黃瓊

摘 要：高中物理知識點(diǎn)涉及范圍廣，整體難度大，如果沒有合理教學(xué)計劃，很難激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)熱情。因而教師在教學(xué)時，可以融合課本內(nèi)容展開生活情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情境給予他們真實(shí)生活化物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，從而調(diào)動學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性。文章主要圍繞基于生活情境的高中物理教學(xué)意義、存在問題、教學(xué)策略三部分展開，就如何實(shí)施科學(xué)合理生活情境高中物理教學(xué)提出相關(guān)建議，以此來提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活情境；高中物理；教學(xué)策略

隨著課程改革不斷推進(jìn)，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，在教學(xué)過程中主要推行三個觀念，即育人觀、知識觀、學(xué)習(xí)觀。結(jié)合生活情境開展物理教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)將課堂的主動權(quán)交還到學(xué)生手中，尊重他們的課堂主體地位，引導(dǎo)自主思考、獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，在必要時通過團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)困惑。教師需幫助學(xué)生構(gòu)建完整物理學(xué)習(xí)體系，在必要時輔以生活化情境幫助理解學(xué)習(xí)，同時注重培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、樹立正確價值觀，明確當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合上述新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展生活情境物理教學(xué)，可以確保教學(xué)高效性。

一、基于生活情境的高中物理教學(xué)意義

高中生思想觀念、思想體系完善，已有成熟價值觀，在遇到問題時有一定自主判斷分析能力，擁有較強(qiáng)認(rèn)知學(xué)習(xí)能力?；谏鲜霈F(xiàn)狀，教師在開展課堂教學(xué)前，應(yīng)注重觀察學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、物理學(xué)習(xí)情況，綜合上述實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)生活情境，改變傳統(tǒng)物理教學(xué)環(huán)境，營造生活化物理教學(xué)氛圍。在生活化情境下，學(xué)生便能通過感知外界生活化事物拓寬物理思維，了解物理與生活緊密相關(guān)，物理為生活實(shí)際的延伸，而生活為物理中各種現(xiàn)象的真實(shí)照應(yīng)。適當(dāng)生活情境有利于激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)熱情，幫助理解物理重難點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)，擁有辯證性物理思維[1]。

二、基于生活情境的物理教學(xué)存在的問題

目前基于生活情境的物理教學(xué)中主要存在兩大問題。其一為課堂缺乏師生互動，氛圍嚴(yán)肅沉悶。高中物理仍為被動學(xué)習(xí)，不少學(xué)生被高考壓力所支配，在課堂上只是聽教師講解，卻并不愿意發(fā)表見解，仍處在課堂從屬地位。即使存在互動現(xiàn)象，也僅限于“教師發(fā)問，學(xué)生回答”，此種課堂模式與學(xué)習(xí)氛圍下，根本無法調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重缺乏雙向溝通與交流的課堂是沒有生機(jī)與活力的。

其二，部分教師缺乏生活化情境引入經(jīng)驗(yàn)，情境代入不自然不充分。實(shí)際上，生活化教學(xué)模式在新的課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中應(yīng)用廣泛，不少物理課堂上能夠看到此種教學(xué)方式的影子，但部分教師對此種教學(xué)方式并不了解，因而引入不充分，代入不自然。即使有初中階段物理知識基礎(chǔ)，不少學(xué)生仍然無法將高中物理內(nèi)容與生活情境緊密融合，導(dǎo)致課堂授課效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。該現(xiàn)狀下，教師需從學(xué)生日常生活中尋找物理生活化素材，與其學(xué)習(xí)實(shí)際情況與課本內(nèi)容相聯(lián)系，重新制訂課程目標(biāo)，巧妙設(shè)計課程計劃，融合實(shí)踐教學(xué)與生活情境物理習(xí)題作業(yè)，幫助提升課程學(xué)習(xí)效率，提高課程學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)物理邏輯思維與事物聯(lián)想能力[2]。

三、基于生活情境的高中物理教學(xué)策略

（一）營造生活氛圍，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率

首先教師需要營造生活化物理學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)效率，為高效課堂教學(xué)開展創(chuàng)造條件。

其一，需構(gòu)建和諧師生關(guān)系。和諧師生關(guān)系往往能讓學(xué)生的身心更為愉悅，也更愿意與教師開展溝通交流，以便教師了解學(xué)生真實(shí)想法，從而創(chuàng)設(shè)更為貼切的生活情境，營造物理學(xué)習(xí)氛圍。

