張宇彤 龍雲(yún)

摘? 要：“以本為本”是建設(shè)教育強(qiáng)國應(yīng)當(dāng)始終堅守的辦學(xué)理念，文章基于調(diào)研數(shù)據(jù)，從“三全育人”視角，探究本科生學(xué)風(fēng)建設(shè)的評價與提升。調(diào)研運(yùn)用李克特五級量表，通過分析提出高校學(xué)風(fēng)建設(shè)評價方案，發(fā)現(xiàn)綜合素質(zhì)和“三全育人”要素認(rèn)知水平高的學(xué)生，在學(xué)業(yè)成績上的表現(xiàn)也更加突出，據(jù)此總結(jié)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)提升路徑，為當(dāng)前學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的突出問題提出解決方案，為推動高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作效果提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：三全育人；學(xué)風(fēng)建設(shè)；本科生教育

中圖分類號：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）04-0129-04

建設(shè)高等教育強(qiáng)國必須堅持“以本為本”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位。學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校建設(shè)的重要內(nèi)容，是衡量辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

如今，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨著巨大挑戰(zhàn)。一方面，在社會競爭加劇的背景下，高校學(xué)子競爭激烈，追求高績點(diǎn)的學(xué)生“內(nèi)卷化”日益嚴(yán)重，在評獎評優(yōu)中仍然擺在首要位置的學(xué)業(yè)成績，讓學(xué)生關(guān)注點(diǎn)更加局限于學(xué)業(yè)成績，而忽視德智體美勞的全面發(fā)展。另一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)高速發(fā)展，高校學(xué)生面臨的誘惑多種多樣，他們享受著物質(zhì)精神文明的同時，也受到不良信息的干擾，游戲成癮、混日子等現(xiàn)象也屢見不鮮。Coates認(rèn)為優(yōu)良的學(xué)風(fēng)有助于高校學(xué)生的成長成才，學(xué)生在大學(xué)生活中在學(xué)習(xí)上付出的越多，收獲也就越多［1］?；谛聲r代學(xué)生特點(diǎn)，探究“三全育人”視角下本科生學(xué)風(fēng)建設(shè)的提升路徑，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是十分必要的。

探究工作的有效提升路徑，有利于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，這不僅要關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，也要結(jié)合人才培養(yǎng)要求。2017年2月27日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出了“三全育人”的要求，即堅持全員、全過程、全方位育人。從全員、全過程、全方位發(fā)力辦好教育，有助于提升新時代人才培養(yǎng)質(zhì)量。嚴(yán)健豪等試圖按照全面性、科學(xué)性和可操作性的原則，以組織保障、教風(fēng)狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)效果為綱，制定高校學(xué)風(fēng)建設(shè)評價的具體指標(biāo)，明確學(xué)風(fēng)建設(shè)中高校工作重點(diǎn)［2］。余昶認(rèn)為，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)通常通過思想教育、榜樣示范、朋輩互助、個性幫扶、行為管控等舉措來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力［3］。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，吳盛亮等以普遍化開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練對學(xué)校優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的促進(jìn)關(guān)系為研究內(nèi)容，論述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的整體思路［4］。林杰斯等提出以大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)為“一體”，以“黨團(tuán)建設(shè)”“易班網(wǎng)絡(luò)”“學(xué)業(yè)互助”“科技創(chuàng)新”為“四翼”的“一體四翼”學(xué)風(fēng)建設(shè)新模式［5］。

