(xué)者或者自主學(xué)習(xí)能力、自控力不足的低年齡階段的學(xué)生。除了通過線上固定的軟件，也有許多通過微信視頻、騰訊會(huì)議等直播方式進(jìn)行授課。不管是直播還是在線軟件授課，這種線上一對(duì)一的實(shí)時(shí)雙向?qū)W習(xí)方式，都是目前更貼近于線下的授課方式，不僅解決了因地域而造成的問題，而且老師與學(xué)生之間也能及時(shí)溝通交流。該教學(xué)模式雖然還存在許多問題，但這種一對(duì)一雙向直播式授課仍是目前最受學(xué)生家長歡迎的一種授課方式。

（二）在線音樂教育的弊端

目前在線音樂教育最大的優(yōu)點(diǎn)就是打破了時(shí)間、空間的限制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源平均分配。當(dāng)然，我們?cè)诳吹皆诰€音樂教育帶來的便捷之處的同時(shí)，也要看到在線音樂教育目前存在的弊端，在線音樂教育具有“雙刃劍”效應(yīng)。

1．在線音樂教學(xué)中“音樂”的缺失

音樂作為一門特殊性的學(xué)科，音樂的情感表現(xiàn)是音樂教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，而音樂的情感體驗(yàn)是人工智能不能替代的，這是智能輔助類音樂教育存在的最大弊端。智能輔助軟件中的單向?qū)W習(xí)方式，教學(xué)深度有限，只能對(duì)基礎(chǔ)性的音準(zhǔn)、節(jié)奏等進(jìn)行處理，不能進(jìn)一步學(xué)習(xí)。雖然又出現(xiàn)了雙向直播式授課，在帶來無數(shù)便捷之處的同時(shí)，我們也要關(guān)注其中存在的問題。音樂不同于其他科目，這種直播授課方式對(duì)網(wǎng)絡(luò)和硬件設(shè)施以及技術(shù)的要求很高，筆者作為教師的同時(shí)也是學(xué)生，經(jīng)常在直播教學(xué)中出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓的現(xiàn)象，且音樂通過不同設(shè)備的傳播會(huì)使音色得到改變，無論怎么處理，在音色、情感、演奏技巧以及細(xì)節(jié)的處理上與線下“面對(duì)面”課堂的教學(xué)效果相比較，會(huì)略低一籌。目前這種問題主要存在于一些音樂技能課，如器樂教學(xué)和聲樂教學(xué)的直播課中。除了上述的科技問題，教師無法做到手把手示范以及引導(dǎo)，尤其是面對(duì)自我控制力較弱的低齡兒童，在教授過程中，低齡學(xué)生難免出現(xiàn)注意力低下等現(xiàn)象，遇到這種情況，線上教學(xué)效果自然會(huì)大打折扣。

音樂的學(xué)習(xí)過程中，要注重審美培養(yǎng)、情感體驗(yàn)。在目前的這幾種線上教學(xué)模式中，音樂鑒賞類的在線課程一般都是采用錄播形式，錄播課程網(wǎng)絡(luò)卡頓以及技術(shù)引發(fā)的一系列問題會(huì)較少出現(xiàn)，尤其是音樂鑒賞類、民族音樂、音樂史的相關(guān)在線課程涉及教師演奏演唱或給學(xué)生做示范的部分較少，所以筆者認(rèn)為這類音樂課程更適合線上教學(xué)。在音樂技能類的課程中，更需要教師親身示范，這是目前人工智能機(jī)器以及一些直播授課所不能替代的。

2．在線音樂教育的監(jiān)管問題

在線音樂教育的存在時(shí)間較短，雖然各種在線音樂教育軟件如雨后春筍般層出不窮，但目前還沒有形成規(guī)范化、專業(yè)化、系統(tǒng)化的體系，相關(guān)的監(jiān)管體系也尚未建立起來，并且隨著抖音直播、小紅書等社交軟件興起，大批音樂教師入駐相關(guān)社交軟件，通過發(fā)布日常授課視頻來招生。但線上教師來源、資格等存在漏洞，未來發(fā)展前景等存在挑戰(zhàn)，仍需我們繼續(xù)探索和建構(gòu)。隨著越來越多的新型在線音樂教育軟件出現(xiàn)，在線音樂教育也出現(xiàn)了資本化的問題，教育不是用來賺錢的工具，“十年樹木百年樹人，樹木易而樹人難”，教育需要的不是快，不是立竿見影，而是需要長期孕育。如果不能真正做到去學(xué)音樂，（下轉(zhuǎn)頁）

（上接頁）只是一味靠低價(jià)搶占在線音樂教育的市場，對(duì)師資來源不負(fù)責(zé)，那么在線音樂教育將會(huì)失去意義。

三、結(jié) 語

當(dāng)前在線音樂教育發(fā)展勢頭十分兇猛，且隨著科技的發(fā)展，在線音樂教育也走向更便捷化學(xué)習(xí)的方向，更符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的速度，受到社會(huì)的追捧，在線音樂教育甚至在未來會(huì)成為音樂教育的常態(tài)形式。作為未來的音樂教師，我們更應(yīng)該在認(rèn)清在線音樂教育給音樂學(xué)習(xí)帶來便捷的同時(shí)，反思其帶來的挑戰(zhàn)，以及在各種監(jiān)管機(jī)制不健全的情況下，在線音樂教育帶來的弊端，也就是在線音樂教育存在的“雙刃劍”效應(yīng)。筆者認(rèn)為目前受各種因素的影響，音樂鑒賞類等非技能類的課程最適合開展在線教育，因?yàn)榇祟愓n程受到各種不良因素影響的情況較少，且作用較大。此外，也應(yīng)積極探索線上線下音樂教育相結(jié)合，發(fā)揮彼此的優(yōu)勢。筆者認(rèn)為教師可以通過線下課程，與學(xué)生“面對(duì)面”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受與欣賞音樂，參與音樂表現(xiàn)，線上的課程主要通過互聯(lián)網(wǎng)上的音樂教學(xué)資源、音樂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并以此優(yōu)化傳統(tǒng)音樂課堂。所以，不管是非技能課還是技能課，都不能只是單一支持線上或線下教學(xué)，要做到線上線下相結(jié)合，促進(jìn)音樂教育發(fā)展。同時(shí)，筆者認(rèn)為身為音樂教師，在線教學(xué)對(duì)原有的教學(xué)模式帶來了沖擊，教師更應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，積極適應(yīng)在線音樂教育。

（福建師范大學(xué)音樂學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

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