其二，需平等對待每個學(xué)生，尊重個性差異。每個人都為獨(dú)立個體，尤其高中生身心發(fā)育成熟，更渴望被平等對待。教師在授課過程中，需盡可能關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行引導(dǎo)式物理教學(xué)，尊重個人意見，支持自主探究學(xué)習(xí)，開展有效溝通，共同營造良好生活化物理學(xué)習(xí)氛圍。在必要時以舉例、生活視頻再現(xiàn)等方式運(yùn)用生活情境增強(qiáng)學(xué)生物理理解能力。抽象化的物理知識點(diǎn)通過生活情境轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮奈锢碚n程內(nèi)容，能吸引不少學(xué)生的課堂注意力[3]。

其三，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學(xué)中，可能也存在生活情境物理教學(xué)法，但是教師僅能通過口述教學(xué)表達(dá)或帶領(lǐng)學(xué)生外出探究實(shí)踐等方式來營造相對真實(shí)的生活情境，使教學(xué)境界始終無法突破。現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)，教師開展物理教學(xué)時完全可以發(fā)揮信息技術(shù)可視性等優(yōu)勢，在上課之前尋找生活化物理教學(xué)素材，呈現(xiàn)更為生動的物理資源。如教師可以運(yùn)用信息技術(shù)再現(xiàn)難度較大的物理實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，通過可視化的視頻等來豐富感官，學(xué)習(xí)更為豐富的物理知識內(nèi)容[4]。

總而言之，生活化物理學(xué)習(xí)氛圍與生活情境需師生共同營造，教師起帶領(lǐng)、指導(dǎo)作用，如在“電路故障分析”此節(jié)內(nèi)容中，教師就可以以家中的電燈突然忽暗忽明、家中總電閘突然跳閘怎么處理等生活化情境作為課程引入，通過信息技術(shù)將電路模擬展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們自主思考，尋找合適的電路測試方法以及故障排除解決方法，以便更多人能熟練地掌握電路物理知識點(diǎn)。信息化模擬平臺操作主動權(quán)可以適當(dāng)?shù)亟贿€到學(xué)生手中，引導(dǎo)他們自主設(shè)計方案來解決類似電路故障問題，教師加以科學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)認(rèn)知能力與自主思考學(xué)習(xí)能力。

（二）以問題為基礎(chǔ)，設(shè)置趣味物理生活情境

物理生活情境的創(chuàng)設(shè)方式多種多樣，不同創(chuàng)設(shè)方式所帶來的反饋結(jié)果截然不同。部分物理知識點(diǎn)難度大，抽象化程度高，學(xué)生不能完全理解物理知識點(diǎn)學(xué)習(xí)特性，這時教師便可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合生活化情境問題，以問題為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)趣味多樣化生活情境，引導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)。適當(dāng)改變課堂形式，增強(qiáng)互動性，支持互助答疑解惑，結(jié)合具體生活化場景設(shè)計生活物理問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究，探索其中奧秘。如教師在教學(xué)“平拋運(yùn)動”此節(jié)內(nèi)容時，便可以采用此種教學(xué)方式。教師需要對平拋運(yùn)動的基礎(chǔ)知識點(diǎn)以及經(jīng)典案例進(jìn)行詳細(xì)分析，幫助學(xué)生理解何為平拋運(yùn)動之后，便可以結(jié)合具體生活化情境來設(shè)置問題。