一、“三全育人”視角下本科生學(xué)風(fēng)建設(shè)的評價體系

本科生學(xué)習(xí)周期固定、學(xué)習(xí)安排緊湊、學(xué)習(xí)模式高度同質(zhì)化，這一度讓學(xué)業(yè)成績成為評價本科生學(xué)風(fēng)建設(shè)的唯一指標(biāo)。“三全育人”理念為高校本科生教育提供了新的思路，從人才培育中的全員、全過程、全方位視角考慮學(xué)風(fēng)建設(shè)的評價，讓本科生學(xué)風(fēng)建設(shè)的提升不再單一化地落在學(xué)生自身，也對高校發(fā)展和人才培養(yǎng)體系的提升出謀劃策。同時，在新時代人才培養(yǎng)中，學(xué)業(yè)成績?nèi)匀皇窃u價學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心要素，但綜合素質(zhì)這一要素同樣不容忽視，學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的表現(xiàn)，仍然影響著高校的學(xué)風(fēng)。

本科生教育是基礎(chǔ)通識教育，知識掌握程度直接反映在學(xué)業(yè)成績上，將學(xué)業(yè)成績作為評價學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心要素，分層分析調(diào)研對象的學(xué)業(yè)成績，對比學(xué)業(yè)成績不同的學(xué)生在綜合素質(zhì)上的表現(xiàn)和“三全育人”要素中的認(rèn)知，分析得出本科生學(xué)風(fēng)建設(shè)的提升路徑。因此，本科生學(xué)風(fēng)建設(shè)的評價體系主要包含兩方面要素：一是人才培育中的“三全育人”要素是評價學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要路徑；二是學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，這是評價學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

選取T大學(xué)在讀本科生為調(diào)研對象，“三全育人”視角下本科生學(xué)風(fēng)建設(shè)的評價體系設(shè)計調(diào)研問卷共發(fā)放調(diào)研問卷289份，其中有效問卷231份。問卷采用李克特五級量表，分為學(xué)業(yè)成績、綜合素質(zhì)、“三全育人”要素等三個維度。問卷信度效度在理想水平，ALPHA值達(dá)到0.941，所有維度的ALPHA值均在0.76以上，問卷KMO系數(shù)為0.916，巴特利球形檢驗(yàn)的顯著性為0.000。

（一）“三全育人”要素是評價學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要路徑

基于“三全育人”視角探究學(xué)風(fēng)建設(shè)體系并對現(xiàn)狀進(jìn)行評價，是當(dāng)前人才培養(yǎng)的要求。調(diào)研選取任課教師、輔導(dǎo)員、朋輩作為全員育人的關(guān)鍵要素，選取迎新教育、誠信教育、就業(yè)教育作為全過程育人的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，選取實(shí)習(xí)實(shí)踐、班團(tuán)活動、網(wǎng)絡(luò)文化作為全方位育人的關(guān)鍵影響，如圖1所示，選取學(xué)業(yè)成績排名前10%（共45人次，占比15.5%）和70%—100%（共40人次，占比13.8%）的兩個群體，對比其通過“三全育人”要素資源形成的認(rèn)知和影響，探究評價學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要路徑，發(fā)現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的原動力。

從全員育人方面分析，學(xué)業(yè)成績突出的學(xué)生群體，與任課教師、輔導(dǎo)員、朋輩的交流更加頻繁，受到其影響更大。具體而言，學(xué)業(yè)成績突出的學(xué)生群體認(rèn)同任課教師、輔導(dǎo)員對其學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，十分認(rèn)同學(xué)長學(xué)姐、同學(xué)、舍友等朋輩學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對其學(xué)業(yè)有幫助，而學(xué)業(yè)成績后進(jìn)的學(xué)生群體對此認(rèn)同程度一般。說明學(xué)業(yè)后進(jìn)的學(xué)生，受到任課教師、輔導(dǎo)員、朋輩的影響力不足。此外，從學(xué)生認(rèn)知角度比較任課教師、輔導(dǎo)員、朋輩三者在學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生受到朋輩的直接影響最大，原因是其能夠向?qū)W長學(xué)姐、同學(xué)舍友直接尋求學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)資料；學(xué)生受到輔導(dǎo)員的影響較大，原因是輔導(dǎo)員除直接在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計劃上指導(dǎo)學(xué)生，還能夠選拔優(yōu)秀的學(xué)生干部，對學(xué)生產(chǎn)生朋輩影響。

