陸林春

良好的閱讀習(xí)慣，可以幫助學(xué)生提高閱讀理解能力、自學(xué)能力等。小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量，會(huì)讓學(xué)生的成長(zhǎng)獲益良多。課外閱讀，是學(xué)生在完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)后，利用課余時(shí)間自己合理安排閱讀的一種閱讀方式。隨著“雙減”政策的落實(shí)，學(xué)生有了充足的鍛煉時(shí)間和課外閱讀時(shí)間，但因?yàn)槟挲g小，自我管理能力不強(qiáng)，沒(méi)能形成正確的時(shí)間觀念，所以很難獨(dú)立完成課外閱讀。基于此，我對(duì)“減負(fù)增效”背景下如何落實(shí)小學(xué)課外閱讀進(jìn)行了思考和實(shí)踐。

一、在共讀中激發(fā)閱讀興趣

課內(nèi)教學(xué)能讓學(xué)生細(xì)致地品味中國(guó)的語(yǔ)言文字，從中學(xué)到做人的基本道理，為學(xué)生的人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；課外閱讀能將課內(nèi)掌握的知識(shí)、方法、技能更好地拓展，使課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀有效地結(jié)合起來(lái)?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”這句話為我們道出了課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的重要性。我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生認(rèn)為，從課內(nèi)所獲得的僅占百分之三十，而其余百分之七十則來(lái)自于課外閱讀。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，由課內(nèi)向課外延伸，是減輕學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)的重要途徑。

1.文本共讀，激發(fā)興趣

在新的課改環(huán)境下，以教材為依托，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀的有機(jī)銜接，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，是值得我們繼續(xù)思考與研究實(shí)踐的。英雄似乎離我們的生活太過(guò)遙遠(yuǎn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們知道蜘蛛俠、鋼鐵俠等，卻叫不出身邊英雄的名字。戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期拋頭顱、灑熱血的前輩們，除了書上出現(xiàn)的人物，學(xué)生對(duì)其他英雄人物知之甚少?！缎∮⑿塾陙?lái)》選自作家管樺具有代表性的中篇小說(shuō)，講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期晉察冀邊區(qū)北部蘆花村的小英雄雨來(lái)的抗日故事?？紤]到學(xué)生對(duì)雨來(lái)這個(gè)小英雄了解還不夠深，只停留在表面，為了配合教材中第六單元“兒童成長(zhǎng)”的單元主題，我們通過(guò)課堂教學(xué)，鏈接整本書閱讀，架起課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，再走向豐富多彩的閱讀世界。課堂上，我們和學(xué)生一起細(xì)細(xì)品讀書中有趣的段落，和他們一起感悟雨來(lái)的成長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)“雨來(lái)這孩子”這一節(jié)的分析，我們知道了雨來(lái)是調(diào)皮的、機(jī)靈的、可愛(ài)的。但這樣調(diào)皮的他，面對(duì)日本鬼子和特務(wù)的嚴(yán)刑拷打，哪怕是死亡威脅，也從不屈服，小英雄的形象已經(jīng)初步建立。接著通過(guò)角色扮演讓學(xué)生更好地感受雨來(lái)的人物特點(diǎn)。在扮演過(guò)程中學(xué)生特別投入，并對(duì)雨來(lái)這個(gè)人物產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時(shí)我們通過(guò)鏈接《小英雄雨來(lái)》的整本書閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生穿越歷史長(zhǎng)河，來(lái)到雨來(lái)的年代，讓學(xué)生了解雨來(lái)更多的性格特點(diǎn)，同時(shí)也接觸更多的英雄形象?？紤]到教材編排的整體性，我們將單元要素、人文情感、課外閱讀內(nèi)容的銜接有效地融合在一起，找準(zhǔn)了課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)，用多種手段和方法拓展了課外增量閱讀內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)興趣