例如：某地區(qū)發(fā)生地震，周圍的建筑物以及道路都發(fā)生嚴(yán)重崩塌破壞情況，此時政府部門經(jīng)過綜合考慮，決定使用運(yùn)輸機(jī)來完成物資供給。那么運(yùn)輸機(jī)從哪個位置投放物資才能保證物資順利降落在規(guī)定投放點(diǎn)，是在正中還是稍前抑或是稍后一段位置呢？該問題情境的提出，不少學(xué)生的問題探究積極性便被充分激發(fā)。不同學(xué)生有不同的問題思考方向，其提出的具體解決措施也都各不相同。部分學(xué)生認(rèn)為，運(yùn)輸機(jī)在飛行的全程中都是按照勻速直線運(yùn)動的方式運(yùn)行，因而只需要在投放點(diǎn)的正中投放物資便能準(zhǔn)確地投放到具體位置上。另一些學(xué)生認(rèn)為，雖然運(yùn)輸機(jī)全程在做勻速直線運(yùn)動，但是當(dāng)物資被投放下來的那一刻，物資本身也在做水平位置上的勻速直線運(yùn)動，二者運(yùn)動疊加就在做平拋運(yùn)動，因而需要提前投放才比較合適。學(xué)生回答時教師認(rèn)真聽并同步分析，等他們分享完畢之后，便能將實(shí)際物體運(yùn)動情況進(jìn)行具體分析，幫助答疑解惑。在整個過程中，學(xué)生的思維得到拓展，能以更為理性客觀的態(tài)度思考問題。通過生活情境物理課程學(xué)習(xí)，學(xué)生熟練掌握平拋運(yùn)動規(guī)律，提高整節(jié)物理課程學(xué)習(xí)效率。

問題化生活情境物理課堂教學(xué)中，同樣也可以適當(dāng)?shù)卦黾有畔⒓夹g(shù)，降低問題抽象性。不少物理概念與知識內(nèi)容都能在日常生活中找到答案，基于此，教師在課堂上更應(yīng)該加強(qiáng)物理教學(xué)中的生活情境建設(shè)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，營造更為真實(shí)的生活化情境，給予學(xué)生真實(shí)生活化學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。部分物理知識點(diǎn)抽象性高，如教師直接將其作為講解重點(diǎn)，并據(jù)此來設(shè)置具體問題，那么基礎(chǔ)薄弱學(xué)生不僅無法讀懂問題本身，也會對物理課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定畏難情緒，喪失物理學(xué)習(xí)自信心。相反，搭配視頻、圖片等形式展現(xiàn)物理內(nèi)容、設(shè)置物理問題，會有意料之外的結(jié)果，能進(jìn)一步提高課堂效率。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓周運(yùn)動”此模塊內(nèi)容時，對其中離心力部分內(nèi)容并不理解，其學(xué)習(xí)難度大，最終只會依靠強(qiáng)制記憶來學(xué)習(xí)。

實(shí)際上針對離心力部分內(nèi)容，生活中有不少真實(shí)情境，如常見的洗衣機(jī)脫水便是一個很好的例子。教師可以提出問題：“為什么洗衣機(jī)有脫水功能，其原理為何”等，同時給予學(xué)生充足的時間，讓他們自主討論尋找答案。經(jīng)過討論再結(jié)合學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)，學(xué)生便理解了洗衣機(jī)脫水原理實(shí)際上為離心力的作用。在向心力的影響下，衣服在洗衣機(jī)內(nèi)始終保持垂直狀態(tài)，當(dāng)洗衣機(jī)開始工作時，脫水桶做圓周運(yùn)動，由于衣服始終被限制在洗衣桶內(nèi)，只有水在離心力的作用下被脫離，因而便起到了脫水效果。此種問題情境創(chuàng)設(shè)便達(dá)到了理想教學(xué)效果。

（三）融入生活元素，自主探究學(xué)習(xí)深入思考

部分物理知識內(nèi)容與生活聯(lián)系較為密切，那么更有利于教師創(chuàng)設(shè)生活情境來幫助學(xué)生掌握物理知識難點(diǎn)。教師可以適當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)生熟悉的案例進(jìn)行論證，融入生活化元素，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，深入思考解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題。如教師在講解“圓周運(yùn)動”這節(jié)課程的內(nèi)容時，關(guān)于線速度運(yùn)動方向，部分學(xué)生的理解存在偏差，為了解決學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生正確理解判斷，教師就可以結(jié)合籃球運(yùn)動案例進(jìn)行講解。不少學(xué)生都有籃球運(yùn)動的生活經(jīng)驗(yàn)，能正確看待籃球運(yùn)動。教師可以將學(xué)生帶到室外，抑或是通過視頻等相關(guān)形式來展現(xiàn)籃球傳球。在傳球時，會給球一個線速度，此時教師便可以詢問學(xué)生，線速度的方向朝哪？實(shí)際上線速度方向與手掌平行。通過該種方式，原本對線速度沒有概念的學(xué)生腦海中的線速度概念也會變得更為清晰。之后教師也可以詢問學(xué)生生活中有哪些物體在做圓周運(yùn)動。