從全過程育人方面分析，學(xué)業(yè)成績突出的學(xué)生群體，更加注重在迎新教育、誠信教育、就業(yè)教育上的收獲。具體而言，學(xué)業(yè)成績突出的學(xué)生群體在迎新教育、誠信教育、就業(yè)教育上的收獲的重要性認(rèn)知，均達(dá)到了十分認(rèn)同的程度，而后進(jìn)群體對三個教育過程都僅達(dá)到了一般認(rèn)同。此外，從學(xué)生認(rèn)知角度比較三個教育過程發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為迎新教育最重要，原因是從大學(xué)生活起點(diǎn)樹立目標(biāo)有助于大學(xué)期間整體的綜合發(fā)展。

從全方位育人方面分析，學(xué)業(yè)成績突出的學(xué)生群體，受到實(shí)習(xí)實(shí)踐、班團(tuán)活動、網(wǎng)絡(luò)文化的影響更大。具體而言，學(xué)業(yè)成績突出的學(xué)生群體對于實(shí)習(xí)實(shí)踐的影響認(rèn)知達(dá)到了十分認(rèn)同的程度，而后進(jìn)群體對此僅達(dá)到一般認(rèn)同；此外，突出群體對于班團(tuán)活動、網(wǎng)絡(luò)文化的影響認(rèn)知達(dá)到了很認(rèn)同的程度，而后進(jìn)群體對此僅達(dá)到一般認(rèn)同。對比來看，學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)實(shí)踐對學(xué)業(yè)的幫助最大，主要因?yàn)檫@是學(xué)生接觸社會的重要途徑。

（二）本科生綜合素質(zhì)是評價學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

高校人才培養(yǎng)質(zhì)量必須跟上時代的腳步，道德修養(yǎng)、創(chuàng)新能力、拼搏精神、鑒賞能力、勞動素養(yǎng)等人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)逐漸引起高等教育的重視。本研究從德、智、體、美、勞等五項(xiàng)綜合素質(zhì)開展調(diào)研，如圖2所示，選取學(xué)業(yè)成績排名前10%和70%—100%的兩個群體，對比其在綜合素質(zhì)各方面的表現(xiàn)，把握評價學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)提升學(xué)風(fēng)建設(shè)的著力點(diǎn)。

分析調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績突出的群體，在各項(xiàng)綜合素質(zhì)上的認(rèn)知水平更強(qiáng)。學(xué)業(yè)突出群體在道德修養(yǎng)、創(chuàng)新能力和勞動素養(yǎng)上的重要性認(rèn)知，均達(dá)到了十分認(rèn)同，后進(jìn)群體僅達(dá)到了一般認(rèn)同甚至更低水平，說明注重德育、智育和勞育等三個方面的影響有利于學(xué)生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)中達(dá)成目標(biāo)；在體育、美育方面，兩個群體認(rèn)知差別不大，普遍為很認(rèn)同，說明學(xué)生普遍注重自己在拼搏精神和鑒賞能力方面的認(rèn)知發(fā)展。此外，對比來看，學(xué)生在德、智、體、美、勞五項(xiàng)綜合素質(zhì)發(fā)展上的認(rèn)知均在一般認(rèn)同以上，最注重自己的道德修養(yǎng)和勞動素養(yǎng)，但在鑒賞能力上有所不足。

綜合素質(zhì)要素認(rèn)知情況調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，一是學(xué)生注重自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；二是學(xué)生勞育在綜合素質(zhì)當(dāng)中影響力突出。

二、“三全育人”視角下本科生學(xué)風(fēng)建設(shè)的提升路徑

（一）完善“三全”教育環(huán)境，提供學(xué)風(fēng)建設(shè)氛圍

1. “全員育人”助力學(xué)風(fēng)建設(shè)