小學(xué)階段對(duì)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性不言而喻。近幾年，課外閱讀在語(yǔ)文學(xué)科中也越來(lái)越受關(guān)注。課外閱讀能夠讓學(xué)生接觸到更為豐富的語(yǔ)言，有利于他們根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收。在“雙減”政策下，為減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，同時(shí)也為了讓學(xué)生課外閱讀變得有序、高效，我們通過(guò)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的方式，串聯(lián)起課內(nèi)和課外的閱讀素材，并通過(guò)核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生以閱讀為本，在閱讀的基礎(chǔ)上拓展思維，解決問(wèn)題，提升思維的深度與廣度。

《三國(guó)演義》是我國(guó)古典“四大名著”之一，是中國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體歷史演義小說(shuō)，描寫了從東漢末年到西晉初年之間近百年的歷史風(fēng)云。學(xué)生閱讀這本經(jīng)典文學(xué)著作有一定的難度，因?yàn)槠L(zhǎng)、線索多、情節(jié)曲折、人物復(fù)雜。為此，我采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式來(lái)幫助學(xué)生更好地閱讀《三國(guó)演義》，通過(guò)設(shè)置項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“如何根據(jù)小說(shuō)的情節(jié)、人物形象繪制三國(guó)英雄榜？”，讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)對(duì)三國(guó)英雄進(jìn)行打榜，在班內(nèi)投票選出大家公認(rèn)的三國(guó)英雄榜名單。學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)向積極的探索者。從被動(dòng)參與到主動(dòng)參與，學(xué)生的內(nèi)源性動(dòng)力得以激發(fā)。我向全班學(xué)生宣布挑戰(zhàn)任務(wù)：每個(gè)人作為“小小設(shè)計(jì)師”，自主組隊(duì)參與“三國(guó)”主題產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作?；顒?dòng)伊始，學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，感受英雄，并將書中精彩的片段與影視劇《三國(guó)演義》結(jié)合賞析；經(jīng)過(guò)師生共同研究，決定用“思維導(dǎo)圖”“人物形象圖”來(lái)表現(xiàn)人物形象，分成三個(gè)小組，用“書評(píng)三國(guó)”“打榜三國(guó)”和“圖解三國(guó)”等活動(dòng)展現(xiàn)故事情節(jié)、展示人物形象。在閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生興趣大、參與度高，促進(jìn)了閱讀深度思維的建構(gòu)，學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

二、在課堂中習(xí)得閱讀方法

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在這樣的背景下，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)大大減輕，課外自主掌控的時(shí)間比較充足。如何合理有效利用這些時(shí)間，開展課外閱讀，成了擺在學(xué)校和家長(zhǎng)眼前的問(wèn)題。依據(jù)2022年版課標(biāo)規(guī)定，在完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生在小學(xué)期間要閱讀140萬(wàn)字的課外書籍。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生課外閱讀相當(dāng)薄弱，主要表現(xiàn)在閱讀興趣不夠濃厚、缺乏有效的閱讀方法、閱讀信息提取能力較弱、閱讀書目選擇面過(guò)窄等。

課內(nèi)閱讀與課外閱讀是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。課內(nèi)閱讀為課外閱讀提供方法和習(xí)慣上的指導(dǎo)；課外閱讀則開闊課內(nèi)閱讀的視野，延伸課堂教學(xué)的長(zhǎng)度，拓寬課堂教學(xué)的廣度。這兩者相互促進(jìn)，和諧發(fā)展，才能拓展學(xué)生的閱讀空間，提升閱讀素養(yǎng)，豐富語(yǔ)言積累和生活體驗(yàn)。課內(nèi)教學(xué)應(yīng)該起引領(lǐng)作用，從而使課外閱讀有的放矢。但是，當(dāng)前最值得關(guān)注的問(wèn)題就是老師們無(wú)暇顧及課外閱讀，更談不上對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)。教師應(yīng)通過(guò)課外閱讀指導(dǎo)，把學(xué)生的閱讀范圍延伸向課外，在閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)讀書的快樂(lè)和閱讀的樂(lè)趣。