物理學(xué)科為理科學(xué)科，其中的不少內(nèi)容需要學(xué)生通過理解判斷才能掌握，僅僅依靠記憶背誦難以掌握這些內(nèi)容。因而在融合生活化元素、引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，需要以引導(dǎo)方式進(jìn)行針對性設(shè)計，保證引導(dǎo)效果。在開展生活情境化物理教學(xué)時，為了提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予一些自主思考時間，并按照固定步驟進(jìn)行授課教學(xué)。如在講解“力的合成與分解”相關(guān)模塊內(nèi)容時，教師便可以使用繩子以及重物作為教學(xué)用具，用繩子將重物系上，邀請一些學(xué)生上臺將繩子拉直的同時保證重物的平衡。不少人認(rèn)為此活動并沒有難度，但是在實(shí)際操作當(dāng)中，卻很難做到在拉直繩子的同時保證重物平衡。這便是認(rèn)知與實(shí)際產(chǎn)生了偏差，這時學(xué)生會產(chǎn)生疑惑與好奇的心理，帶著此種心理去探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會得到較大幅度提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情存在限度，教師需要趁他們還有強(qiáng)烈的探究好奇心時提出問題，并普及該模塊內(nèi)容，從而得到更好的物理情境教學(xué)效果。力的合成與分解在平時日常生活中較為常見，但知識本身抽象、學(xué)習(xí)難度大。將生活化情境與知識內(nèi)容相融合，能有效降低知識本身的抽象性與學(xué)習(xí)難度，讓每個學(xué)生都能在比較短的時間內(nèi)掌握物理重難點(diǎn)內(nèi)容，并構(gòu)建屬于自己的物理知識體系，擁有較強(qiáng)的邏輯思維分析能力與判斷能力，而不再依靠強(qiáng)制背誦記憶學(xué)習(xí)物理知識點(diǎn)。

（四）小組合作探究，培養(yǎng)生活物理學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師需提前準(zhǔn)備物理課程內(nèi)容，設(shè)置合適的教學(xué)計劃，安排趣味性與生活化的課前導(dǎo)入部分。如果課前導(dǎo)入部分設(shè)計良好，那么在整堂物理課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注程度都比較高，在遇到問題時也能積極思考。因而課前導(dǎo)入部分非常重要，同時也可以改變傳統(tǒng)的導(dǎo)入部分教學(xué)模式，采用小組合作探究分組學(xué)習(xí)模式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的生活化物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。設(shè)計問題導(dǎo)入部分時，應(yīng)注意內(nèi)容難度要和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相符合，否則會打擊他們的學(xué)習(xí)自信心。

如在講解“自由落體運(yùn)動”部分內(nèi)容時，課前導(dǎo)入部分，教師可以安排小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用PPT設(shè)置下雨場景，讓他們思考：為什么雨會向下落，雨在下降的過程中做什么運(yùn)動。之后教師便可以將亞里士多德的自由落體理論展現(xiàn)在學(xué)生面前，小組討論：自由落體運(yùn)動物體落地的速度與物體的質(zhì)量有關(guān)嗎？在生活中觀察過重物與輕物落地的時間對比嗎？學(xué)生討論完畢后，教師可以將伽利略的實(shí)驗(yàn)過程分享給他們，加深該模塊內(nèi)容的印象。在趣味課前導(dǎo)入與小組合作學(xué)習(xí)相配合的課程學(xué)習(xí)中，絕大部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)專注度有所提升，課堂互動參與度也有所提高。自由落體運(yùn)動這部分內(nèi)容在生活中的案例數(shù)量眾多，“雨落在臉上為什么會痛”“氣球斷線后下落速度為什么那么慢”這些都是值得學(xué)生通過分組討論學(xué)習(xí)能思考得到的問題。同時教師也可以結(jié)合自由落體運(yùn)動的公式來著重分析該部分內(nèi)容，加深他們對公式的記憶。實(shí)際上生活中的每一件小事中都蘊(yùn)含著物理道理，這些都可以作為生活情境化物理教學(xué)的素材，作為高中物理教師，需要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，需學(xué)會尋找生活中的物理現(xiàn)象，能對比放入課堂中，與課本內(nèi)容相聯(lián)系。