立足全員育人，以專業(yè)教師、學(xué)友導(dǎo)師、輔導(dǎo)員等為主要育人力量，結(jié)合家庭、社會育人力量，“全員”助力本科生學(xué)風(fēng)建設(shè)。通過專業(yè)教師擔(dān)任班主任，指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、“挑戰(zhàn)杯”、數(shù)學(xué)建模等競賽，營造科創(chuàng)氛圍，鼓勵學(xué)生加入研究生課題組，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新理念；通過學(xué)友導(dǎo)師開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，幫扶學(xué)習(xí)困難學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生骨干帶頭作用，“以學(xué)帶學(xué)”，加大班級學(xué)業(yè)交流，帶動班級學(xué)風(fēng)建設(shè)；教務(wù)老師開展培養(yǎng)計劃座談交流會，讓學(xué)生參與教學(xué)、實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計和課堂管理，加大師生交流互動；通過輔導(dǎo)員組織獎助學(xué)金評選，選取育人成效突出的先進(jìn)典型，講好育人故事，交流育人經(jīng)驗(yàn)，營造全員育人、立德樹人的濃厚氛圍。

2. “全過程育人”保障學(xué)風(fēng)建設(shè)

堅持全過程育人，針對學(xué)生不同年級、不同階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，有計劃地開展教育引導(dǎo)，使學(xué)風(fēng)建設(shè)覆蓋學(xué)生在校的“全過程”。針對新生教育、生涯規(guī)劃、畢業(yè)就業(yè)教育等不同時期，開展開學(xué)典禮、年級大會、談心談話、文章推送等特定活動，為不同階段的學(xué)生提供助力。對于大一新生，幫助其樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確發(fā)展方向，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對于大二以上的學(xué)生，通過各類課程學(xué)習(xí)和課外文化、實(shí)踐活動，提高綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力；對于畢業(yè)年級學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，鼓勵學(xué)生將論文寫在祖國大地上，涵養(yǎng)家國情懷。大學(xué)期間全過程進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)，各有側(cè)重、有機(jī)銜接，形成一個整體，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，培育良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)氛圍。

3. “全方位育人”推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)

加強(qiáng)全方位育人，學(xué)風(fēng)建設(shè)絕不僅僅是抓學(xué)習(xí)，要在文化浸潤上發(fā)力，堅持以文化人，讓學(xué)生日常生活的每一處場景都蘊(yùn)含豐富“營養(yǎng)”，營造良好的大學(xué)氛圍。例如，加強(qiáng)思想政治教育，依托思政課程，深入實(shí)施課程思政；加強(qiáng)愛國主義教育，在重要時間節(jié)點(diǎn)舉辦各種類型學(xué)生活動，涵養(yǎng)家國情懷；加強(qiáng)集體主義教育，以黨支部、團(tuán)支部、班級為依托，開展各類校園文化活動，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思政教育，充分發(fā)揮視頻號、公眾號等新媒體平臺，加大對優(yōu)秀校友、先進(jìn)典型的宣傳，運(yùn)用好榜樣引領(lǐng)作用。

（二）緊抓“五育”薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

“德智體美勞”五育是有機(jī)整體，“五育并舉”方能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高校學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)緊抓“五育”薄弱環(huán)節(jié)，注重各方面潛移默化的影響，而非只重視學(xué)習(xí)成績。高校應(yīng)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和個人能力，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的大學(xué)生為目標(biāo)，從德、智、體、美、勞各個育人環(huán)節(jié)上發(fā)力，培根鑄魂，啟智潤心。

1. 堅持立德樹人，德育鑄魂

以德育為根基，秉承德育鑄魂計劃。高校應(yīng)注重學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。通過思政課程和課程思政貫穿教育教學(xué)全過程，弘揚(yáng)愛國主義精神、加強(qiáng)道德習(xí)慣養(yǎng)成，涵養(yǎng)學(xué)生家國情懷。以黨團(tuán)建設(shè)、班級建設(shè)、社團(tuán)建設(shè)為主要抓手，開展日常思想政治教育，堅持立德樹人。