1.開展閱讀推薦課，為課外閱讀引航

課外閱讀推薦課，重在激趣。結(jié)合當(dāng)前我校學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，如何讓學(xué)生對(duì)課外閱讀感興趣并能夠讀起來(lái)，是我們作為教師應(yīng)該思考并帶領(lǐng)學(xué)生邁出的重要一步。如在《騎鵝旅行記》的閱讀推薦課中，我首先引導(dǎo)學(xué)生從封面和故事中的人物入手，了解書本信息，鍛煉學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力；接著帶著學(xué)生和尼爾斯一起暢游瑞典，游歷瑞典的名山大川、感受風(fēng)土人情；然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“慢讀、靜思、批注”和“品析尼爾斯的形象”兩個(gè)任務(wù)開展自主學(xué)習(xí)，并運(yùn)用預(yù)測(cè)策略讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，在此過(guò)程中還借助建立聯(lián)系、推論等閱讀策略，分析沖突與矛盾在情節(jié)發(fā)展和尼爾斯成長(zhǎng)中的推進(jìn)作用。同時(shí)以推進(jìn)課作為閱讀中的“加油站”，激勵(lì)學(xué)生有方法、有效率地深度閱讀。

2.運(yùn)用圖表支架，輔助學(xué)生高效閱讀

課外閱讀，一直是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。如何減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在快樂(lè)中閱讀，是一個(gè)值得研究的話題。運(yùn)用圖表支架輔助課外閱讀，可以讓學(xué)生的閱讀變得輕松起來(lái)，同時(shí)也能讓閱讀效果變得更為明顯。在學(xué)習(xí)了四年級(jí)上冊(cè)的神話故事單元后，我們開展了閱讀《中國(guó)神話故事》《山海經(jīng)》《希臘神話故事》的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！吨袊?guó)神話故事》是一篇篇短小故事的合集，如何讓學(xué)生順利地進(jìn)入到閱讀之中呢？順著教材的學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生畫人物形象圖。讀完整本書，讓學(xué)生畫一幅“中國(guó)神話人物排行榜”?？梢詮闹藶闃?lè)、心地善良，也可以從武力、神奇之處等不同的角度來(lái)排?！渡胶＝?jīng)》是一本地理學(xué)著作，分東山、西山、南山、北山等多卷。南山卷里有多少山，山上有哪些珍奇的動(dòng)植物，可以讓學(xué)生畫一畫?！断ＥD神話故事》是歐洲文學(xué)的源頭。這本書里講了哪些神，書里發(fā)生了哪些故事，也可以讓學(xué)生畫一畫。通過(guò)繪制圖表，整本書的內(nèi)容變得一目了然。學(xué)生從機(jī)械性的閱讀中解放出來(lái)，有效地減輕了閱讀負(fù)擔(dān)，也切實(shí)培養(yǎng)了其多元、可持續(xù)發(fā)展的能力。

三、在評(píng)價(jià)中展示閱讀成果

隨著教學(xué)改革的不斷深入，“雙減”背景下越來(lái)越注重學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神等方面的綜合評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的閱讀效果開展評(píng)價(jià)檢測(cè)，掌握學(xué)生“讀沒(méi)讀、讀得怎么樣”的情況，是推動(dòng)學(xué)生持續(xù)深入閱讀的一個(gè)重要條件。然而，目前評(píng)價(jià)小學(xué)生課外閱讀的狀況一直是一個(gè)令人困擾的難題。先不說(shuō)學(xué)生的閱讀內(nèi)容多樣，無(wú)法使用統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，就算是簡(jiǎn)單地從宏觀的角度做出一個(gè)大概的評(píng)測(cè)也有一定的難度。在“教、學(xué)、評(píng)一體化”背景下，為切實(shí)提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，教師應(yīng)探索多種課外閱讀評(píng)價(jià)方式，通過(guò)家長(zhǎng)的監(jiān)督、教師的指導(dǎo)、同學(xué)的影響和熏陶，幫助學(xué)生更加用心、高效地進(jìn)行課外閱讀。