小組探究學(xué)習(xí)中，教師也可以給他們布置任務(wù)，讓每個小組都認(rèn)真觀察日常生活，尋找與物理知識點(diǎn)緊密相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行組內(nèi)溝通交流，在思維碰撞下出現(xiàn)新想法，并針對新想法進(jìn)行綜合分析，在物理課堂上分享。無論想法對錯，教師都需要予以鼓勵，讓他們能堅(jiān)持探究發(fā)現(xiàn)，思考物理學(xué)習(xí)中重難點(diǎn)內(nèi)容，并積極地發(fā)散思維，與日常生活相聯(lián)系，熟練掌握此部分內(nèi)容，在接下來的學(xué)習(xí)生活中遇到類似的問題便可以積極解決。良好的生活化情境創(chuàng)設(shè)需師生一同維護(hù)，一同尋找發(fā)現(xiàn)，一同探究解決，享受物理學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)。同時，高中生有一定的判斷思維能力，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式更能發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢，促進(jìn)全面發(fā)展。

（五）挖掘課本內(nèi)容，結(jié)合生活情境鍛煉思維

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，對高中物理教學(xué)提出了新的要求。教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的物理成績，還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)他們綜合全面發(fā)展，即培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)。教師需不斷提升自身物理教學(xué)水平，深入研究物理教材，尋找其中值得挖掘的教材元素，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及生活化教學(xué)情境設(shè)計教學(xué)方案，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識體系。

比如：教師在講解“力的分解”部分內(nèi)容時，就可以先研讀課本，尋找其中的重點(diǎn)案例，結(jié)合生活中常見的現(xiàn)象，通過自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及物理思維將二者融合，從而得到具體物理模型，通過模型來鍛煉學(xué)生思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用簡易工具來搭建陡坡模型，以此來了解力如何分解，又分解為哪幾個是作用力。如將水杯作為滾筒，用物理課本當(dāng)作陡坡，在陡坡下段位置上放置擋板，將滾筒從陡坡的高處放下，來觀察滾筒對擋板的力。通過簡單生活化小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生便能理解重力在斜坡上如何分解為沿斜面方向與垂直方向的兩個力。教材中往往為物理學(xué)科中精髓內(nèi)容，教師多研究將其中奧義參透，并教授給學(xué)生，便能對他們的學(xué)習(xí)成長起到很大的幫助作用。

同樣物理知識內(nèi)容與實(shí)踐也緊密相關(guān)，因而教師可以將課本內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，適當(dāng)融入生活化實(shí)踐案例，增加課堂趣味性，降低物理知識抽象性，增強(qiáng)物理理解能力。教師需精心設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，將生活中的物理現(xiàn)象融入課堂中，積極帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度看待物理問題。部分學(xué)生基礎(chǔ)差，不善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，也無法將物理現(xiàn)象與書本內(nèi)容相結(jié)合，這時教師應(yīng)以鼓勵為主，引導(dǎo)學(xué)生走出物理學(xué)習(xí)的困惑，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。教師可以讓學(xué)生以口述或書面表達(dá)等方式將教材物理概念特點(diǎn)表達(dá)出來，通過此種方式也能快速提高他們的口語表達(dá)能力、物理邏輯思維能力以及自主探究能力。將課本內(nèi)容與實(shí)踐、生活情境相結(jié)合，能有效激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著好奇心探索學(xué)習(xí)，提高物理學(xué)習(xí)能力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)重力與彈力這部分內(nèi)容時，導(dǎo)入部分便可就“力的作用是相互的”這部分展開，針對力的方向、力的大小、力的要素等模塊內(nèi)容展開。此時可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用視頻等相關(guān)形式來增強(qiáng)課程趣味性，降低內(nèi)容抽象性，從而使得每一個學(xué)生都能以積極的精神面貌投入課程學(xué)習(xí)中，提升自身物理素養(yǎng)。