2. 圍繞啟智創(chuàng)新，智育固本

以智育為核心，堅持智育固本計劃。教學(xué)、科研是高等教育的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)。通過第一課堂和第二課堂融合，構(gòu)建完善的通識教育體系和專業(yè)課程體系，培養(yǎng)高水平專業(yè)化人才；通過國際組織實(shí)習(xí)、出國交流，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、全球視野；通過“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽以及“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等高水平賽事，以賽促學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。

3. 樹立健康理念，體育強(qiáng)健

以體育為保障，貫徹體育強(qiáng)健計劃。“身體是革命的本錢”，健康對任何一名大學(xué)生來說都是非常重要的。身體健康是學(xué)生正常學(xué)習(xí)和生活的重要保障。通過體育課、體質(zhì)健康測試等途徑，引導(dǎo)學(xué)生樹立“健康第一”的生活理念；通過運(yùn)動會、熒光夜跑等具有趣味性的活動，激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的內(nèi)生動力，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)課外體育鍛煉。

4. 弘揚(yáng)美育精神，美育浸潤

以美育為沃土，實(shí)施美育浸潤計劃。高校應(yīng)當(dāng)營造美育氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美，以美育人、以文化人。通過藝術(shù)公選課、網(wǎng)上公開課，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)中華美育精神。通過“海棠季”“書香校園”“班班唱”等活動，激發(fā)學(xué)生的人文藝術(shù)興趣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，進(jìn)而提高生活幸福感。

5. 加強(qiáng)實(shí)踐教育，勞育淬煉

以勞育為重點(diǎn)，推動勞育淬煉計劃。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。通過開展特色的“專業(yè)+勞動實(shí)踐”活動，促進(jìn)知識學(xué)習(xí)與勞動實(shí)踐的深度融合；通過寒暑期社會實(shí)踐，實(shí)踐出真知，鼓勵學(xué)生走出校園，將論文寫在祖國大地上；依托眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、科協(xié)、雙創(chuàng)中心等平臺載體，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，培育學(xué)生進(jìn)取創(chuàng)新精神。

三、結(jié)語

文章對“三全育人”“五育并舉”背景下的評價要素進(jìn)行了量化，通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方法，建立了高校學(xué)風(fēng)建設(shè)評價指標(biāo)體系，有助于推動高校學(xué)風(fēng)建設(shè)和人才培養(yǎng)理論的創(chuàng)新，具有一定的理論價值。依托“三全育人”“五育并舉”的背景，量化高校學(xué)風(fēng)建設(shè)效果，為高校本科生學(xué)風(fēng)建設(shè)提供了建議，有助于提升高校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，有利于推動學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的創(chuàng)新，也為新時代高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的提升提供新的路徑和思考。

參考文獻(xiàn)：

［1］ Coates H. The value of student engagement for higher education quality assurance［J］. Quality in Higher Education，2005，11（01）：25-36.

［2］ 林杰斯，王越，林朔. 基于“一體四翼”的大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)新模式探索［J］. 長江叢刊，2020（08）：118-120.

［3］ 吳盛亮，孫麗杰，竇文博，等. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練促校園學(xué)風(fēng)建設(shè)分析［J］. 科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2019（01）：86-88.

［4］ 嚴(yán)健豪，邱麗華，宋新泉. 高校學(xué)風(fēng)建設(shè)評價體系構(gòu)建研究［J］. 科教導(dǎo)刊（上旬刊），2017（07）：3-4.

［5］ 余昶. “三全育人”視角下高校學(xué)風(fēng)建設(shè)創(chuàng)新研究——基于對理科生學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)的考察［J］. 浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2020，19（01）：116-120.

（薦稿人：張暢，天津大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）