1.利用課外閱讀成長(zhǎng)手冊(cè)，檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成效

一份簡(jiǎn)單的課外閱讀成長(zhǎng)手冊(cè)，在短時(shí)間內(nèi)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量、閱讀水平，可見(jiàn)其效果驚人。為此，我們結(jié)合2022年版課標(biāo)對(duì)課外閱讀要求和教材推薦的必讀書目，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)置了《閱讀成長(zhǎng)手冊(cè)》，在檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成效的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)。如四年級(jí)的《閱讀成長(zhǎng)手冊(cè)》，緊緊圍繞《小王子》《父與子》《愛(ài)的教育》和《昆蟲記》四本經(jīng)典書籍來(lái)展開，同時(shí)改變?cè)瓉?lái)學(xué)生寫、家長(zhǎng)督促、教師批改的單一評(píng)價(jià)模式，把《閱讀成長(zhǎng)手冊(cè)》拿到課堂上，生生之間互相交換、互相欣賞、互相評(píng)價(jià)，最后再由他們自己評(píng)選出班級(jí)的“讀寫之星”。在互評(píng)會(huì)中，學(xué)生以小組為單位，逐個(gè)評(píng)議組內(nèi)成員《閱讀成長(zhǎng)手冊(cè)》的書寫情況，針對(duì)手冊(cè)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容（書名、作者、主要人物及特點(diǎn)、主要人物的相關(guān)事例、收獲與感悟），討論怎樣書寫才有意義、有價(jià)值。在此過(guò)程中，學(xué)生積極參與，在互動(dòng)討論中充分地展示了學(xué)習(xí)成果。

2.開展成果分享會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功樂(lè)趣

相比于2011年版課標(biāo)，2022年版課標(biāo)增加了“開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書的良好氛圍”的內(nèi)容。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)于課外閱讀的導(dǎo)讀課是時(shí)有開展的，但對(duì)于閱讀后的成果分享與交流課卻很少。這一現(xiàn)狀引發(fā)了我們的沉思：學(xué)生的課外閱讀開展得究竟如何？學(xué)生的閱讀到了什么程度？……基于對(duì)這些問(wèn)題的思考，我們嘗試通過(guò)開展閱讀成果交流會(huì)、分享會(huì)的形式，推進(jìn)閱讀深度，倒逼課外閱讀效率的提升。如在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的課外閱讀指導(dǎo)中，我們基于深度閱讀三進(jìn)階的思想，將課外閱讀活動(dòng)分為三步。第一步，基礎(chǔ)閱讀，借助智慧平臺(tái)的閱讀小測(cè)試幫助學(xué)生聚焦文本，提取信息；第二步，深層閱讀，借助線上交流引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去質(zhì)疑；第三步，閱讀成果分享會(huì)，要求學(xué)生到班級(jí)釘釘群參加網(wǎng)上交流討論會(huì)?？紤]到部分學(xué)生在閱讀成果分享時(shí)不知道從何談起，我們?yōu)閷W(xué)生提供了問(wèn)題清單，學(xué)生既可以參考老師的問(wèn)題進(jìn)行回答，也可以從自己的角度談一談讀完小說(shuō)后的看法，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀后的獲得感、成就感的形成，激發(fā)閱讀興趣，讓愛(ài)閱讀的種子開花結(jié)果。

閱讀，不僅僅是我們師生共同的生活方式，更應(yīng)是我們終身篤行的生命狀態(tài)。語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)的不應(yīng)是一篇篇教材，而是更多與兒童文學(xué)的鏈接。語(yǔ)文課堂應(yīng)逐步向母語(yǔ)課走近、向兒童走近、向生活和生命走近。在“減負(fù)增效”背景下，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生打開一本書，開啟一段旅程，從而發(fā)現(xiàn)一個(gè)世界，培養(yǎng)其深度思考、創(chuàng)新表達(dá)的閱讀品質(zhì)。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)文正小學(xué)校）

責(zé)任編輯 楊壯琴