（六）設(shè)計生活習(xí)題，鞏固已學(xué)物理知識內(nèi)容

基于生活情境的課程教學(xué)中，可以適當(dāng)設(shè)計生活習(xí)題，鞏固已學(xué)物理知識內(nèi)容，幫助檢測學(xué)習(xí)成效，提高物理問題解決能力。在高考中，不少題目都圍繞著生活化背景展開，如學(xué)生沒有生活經(jīng)驗(yàn)也無法完成此類題目。因而在日常生活中，學(xué)生需要多觀察，同時教師也需布置合適的生活化習(xí)題，供他們參考使用，在不斷地練習(xí)中總結(jié)生活化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。生活化教學(xué)的重要性不容忽視，教師也應(yīng)改變傳統(tǒng)作業(yè)布置方式，加強(qiáng)生活化習(xí)題轉(zhuǎn)型，加深學(xué)生對生活化物理內(nèi)容的掌握程度，提高課程學(xué)習(xí)效率。如學(xué)生在學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動定律這部分內(nèi)容時，教師可以以生活化問題背景來設(shè)計習(xí)題。一輛客車在限速為40千米每小時的穩(wěn)定平坦道路上行駛，在行駛過程中，客車司機(jī)突然發(fā)現(xiàn)前方有障礙物需要緊急停車，從客車司機(jī)立即踩下剎車到客車完全停下的過程中，經(jīng)過準(zhǔn)確測量發(fā)現(xiàn)仍然滑行20米，已知車胎與地面的摩擦系數(shù)為0.6，那么客車當(dāng)時是否超速？該習(xí)題在牛頓運(yùn)動定律內(nèi)容中極為經(jīng)典，要求每個學(xué)生必須掌握，除了上述問題外，在習(xí)題中也可以詢問客車的剎車距離到底受哪些因素的影響，學(xué)生在自主思考中可能會做出如下判斷：和客車的行駛初速度存在較大關(guān)聯(lián)。等學(xué)生回答完畢后，教師還可以在習(xí)題中進(jìn)一步引導(dǎo)，那么如何求出客車的行駛速度，可以從客車質(zhì)量和車胎與地面的摩擦系數(shù)及剎車距離等方面考慮，從而判斷車是否違章，題目還可以進(jìn)一步生活化，如讓學(xué)生判斷司機(jī)是否存在酒駕情況等，以此豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生所掌握的物理知識點(diǎn)越多，他們的物理知識體系就越混亂，這時必須通過物理習(xí)題來梳理已學(xué)的物理知識內(nèi)容，構(gòu)建物理知識框架體系。如在設(shè)計電勢差這部分內(nèi)容的作業(yè)時，便可將類比法放入作業(yè)生活化情境中，幫助學(xué)生理解，提高作業(yè)正確率。學(xué)生在學(xué)習(xí)電勢差之前必定學(xué)習(xí)過高差內(nèi)容，物體從高處落下往往會做自由落體運(yùn)動，此時重力對物體做功。針對此類比，教師便可以在作業(yè)設(shè)計中進(jìn)一步引出電勢差概念，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電勢差類比情境與概念來完成電勢差習(xí)題，降低習(xí)題題目的抽象程度。同時在設(shè)計習(xí)題時，教師還可以從多方位多角度考慮，結(jié)合電場特點(diǎn)，以及電勢差的實(shí)際內(nèi)容來設(shè)計。類比式習(xí)題能保證學(xué)習(xí)高效性，幫助構(gòu)建更為完整的物理框架體系，提高自主分析解決問題的能力。從習(xí)題開始，讓學(xué)生的思維模式做出適當(dāng)調(diào)整改變，以不同的視角來看待問題，提升物理學(xué)習(xí)效率與習(xí)題完成正確率[5]。

結(jié)束語

運(yùn)用生活情境教學(xué)法開展課堂教學(xué)為高中物理教學(xué)重要手段。在開展授課教學(xué)前，教師首先需要了解學(xué)生目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及普遍存在問題；其次，結(jié)合生活化情境輔助解讀物理重難點(diǎn)，鞏固物理基礎(chǔ)內(nèi)容，構(gòu)建物理知識框架體系；最后，運(yùn)用趣味、鮮活的生活情境激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂專注力，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)本學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)物理學(xué)科的真正價值。

參考文獻(xiàn)

[1]劉洋.基于生活情境的高中物理教學(xué)策略[J].理科愛好者，2022（5）：147-149.

[2]劉輝.真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].數(shù)理化解題研究，2022（30）：92-94.

[3]蔡健康.核心素養(yǎng)視域下高中物理教學(xué)策略探究[J].高考，2022（17）：21-24.

[4]童軍，楊輝，閆士利.高中物理教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)策略探究[J].數(shù)理天地（高中版），2022（8）：68-70.

[5]吳耀方.情境化、生活化高中物理教學(xué)策略探析[J].中學(xué)物理，2014，32（7）：25-26.